梁霽

摘 要： 小學(xué)閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學(xué)生語感，領(lǐng)會文章思想的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，拓寬多種閱讀途徑、倡導(dǎo)自主閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，把“閱讀”教學(xué)變成真正的“樂讀”可以有效提高學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語言能力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 閱讀 樂讀

作為一名農(nóng)村語文教師，我發(fā)現(xiàn)城里的同學(xué)知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們有良好的閱讀條件和課外閱讀習(xí)慣。閱讀對處邊遠山區(qū)的中小學(xué)生來說可是一塊貧瘠之地。多年從事農(nóng)村語文教學(xué)，我為此感到憂慮和痛楚。我不得不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)學(xué)生正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開闊視野，豐富他們的知識儲備，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣是語文教學(xué)中的一項十分重要而艱巨的工作。那么怎樣才能激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，讓“閱讀”變成“樂讀”呢？下面我談?wù)剮c看法。

1.課堂閱讀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，享受“樂讀”。

很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休地講述課文背景、分析課文等，把更多知識塞給學(xué)生，而學(xué)生總是處于被動狀態(tài)，一節(jié)課下來學(xué)生沒有多少時間閱讀感悟課文，沒有所感所悟。其實教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，還給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生真正走進課文自主閱讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。為此，我鼓勵學(xué)生大膽閱讀、競賽閱讀、互助閱讀……班級學(xué)生的閱讀積極性在我的影響下不斷提高，呈現(xiàn)出“我要讀”的氛圍，于是一個個學(xué)生進步了，班級閱讀進步了。其實，學(xué)生在良好的閱讀氛圍中，才能積極思考，把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成獨特的閱讀感受，從而實現(xiàn)悅讀，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.課外閱讀，讓學(xué)生享受閱讀的世界。

課堂上其實只能給學(xué)生很少的閱讀時間，真正廣闊的閱讀世界應(yīng)該在課外，因此課外閱讀更成為語文老師關(guān)注的一個重點?！鞍嗉増D書角”成為學(xué)生交流閱讀書籍的陣地，“每日一詩”我和孩子們一起徜徉在詩歌的海洋，“夢想在這里放飛”成為閱讀收獲展示的舞臺，“故事大王”誰不想一展身手呢？“我和爸爸媽媽一起讀書”讓孩子和父母一起陶醉在閱讀的天地……一個個豐富多彩的活動很好地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣興趣。如在教學(xué)《白楊》一課時，結(jié)尾寫道：“爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……”爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學(xué)生根據(jù)課文情景，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗發(fā)揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們各抒己見，表達觀點。學(xué)生發(fā)展了自我，在想象中獲得真切體驗，感受到在現(xiàn)實生活中所沒有的經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的高尚情操。

3.自由朗讀，整體感知。

在教師、學(xué)生和課文三者中，學(xué)生無疑是閱讀的主體，所以必須尊重學(xué)生的閱讀自主權(quán)。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀內(nèi)容，自主選擇閱讀方法，自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，自主交流閱讀。將課堂空間變成學(xué)生可以自由活動的領(lǐng)地，初讀課文時，最好采用自由閱讀的形式，這時需要讀完全文，掃除語言障礙，并做適當(dāng)?shù)娜c勾畫，達到知其大略。有些教師急于講解，往往忽略這一步，在閱讀教學(xué)中，一定要給學(xué)生足夠的時間和空間去閱讀，才能使學(xué)生整體感知課文，受到情感的熏陶。

4.感情閱讀，讓學(xué)生表達美。

閱讀是語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)重視閱讀，充分發(fā)揮閱讀對理解課文內(nèi)容、陶冶情感的作用。通過閱讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美，而且把語言文字化作鮮明的視覺藝術(shù)形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生想象，激發(fā)真善美，讓學(xué)生與作者、文字產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華，從中產(chǎn)生共鳴。如《美麗的小興安嶺》中，“春天樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”，在此可提問為什么用“抽”字而不用“生”或“長”字？唯有博覽群書，通過廣泛的閱讀才可以開闊視野，豐富學(xué)識，培養(yǎng)創(chuàng)作的靈感，真正提高寫作水平。

5.“以情導(dǎo)入”，激發(fā)學(xué)生“樂讀”的熱望。

在閱讀中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精心設(shè)計課堂教學(xué)，創(chuàng)造出師生都喜聞樂見的話題，努力構(gòu)建師生對話的平臺。想一想，如果我是學(xué)生，我會……教師需以童心去閱讀、去感悟，與文本進行心靈對話。尤其應(yīng)該珍視自我閱讀的“第一感”，將心比心，以情喚情，找出閱讀教學(xué)對話的話題。這樣，學(xué)生有了閱讀熱望，就為師生對話創(chuàng)造了最直接的切入點。如：導(dǎo)讀五年級《草原》，對《草原》中那“藍天白云、小丘碧草、駿馬大牛，一碧千里”草原的美。如果教師不能感悟、體會不深，情感不能隨文而動，那么怎能指導(dǎo)學(xué)生感悟、體會祖國山河的優(yōu)美呢？如果能借助現(xiàn)代教育手段，將草原之美“物化”成“多媒體課件”，為課堂對話提供具體可感的平臺，那么學(xué)生的情感會隨文而動，更會愉快地感悟、體會草原之美及祖國山河之美。

總之，閱讀做到課內(nèi)和課外閱讀結(jié)合，學(xué)生的自主性和教師的主導(dǎo)性兼顧，相信定能真正使學(xué)生“樂讀”。因此，學(xué)好語文必須閱讀，更要樂讀。