農(nóng)海洪

【關(guān)鍵詞】語文課堂 提問 藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）02A-

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在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往根據(jù)教材每課的課后問題備課，課堂上讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問題回答，只要學(xué)生的回答與本課內(nèi)容無關(guān)就被“一棍子打死”，因?yàn)榻處熥非蟮氖恰敖y(tǒng)一答案、標(biāo)準(zhǔn)答案”，不能讓學(xué)生有“無理取鬧”的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方式無疑在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力。教師是整個(gè)課堂活動(dòng)的“催化劑”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，也是學(xué)生的合作伙伴，教師的課堂提問應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽“開口”提問題，把其對(duì)問題的所思所想真實(shí)地表達(dá)出來，使學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題，培養(yǎng)學(xué)生求知好學(xué)的精神和解決問題的能力。

一、課堂提問要抓住契機(jī)，激活思維

課堂中教師提問的技巧是教學(xué)的“潤滑劑”，能令教師的提問趨于圓滿，如以教師提問為主體的發(fā)問技巧、待答技巧、助答技巧、獎(jiǎng)勵(lì)技巧等，是教師基本功與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，有些教師沒能抓準(zhǔn)提問契機(jī)或提問語言過于簡單，往往抓不住教材突破口，給學(xué)生留下“懸念”，而學(xué)生的思維就會(huì)受到限制。筆者曾聽一位教師在一節(jié)研討課中說得最多就是“他說的是不是……”“……說得好不好”“……對(duì)不對(duì)”等，這些話語的重復(fù)運(yùn)用使課堂氣氛看起來很活躍，但學(xué)生的思維僅限于“好”或“不好”，這樣的教學(xué)顯然難以激活學(xué)生的思維，課堂教學(xué)大打折扣。筆者在講授人教版語文四年級(jí)上冊(cè)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，然后提問：“剛才初讀了課文，誰能說說你讀懂了什么？”學(xué)生眾說紛紜，有的學(xué)生說：“我讀懂了那株榕樹長得很茂盛?！庇械膶W(xué)生說：“我明白了那株榕樹上棲息著很多鳥?！边€有的學(xué)生迫不及待地站起來說：“我知道了作者在不同的時(shí)間去了兩次鳥的天堂?！惫P者及時(shí)表揚(yáng)道：“你們讀懂的內(nèi)容可真多，說明你們讀書都非常認(rèn)真，你們還想知道什么呢？”學(xué)生的思維豁然開朗，幾個(gè)學(xué)生急于回答忙站起來說：“這兒為什么是鳥的天堂？這里到底有多少只鳥？”“為什么說‘似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)？”一個(gè)平時(shí)不太主動(dòng)回答問題的小女孩也站了起來：“這篇課文給人感覺很美，作者在寫作上用了什么好方法？”在教學(xué)中，筆者首先通過設(shè)問“你讀懂什么”打開學(xué)生思維的閘門，再用“你還想知道什么”留給學(xué)生“懸念”，不但把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問題，最后總結(jié)道：“這么多的問題都值得研究，帶著這些問題，我們一起到鳥的天堂去看看，好嗎？”筆者沒有千篇一律地提問“課文寫的是什么？寫作特點(diǎn)怎樣”，避免了學(xué)生為回答問題而忙于尋找答案，身心疲憊地去聽課，而是通過富有技巧性的提問，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)問”，學(xué)生的回答并非都是標(biāo)準(zhǔn)答案，但是只要學(xué)生帶有創(chuàng)意性的思維，筆者都及時(shí)給予鼓勵(lì)，注意收集學(xué)生回答中有價(jià)值的信息，給予學(xué)生廣闊的思維空間，讓學(xué)生用心去體會(huì)語文學(xué)習(xí)之妙。

