張國英++董超

摘 要：基礎(chǔ)化學(xué)課程是高職學(xué)生專業(yè)水平提升的保障，也是高職課程教學(xué)體系質(zhì)量提升的基本保證。由于高職階段的學(xué)生生源差異巨大，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在著明顯的差異，因此在基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的過程中，如果教師采取傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法，班級不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求很難得到滿足，教學(xué)效果的發(fā)揮也無法達(dá)到理想水平。文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，探究分層教學(xué)方法在高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，進而探索適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：高職基礎(chǔ)化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)有效性

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-267-01

分層教學(xué)注重以學(xué)生為教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同層次的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求。高職基礎(chǔ)化學(xué)對于學(xué)生化學(xué)知識的要求非常的高，同時課程的教學(xué)質(zhì)量也對學(xué)生后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有著顯著的影響，因此傳統(tǒng)單一化的教學(xué)方法很難實現(xiàn)課程的有效教學(xué)。現(xiàn)階段，結(jié)合高職學(xué)生基礎(chǔ)差異化的實際特點，高職化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)降低起點，將不同基礎(chǔ)的學(xué)生進行分層分組，進而制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在低年級階段打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在促進教學(xué)質(zhì)量提升的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、高職基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)把握的原則

文章在本節(jié)首先結(jié)合分層教學(xué)的實際內(nèi)容以及高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的實際特點，對高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)所應(yīng)當(dāng)把握的原則進行梳理，進而為教學(xué)措施以及教學(xué)計劃的制定提供相關(guān)的參考，以提升文章整體分析的有效性。

1、以學(xué)生為主體，堅持化學(xué)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生打好化學(xué)課程學(xué)習(xí)以及專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此分層教學(xué)措施的采用也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，教師要堅持將化學(xué)課程教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合，對于具備一定化學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以掌握基礎(chǔ)化學(xué)概念與原理、熟練化學(xué)實驗和化學(xué)方程式為目標(biāo)，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；對于化學(xué)基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以化學(xué)知識的探究與應(yīng)用為目標(biāo)，進一步的強化學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，并適度進行拓展教學(xué)。

2、保障教學(xué)的公平性，不同層次配備水平相同的化學(xué)教師。高職分層化學(xué)教學(xué)的根本是根據(jù)不同學(xué)生的需求采取不同的教學(xué)措施，但是在實際的教學(xué)層次以及教學(xué)資源方面不應(yīng)當(dāng)存在任何差異。所以在制定教學(xué)計劃以及教學(xué)措施時，學(xué)校教務(wù)處應(yīng)當(dāng)為不同層次化學(xué)課程配備相同水平的化學(xué)教師，同時保障各個班級學(xué)生都能充分的使用化學(xué)實驗室，使得基礎(chǔ)一般的學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)更好的了解基礎(chǔ)化學(xué)的知識，基礎(chǔ)較優(yōu)的學(xué)生能夠在現(xiàn)有的教學(xué)資源基礎(chǔ)上獲得更好的提升。

3、定期進行考核總結(jié)，以學(xué)生的實際情況調(diào)整化學(xué)分層教學(xué)計劃。由于高職人才培養(yǎng)方式的多樣性以及靈活性，高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)也具備一定的靈活性，教師在分層教學(xué)的過程中不僅可以結(jié)合學(xué)生的實際需求與基礎(chǔ)采取不同的措施，同時也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的動態(tài)性，及時的根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)效果對學(xué)生的教學(xué)計劃進行變革更新，對不同的學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)班級的調(diào)整，進而能夠在教學(xué)的過程中再次發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與水平，保障動態(tài)的教學(xué)措施能夠更好的為學(xué)生水平的提升服務(wù)。

二、積極采取多樣化措施，推動分層次教學(xué)提高高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量

