魏興蘭

【關(guān)鍵詞】初中英語 以學(xué)定教 層次化教學(xué) 小組合作

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）02A-

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“以學(xué)定教”是新課改背景下提出的一種現(xiàn)代教學(xué)理念?！耙詫W(xué)定教”的教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將學(xué)生的需要和發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，適合運用于初中英語教學(xué)中。下面，筆者將從層次化教學(xué)、小組合作、靈活處理教材等方面對“以學(xué)定教”進行探討。

一、層次化教學(xué)，使得所有學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展

每個學(xué)生因受到遺傳、性格、成長環(huán)境、智力等因素影響，他們的英語學(xué)習(xí)水平也存在著差異。教師只有尊重這一差異，因材施教，實行層次化的教學(xué)，才能保證所有學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。一般而言，英語基礎(chǔ)較好，反應(yīng)和接受較快的同學(xué)為A層次；有一定的提升空間，但是學(xué)習(xí)方法欠佳或?qū)W習(xí)主動性不高的同學(xué)為B層次；基礎(chǔ)較差，有不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)為C層次。對這些不同層次的學(xué)生應(yīng)提出不同的要求，使大多數(shù)學(xué)生在課堂中都能得到照顧。

比如，在單詞教學(xué)時，針對不同學(xué)生應(yīng)有不同的側(cè)重點。對于C層次的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的基礎(chǔ)水平，促使其掌握單詞的拼寫及基本意義。對于B層次的學(xué)生，應(yīng)注意向他們滲透單詞的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)單詞happy時，讓C層次學(xué)生掌握happiness，happily及happinessless即可，引導(dǎo)B層次學(xué)生思考，什么樣的后綴表示形容詞，什么樣的后綴表示名詞，什么樣的后綴表示副詞。再如，學(xué)習(xí)im-portant時，引入unimportant，引導(dǎo)B層次學(xué)生思考還有哪些前綴表示反義，等等。而對于A層次的學(xué)生，如何記憶和學(xué)習(xí)單詞的方法對于他們來說不再是難點，這時應(yīng)著重訓(xùn)練他們?nèi)绾螌ⅹ毩⒌膯卧~靈活應(yīng)用于作文和交流對話中，提高他們的寫作水平和口頭表達能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)，使組內(nèi)成員間取長補短

要想提高英語教學(xué)效率，需要全體學(xué)生參與到教學(xué)活動中，而調(diào)動全體學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的最好方法就是組建小組，開展合作學(xué)習(xí)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的英語水平和性格特征等合理劃分學(xué)習(xí)合作小組，使組內(nèi)成員能取長補短，互相幫助，同時使各個小組間形成你追我趕的競爭氛圍。

第一，組內(nèi)成員必須有明確的任務(wù)分工，并定期輪換。根據(jù)學(xué)習(xí)討論的內(nèi)容不同，小組合作學(xué)習(xí)可以是單詞的朗讀和拼寫，也可以是句型的功能練寫，還可以是角色表演、情景交流對話等活動。以6人組的合作學(xué)習(xí)為例，角色可分為主持人、主講人、分述人和記錄人等，使每一個層次的學(xué)生都能從中得到鍛煉和激勵。如主持人角色可以讓協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生得到展示才華的機會，主講人角色可以讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生得到展示的機會。過了一段時間后，再重新進行任務(wù)的分工和輪換，使每個學(xué)生都能樹立學(xué)習(xí)自信心并有所發(fā)展。

第二，小組合作學(xué)習(xí)并不是放任學(xué)生自由學(xué)習(xí)，更需要教師的及時點撥和指導(dǎo)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計富有趣味性的任務(wù)，并規(guī)定好討論的方式和時間。其次，在學(xué)生小組活動過程中，教師應(yīng)作為合作者和引導(dǎo)者，參與到活動之中，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)疑難問題時，要及時給予幫助和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)自覺性和紀(jì)律觀念不強的學(xué)生，避免他們游離于課堂討論之外。最后，教師要加強對學(xué)習(xí)小組組長的培養(yǎng)和指導(dǎo)，提高他們的組織協(xié)調(diào)能力，讓其成為教師的小助手。比如，在教學(xué)人教版英語八年級上冊Unit1“Where did you go on vacation？”時，學(xué)生剛剛過完暑假，對這一課的學(xué)習(xí)非常感興趣并樂于和同學(xué)分享自己的假期感受。對此，我們可以將學(xué)生分為6人一組，展開關(guān)于假期生活的對話練習(xí)。這樣，學(xué)生往往能在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握更多的對話知識。

三、開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)

英語教材雖然是比較重要、權(quán)威和核心的課程資源，但并不是唯一的課程資源，教師應(yīng)從具體學(xué)情出發(fā)，靈活使用教材，并創(chuàng)造性地開發(fā)出更加生動、更加貼近學(xué)生生活的課程資源，讓學(xué)生從生活中感受到知識的魅力，從而主動將所學(xué)知識應(yīng)用于生活當(dāng)中。比如，在教學(xué)人教版英語九年級下冊Unit13“We are trying to save the earth”時，筆者利用多媒體給學(xué)生播放一些發(fā)生在學(xué)生身邊的與環(huán)境污染相關(guān)的影視資料，在學(xué)生受到震撼之余，提出問題：“What kinds of pollutions do you know？”“What do you feel about the pollution？”讓學(xué)生從自己了解的污染環(huán)境事例談起，談?wù)摥h(huán)境污染的危害及治理環(huán)境污染的方法。

總之，教師應(yīng)樹立“以生為本，以學(xué)定教”的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和個體差異，設(shè)計和開展適合學(xué)生的課堂活動，使學(xué)生在個性化的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升運用能力。

（責(zé)編 黎雪娟）