二、課堂提問要變中求異，深化理解

美國學(xué)者韋倫指出：“盡管在關(guān)于問題的效用研究上存在著相反結(jié)論和不同觀點(diǎn)，但大多數(shù)研究者、教師和教育工作者都會(huì)同意西方學(xué)者德加默的主張，即‘提問得好即教得好?！蔽覀?nèi)绻诮處熀蛯W(xué)生之間征求意見，詢問他們是什么因素對(duì)教學(xué)起到至關(guān)重要的影響，他們的回答將會(huì)是“教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間交流”。交流是教學(xué)的本質(zhì)，而課堂提問又是構(gòu)成課堂語言相互作用的必要因素，教師的教學(xué)效果在很大程度上取決于課堂提問的藝術(shù)。教師的提問應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)以及認(rèn)知能力出發(fā)，有的放矢，讓學(xué)生有所思、有所得，因此，教師提的問題要有一定的創(chuàng)意，有一定的思維負(fù)荷，生成思維的驅(qū)動(dòng)力，以此推進(jìn)有效課堂中的交流和對(duì)話。教師提問題時(shí)應(yīng)盡量避免概念化、一般化，比如提問“‘杰出是什么意思”，學(xué)生會(huì)根據(jù)詞典或字典一字不漏地把“杰出”一詞的概念讀出來，這樣從字面理解了“杰出”為“才華出眾”之意，但其真正的意義和內(nèi)涵卻理解不夠深刻。教師應(yīng)當(dāng)這樣巧妙設(shè)問：“對(duì)于文中的‘杰出一詞，你可以參照某個(gè)人物來說嗎？”學(xué)生展開討論、對(duì)比，將“杰出”一詞的嚴(yán)謹(jǐn)性、意義之深刻印在腦海中。此外，語文教學(xué)不能停留在給課文分段，寫段意，概括中心思想、作者寫作意圖上，教師應(yīng)將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將書本與生活相結(jié)合，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發(fā)性，以激起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。筆者聽過一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師教學(xué)《匆匆》這一課，教師先讓學(xué)生仔細(xì)讀課文，把自己感受最深的句子畫出來，并在旁邊寫下自己的閱讀感想。過了一會(huì)兒，教師說：“來，與大家交流交流你的真正感受吧?！币幻猩酒饋泶舐暤卣f：“我感受最深的句子是‘但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了，我從‘影兒‘閃過這兩個(gè)詞想到：我們稍不注意，時(shí)間就從身邊流逝了，如果我們不抓緊時(shí)間多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，后悔就來不及了?！苯處熞哺袊@道：“說得多深刻呀！作者抓住生活小事刻畫時(shí)間在不停地流逝。你們也能說一說‘日子在不經(jīng)意間流逝的句子嗎？”一名女生很自信地說：“當(dāng)我和朋友玩耍時(shí)，時(shí)間就從我們身邊溜走了。”另一個(gè)同學(xué)搶著說：“下課鈴聲響起時(shí)，時(shí)間就從鈴聲中跑開了?！苯處熃又f：“‘溜‘跑，讀著這兩個(gè)字你們是怎樣的心情？”學(xué)生表示都很著急，有點(diǎn)難過。這樣的提問與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解《匆匆》這篇課文對(duì)自己有什么啟示，深刻體會(huì)到“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”的道理，加深了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。

三、課堂提問要深入淺出，變難為易

課堂提問需符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平及接受能力，問題過難會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；問題過易，則有礙學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)巧設(shè)問題，一些課文的寫作背景與學(xué)生當(dāng)前的生活相距較遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解事情發(fā)生的時(shí)代背景，這就需要教師精心設(shè)計(jì)，降低問題的難度。如筆者在教學(xué)人教版語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，先展示自己去北京旅游時(shí)拍攝的圓明園相片，再用課件展示圓明園的圖片，然后提問：“這就是我們今天看到的圓明園，為什么現(xiàn)在變成一堆廢墟，是誰把它給毀滅的？文中的哪些句子讓你感觸最深？”學(xué)生邊讀邊做記號(hào)，有些學(xué)生憤怒地說：“那些侵略者太可惡了，又燒、又搶、又殺！”面對(duì)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，筆者抓住不放：“能談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？”學(xué)生情緒激動(dòng)地說：“那些侵略者殺死了我們很多中國人，燒毀很多村莊?！薄巴瑢W(xué)們，圓明園的毀滅敲響了警鐘，落后就要挨打，為了不讓‘火燒圓明園悲劇重演，我們應(yīng)該怎么做？”這樣由淺入深地設(shè)置問題，讓學(xué)生沒有產(chǎn)生隔閡感。筆者又回轉(zhuǎn)話題：“題目是‘圓明園的毀滅，作者用了很長的篇幅描寫圓明園的美景，為什么？是不是作者寫錯(cuò)題目了？”學(xué)生展開激烈地討論，明白了作者這樣寫作起到反襯的作用?？梢?，教師要上好一節(jié)語文課，僅靠一兩個(gè)問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教者站得高、眺得遠(yuǎn)，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)，把難問題分解成容易理解的小問題。學(xué)生解決了問題心存成就感，學(xué)習(xí)語文不再是枯燥無味的負(fù)擔(dān)。

教師在課堂上適時(shí)、適度且富于藝術(shù)技巧的提問，使語文課堂形成了樂學(xué)的良好氛圍，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將起到事半功倍的效果。

（責(zé)編 楊 春）