根據(jù)文章的分析，分層次教學(xué)在高職基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的主體性、教學(xué)的公平性以及教學(xué)的動態(tài)性等原則，教師在把握這些原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極的采取相關(guān)的措施，以保障分層教學(xué)效果能夠充分的得到發(fā)揮，進而提高高職基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

1、開展基礎(chǔ)考核與學(xué)生問卷調(diào)查，為高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)設(shè)定良好的前提。高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)分層次教學(xué)的前提是對學(xué)生的充分了解，因此在開展化學(xué)分層教學(xué)之前，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)與班級輔導(dǎo)員相對接，通過基礎(chǔ)考核、問卷調(diào)查等方式了解高職學(xué)生實際的化學(xué)基礎(chǔ)以及化學(xué)學(xué)習(xí)的需求，進而通過數(shù)據(jù)的整合來為化學(xué)課程教學(xué)分層提供充分的參考，保障高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)在開展之前能夠獲得最為準(zhǔn)確的定位，學(xué)生的實際情況與實際需求都能夠得到準(zhǔn)確的挖掘。

2、積極實行生成教學(xué)法，保障分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。不同教學(xué)目標(biāo)下，高職基礎(chǔ)化學(xué)課程的教學(xué)計劃與教學(xué)方案也存在一定的差異，而同時學(xué)生學(xué)習(xí)需求的差異以及學(xué)習(xí)需求的動態(tài)變化又對不同層次化學(xué)教學(xué)采取的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)，因此高職化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極的將化學(xué)知識進行模塊化處理，同時根據(jù)不同層次班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來組織不同的教學(xué)模式，以生成教學(xué)法推動個性化課堂的形成，進而保障整個課程都能夠充分的適應(yīng)學(xué)生的需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求能夠得到充分的滿足。

3、構(gòu)建開放式教學(xué)平臺，以學(xué)生的動態(tài)交流考察分層教學(xué)的實際效果。高職相對寬松的教學(xué)環(huán)境不僅可以為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供支持，更為課程的個性化教學(xué)提供了保障，因此在高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師也可以定期的開展學(xué)生沙龍，讓學(xué)生自主的組織化學(xué)總結(jié)交流課，教師鼓勵學(xué)生充分的發(fā)言，對自己的所學(xué)進行總結(jié)，對自己的新需求進行闡述，進而通過學(xué)生的反饋充分的了解現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)的效果以及不同班級教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況。同時化學(xué)教師還可以根據(jù)學(xué)生的初步情況制定考核的方案與計劃，以為化學(xué)分層教學(xué)的動態(tài)調(diào)整提供更充足的準(zhǔn)備。

高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)的開展應(yīng)當(dāng)注重遵循學(xué)生主體性、教學(xué)公平性以及教學(xué)動態(tài)性原則，高職化學(xué)教師在把握基礎(chǔ)原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)當(dāng)積極的采取有效的措施，推動化學(xué)分層教學(xué)的開展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)開展基礎(chǔ)考核與學(xué)生問卷調(diào)查，為高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)設(shè)定良好的前提；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)積極實行生成教學(xué)法，保障分層教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；最后在高職基礎(chǔ)化學(xué)分層教學(xué)開展的過程中，專業(yè)教師還應(yīng)當(dāng)積極的構(gòu)建開放式教學(xué)平臺，以學(xué)生的動態(tài)交流考察分層教學(xué)的實際效果。最終通過班級學(xué)生的合理分層，通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計劃的科學(xué)制定以及教學(xué)措施的動態(tài)調(diào)整來不斷的提升高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)的效果，保障高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化以及化學(xué)基礎(chǔ)的進一步鞏固。

參考文獻：

[1] 朱媛媛，潘獻曉，曹國慶，陳玉霞，武亞明.高職院校基礎(chǔ)化學(xué)課程分層教學(xué)改革研究[J].科技資訊，2013，35：191-192.

[2] 朱媛媛，潘獻曉，曹國慶，陳玉霞，武亞明.降低起點分層教學(xué)提高高職基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量研究[J].科技資訊，2014，36：175.