李永剛

摘 要：閱讀貫穿語文教學(xué)，伴隨學(xué)生一生。小學(xué)語文是學(xué)生閱讀的起步階段，所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成愛讀書、善讀書的習(xí)慣；提高閱讀能力，尊重閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀中快樂成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；能力；體驗(yàn)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）03C-0043-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“朗讀可以發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生逐步提高了朗讀能力，就會(huì)逐步加深對課文內(nèi)容的理解?！币虼?，對于語文閱讀教學(xué)，應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀方法，這樣才能夠使學(xué)生對文章有深入的理解，在朗讀中開拓思維、陶冶情操。除此之外，朗讀也是對語言藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。不但能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識(shí)，還可以使學(xué)生積累大量的詞匯及語句，促進(jìn)學(xué)生理解和表達(dá)能力的提高。為探討如何讓學(xué)生在閱讀中快樂成長，筆者從以下三個(gè)方面展開論述。

一、以讀促教

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，尚處于語言發(fā)展階段，對于語言的掌控能力較差，有時(shí)難以表達(dá)出中心思想，更是難以完整地回答出老師所提出的問題。需要通過漢語拼音來對漢字進(jìn)行朗讀，之后再檢查學(xué)生是否讀得準(zhǔn)確，對比較容易讀錯(cuò)的字正音。這時(shí)教師應(yīng)把課堂教給學(xué)生，讓學(xué)生主要進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，而不是教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在下面聽講，要讓學(xué)生在朗讀中接觸字詞。牢固掌握字音、字形，能夠讓學(xué)生更加快速、準(zhǔn)確的識(shí)字。通過不斷地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，可以使學(xué)生朗讀水平逐漸提高，更加流暢、自如的朗讀文章。因此，筆者就先讓學(xué)生對課文中的文段熟讀，在此基礎(chǔ)上，提出一些相關(guān)問題，讓學(xué)生能夠用文章的語句給出答案。通過這種形式，不僅可以讓學(xué)生熟讀課文，還可以讓學(xué)生通過朗讀的形式加深對課文的理解，還可以在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用，這樣充分發(fā)揮了朗讀在語文學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢作用，使朗讀與運(yùn)用相得益彰。這樣不但能夠使學(xué)生的朗讀興趣得到進(jìn)一步增強(qiáng)，還可以促進(jìn)學(xué)生自覺朗讀習(xí)慣的形成。筆者所帶班在一年的訓(xùn)練之后，學(xué)生在朗讀時(shí)能夠做到正確、流利，并帶有感情，取得了很大的進(jìn)步。

二、以讀促悟

相關(guān)心理研究顯示：剛開始上學(xué)的兒童自控能力較差，很難長時(shí)間地保持較為集中的注意力，僅僅通過單一的朗讀模式進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)讓其產(chǎn)生疲勞與厭倦感。所以，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，為使學(xué)生百讀不厭，讀有所獲，分別采用了個(gè)別讀、小組讀、自由讀、集體讀、分角色讀、老師范讀和領(lǐng)讀等形式，收到了很好的效果。例如，在教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》一課時(shí)，在老師的范讀中，讓學(xué)生深刻地體會(huì)，小燕子都有哪些進(jìn)步，兒童又有很強(qiáng)的模仿性，教師需要適當(dāng)?shù)亍⒓皶r(shí)進(jìn)行范讀和領(lǐng)讀。在范讀時(shí)，不僅要字正腔圓，還要投入飽滿的情感。使學(xué)生知道在哪里要停頓和慢讀，這樣不但能讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，還可以讓學(xué)生明白，只有通過細(xì)心觀察，才會(huì)有所收獲。另外，在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐層設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀的過程中尋找答案并在隨后的課堂討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)求解性閱讀。在這種閱讀形式中，關(guān)鍵是教師問題提出的難易程度。過于簡單的問題，學(xué)生無需經(jīng)過太多的思考，便達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果，而問題太難，學(xué)生思而不得，讀而不知所措，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，久而久之便會(huì)失去信心。因此，教師要對問題的難易程度進(jìn)行總體掌控。如果課文較難，教師可以由易到難地分層次提問，以幫助學(xué)生逐步理解課文。教學(xué)中，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對課文感興趣，便會(huì)展開討論，這樣更有利于讓學(xué)生自覺進(jìn)行求解性閱讀。以便于達(dá)到以讀帶說、以讀促理解的目的。

三、把握重點(diǎn)語句語段

在課文的重點(diǎn)語句語段中，一些詞語運(yùn)用得十分精當(dāng)，一些語句含義深刻，在文中具有提綱挈領(lǐng)的作用。讀好這些語句，有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要注意對重點(diǎn)語句和段落的閱讀指導(dǎo)，這能夠幫助學(xué)生掌握文章中心思想，更加深刻的理解重點(diǎn)文段的意思。如在教學(xué)《兩只小獅子》一課時(shí)，媽媽的話“只有學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)才能成為真正的獅子！”這句話揭示了文章的主旨，具有深層次的內(nèi)涵，因此，要重點(diǎn)閱讀，使學(xué)生充分理解。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過分析教材內(nèi)容，有重點(diǎn)地進(jìn)行范讀并有目的地開展朗讀指導(dǎo)，既可以讓學(xué)生通過正確的朗讀來加深對文章內(nèi)容的理解，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，還能夠使學(xué)生對讀書充滿興趣，將課堂氣氛推向高潮。學(xué)生通過朗讀這扇門，與作者進(jìn)行心靈的接觸，更深入地體會(huì)到作者所要表達(dá)的情感。所以，對學(xué)生進(jìn)行正確朗讀方法的指導(dǎo)，強(qiáng)化有感情的朗讀訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生閱讀水平，使學(xué)生主動(dòng)、高效的學(xué)習(xí)語文，達(dá)到快樂閱讀的效果。

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