顧靜

摘 要： 信息技術(shù)的不斷發(fā)展給教育變革提供了更多的視角，顛覆了傳統(tǒng)教學模式，出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等新事物，為微視頻教學模式提供了可供發(fā)展的機會。在美國，學校根據(jù)自身地區(qū)特點實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，滿足學生的不同個性需求，在這種課堂教學模式下產(chǎn)生了巨大成效。翻轉(zhuǎn)課堂中微視頻作為一種新型教學資源提供給學習者，它以“主題突出、短小精悍、交互性好、應(yīng)用面廣”等特點被廣泛認可。在國內(nèi)，微視頻概念在教育領(lǐng)域迅速傳播開來，各地教育都有“微視頻大賽”開展。雖然微視頻教學有比傳統(tǒng)教學模式更為快捷、方便的教學方法，但并不能完全取而代之，鑒于此，本文主要在傳統(tǒng)教學模式中利用微視頻資源進行混合式教學模式的探討。

關(guān)鍵詞： 微視頻 混合式教學 教學模式

一、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

（一）微視頻相關(guān)概念

關(guān)于微視頻的定義，業(yè)內(nèi)及學術(shù)界至今沒有統(tǒng)一說法，甚至其名稱可謂五花八門。優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘對微視頻給出過這樣的解釋：微視頻在時間上是指短到30秒，最長不會多過20分鐘，并且所要呈現(xiàn)的內(nèi)容豐富，形態(tài)多樣，例如微型電影、小型紀錄片、自作DV片及廣告等，能夠借助于多渠道視頻終端錄制與播放的視頻總稱。短小、快捷、精致、互動及隨時隨地的播放性是微視頻的顯著特點。微視頻有別于文字、圖片等單媒體，它是由圖形、圖像、聲音、文本等多種要素構(gòu)成的綜合性媒體，因此視頻給人的視覺沖擊力強，具有圖、文、聲、相并茂的特點。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及、信息技術(shù)不斷發(fā)展，移動互聯(lián)時代已全面襲來。而對于視頻而言，更是在逐步融入人們的日常生活與學習，使得學習與生活變得更便捷，更彰顯個性。微視頻的迅猛發(fā)展意味著如今已經(jīng)步入“超視像”的新媒體時代。

（二）混合式教學的界定

混合式教學來源于國外的一些培訓機構(gòu)，指網(wǎng)絡(luò)線上與線下的混合，通過引進面對面教學改進E-Learning的不足。在國內(nèi)，倡導混合式教學概念是北京師范大學的何教授，是將傳統(tǒng)教學中教師引控教學過程的主導作用的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)化教學中學生在學習過程中主動性、積極性和創(chuàng)造性的優(yōu)勢結(jié)合起來，以便達到最佳教學效果?；旌鲜浇虒W模式的出現(xiàn)，可以說是教育教學改革新的發(fā)展方向，這為我們教育工作者提供了新思路。

本文對混合式教學的內(nèi)涵理解為：教學形式采用傳統(tǒng)教學的面對面教學；教師為學生提供相關(guān)教學資源，主要提供錄制的教學內(nèi)容相關(guān)的微視頻、學生學習單；學生課堂觀看微視頻、交流討論、完成學習單等學習活動。

二、搭建微視頻新型的混合式教學模式

在混合式教學模式中，教師和學生都有不同的活動，可分為課前、課中兩大模塊。

（一）課前準備階段。

1.教師活動。第一，分析單元的教學目標。根據(jù)單元總的目標，分析學生需求，通過怎樣的教學活動，達到期望的結(jié)果。再把單元目標細化，形成每節(jié)課的教學目標。根據(jù)教學目標，分析什么內(nèi)容適合通過微視頻的方式展現(xiàn)給學生，哪些內(nèi)容適合課堂交流，通過師生合作探究獲得最佳的教學效果。這樣的好處在于避免教學的盲目性和無目的性。

第二，撰寫教案、制作教學課件。在混合式教學模式中，面對面的課堂教學環(huán)節(jié)不可少。因此教師課前還是要撰寫教案的，精心設(shè)計課堂的教學環(huán)節(jié)，制作相關(guān)教學課件。如果純粹將教學內(nèi)容用微視頻給學生觀看，那么變成被動式的教學，學生學習缺乏主動性與積極性，師生間缺乏交流與互動，違背了教學的規(guī)律。

第三，制作與發(fā)布微視頻。通過前兩個過程，教師能夠根據(jù)課的設(shè)計，準確把握適合的教學內(nèi)容制作成微視頻，微視頻可以是知識的傳遞，也可以是教學某個難點的突破，還可以是技術(shù)的操作方法，教學視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學視頻或者網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的視頻資源。時間一般掌控在三五分鐘，重點部分可以有標注，同時也要注重后期編輯，將可能出現(xiàn)的錯誤改正過來，避免重新再次制作。發(fā)布視頻是為了讓學生選擇自由的時間地點觀看，那么放在什么平臺讓學生觀看是根據(jù)具體情況具體分析的。比如：放在Moodle平臺、You To be；也可放在校園的多媒體視頻點播平臺，在學校里學生可以使用屬于自己的賬戶登錄觀看。總之，學?？梢赃x擇一兩種方法滿足學生的需要。

第四，設(shè)計學習單。學習單主要是引導學生解決課堂的關(guān)鍵問題而設(shè)計的，因此教師要動腦筋，根據(jù)學情，想方法為學生的知識滲入與能力的發(fā)展提供的是內(nèi)容短小精悍，保證學生在課堂35分鐘內(nèi)能借助多種學習方法順利完成，還要有充分的時間思考，產(chǎn)生內(nèi)化的知識的學習單。本例中設(shè)計有兩個學習單，課前學習單（圖1），這個學習單只針對微視頻中涵蓋的知識問題。另外，設(shè)計了課堂學習單（圖2），是本課例的核心內(nèi)容，要求在課堂中完成。

圖1 圖2

2.學生活動。有別于翻轉(zhuǎn)課堂模式，混合式教學模式中課前的學生并不是全部要求觀看微視頻。從我國的教育形式看，中小學主要采用的還是傳統(tǒng)的面對面的教學。學生在學校完成主要的教學活動，回到家里主要進行學習的鞏固。課前預(yù)習主要是書本的資料，采用觀看媒體視頻學習還是少數(shù)。如果課前讓所有的學生都觀看視頻教學，在課堂上進行交流討論的翻轉(zhuǎn)課堂模式就比較困難。因此，在混合式教學模式里，是學生根據(jù)自身的情況進行課前的視頻學習，學習速度快的學生可以快速進行知識的學習。而課堂上要觀看視頻，對于學習進度慢的學生，他們不用擔心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。他們可以根據(jù)自己的實際學習情況對教師講授的內(nèi)容做適時停頓。這樣學生不會產(chǎn)生過多的負擔。

在觀看微視頻的后，學習需要完成教師針對性的學習單，學生課前對學習單有所了解，在一定程度上明確自己的學習內(nèi)容，幫助學生完成新舊知識的交替，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調(diào)。

（二）課中教學活動設(shè)計階段。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。新型的混合式教學模式中借用傳統(tǒng)的課堂面對面的方式教學，教師與學生共同組成課堂的主體，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，適時地引出課題，這是師生交流的保障。

學生在觀看本課微視頻（圖3）的過程中，由于本身的知識結(jié)構(gòu)、看問題的角度也不一樣，因此對事物的理解也會不同，這樣學生之間會產(chǎn)生一種認知的不平衡，學生之間認知的不平衡會導致學生新的認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。在課中活動的開始階段的交流中，教師需要針對學生所觀看視頻的情況和通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺所反映出的問題進行解疑。學生也可以提出自己在觀看教學視頻中所存在的疑惑點，與教師和同學共同探討，這樣學生本身就是一種交往的學習資源。

圖3

2.合作交流，嘗試探索。合作交流是學生應(yīng)該必備的學習能力。一個沒有合作學習能力的人，必然無法在社會中生存。在新型混合教學模式中，為學生提供了個性化的學習環(huán)境，課堂教學的學生學習并不是孤立的，課堂本身就給學生提供了空間，能夠進行合作交流。遇到問題嘗試自我解決，也可求助于他人，同時能請教老師，這是其他教學模式所不能替代的。交往學習是學生在與他人的對話、交流、討論等學習活動中所開展的學習過程，學生在此過程中實現(xiàn)自身發(fā)展。愛德加戴爾通過實驗證明，團隊學習、合作學習和參與式學習的效果可以達到50%以上。教師也不是無目的性地放開學生，而是用課中學習單（圖2）的方式引導學生不斷探索問題。本課例是學生觀看微視頻后，設(shè)計一張表格，完成涂鴉題。學生知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)化需要經(jīng)過學生交流與思考，而教師只能從方法上引導學生，而不能代替學生完成學習。學生在課堂中完成教師設(shè)計的學習單的過程中，學生審視自己理解知識的角度，建構(gòu)知識的結(jié)構(gòu)，完成知識的進一步學習。教師要在剛始時給予學生一定指導，幫助學生完成任務(wù)。待學生有一定的解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學生在合作交流、不斷探索中構(gòu)建自己的知識體系。本課例中經(jīng)過學生初步展示自己設(shè)計的表格后，進行學習討論，然后再次完善表格，將表格設(shè)計出來后再上傳自己的作品。

3.梳理過程，深度內(nèi)化。學生在合作探索學習階段，已建立自己的知識體系。但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流梳理內(nèi)容中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為：一種主體之間通過符號相互協(xié)調(diào)的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致。因此，在新型混合式教學模式中，梳理知識內(nèi)容是必不可少的環(huán)節(jié)。本課例中，通過交流體會與收獲，讓學生對整節(jié)課學習的重點有所梳理。依據(jù)思維具有啟發(fā)性、批判性、創(chuàng)造性。將步驟打亂，鼓勵和引導學生從多個角度審視現(xiàn)象和問題，從而“發(fā)現(xiàn)”新規(guī)律，整理出制作表格的流程。

三、基于微視頻新型混合式教學模式的關(guān)注點

本文只是做了一點嘗試，還不能完全形成真正意義上的模式，所以還要不斷思考與關(guān)注。

（一）關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)“微視頻”的相關(guān)研究，不斷梳理出研究思路。

（二）關(guān)注如何提煉出“微視頻”的教學模式，教學框架，以及涉及的教學方法改革，教學模式改革方案。形成細化的、具有可操作性的“微視頻”教學實施計劃和詳細方案。

（三）關(guān)注設(shè)計“微視頻”資源?！拔⒁曨l”教學模式及教學資源投入教學實踐的應(yīng)用。

四、結(jié)語

信息時代的今天對不同學科課堂教學都提出了更高的要求。微視頻程以視聽呈現(xiàn)方式與翻轉(zhuǎn)課堂以學生為主的教學方式，是近幾年全球廣泛推崇的新的教學方式，它給當下的教育帶來了曙光。在此，本文主要在傳統(tǒng)教學模式中利用微視頻資源進行混合式教學模式的探討分析，旨在通過不同的教學模式不斷提高課堂教學效率。

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