巴亞爾圖

摘 要：體育課堂是實現(xiàn)《體育與保健》課程價值的主要途徑。課堂教學效果與《體育與健康》課程目標所提出的要求密切相關(guān)。為此，許多體育工作者對如何提高體育課堂教學效果，從教師的“主導(dǎo)作用”方面，提出了不少可取的建議。那么，處于“主體地位”的學生，他們在教學活動中的“心理基礎(chǔ)”對課堂教學效果有什么影響以及如何結(jié)合學生心理進行課堂教學？試從著一角度談一談體育課教學效果的提高。略抒己見，供同行參考。

關(guān)鍵詞：心理基礎(chǔ)；教學情境；氛圍；創(chuàng)造

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-022-01

管理出人才，管理出質(zhì)量，管理出效益，管理出成果。為了全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)身心健康的全能人才，主動適應(yīng)二十一世紀和知識經(jīng)濟時代的需求，充分發(fā)揮學校體育在素質(zhì)教育中的作用，體現(xiàn)其價值，加強學校體育的管理，勢在必行。

一、學生的“心理基礎(chǔ)”影響教學情境的創(chuàng)造

教學情境是課堂教學特有的育人環(huán)境。眾所周知：不同的教學情境會產(chǎn)生不同的教學效果。提高課堂教學效果必須建立在良好的教學情境的基礎(chǔ)上。創(chuàng)造良好的教學情境取決于師生的心理狀態(tài)，而學生的“心理基礎(chǔ)”直接影響到這種心理狀態(tài)的活躍程度。學生在課堂教學活動中的“心理基礎(chǔ)”，主要包括參與教學活動的情境、意識、熱情、態(tài)度和激情。

二、生的“心理基礎(chǔ)”影響教師作用的發(fā)揮

教學情境是在教學活動中師生雙向心理活動過程中形成和發(fā)展起來的。如果學生沒有積極的“心理基礎(chǔ)”就很難形成良好的教學情境。那么，在實際教學中，教師的教學策略、教學方法的運用、教學步驟的實施以及教傳授知識的廣度和深度等也就直接或間接地受到教學情境的影響，從而影響到教師作用的充分發(fā)揮。

三、學生的“心理基礎(chǔ)”影響自身活動的效果

健康而積極的“心理基礎(chǔ)”能產(chǎn)生一系列有利于提高教學效果的積極因素。科學家們研究表明，一個人在積極性高漲是可以發(fā)揮80%～90%的才能，反之發(fā)揮20%左右。學生在教學活動中處于主體地位，課堂教學活動的效果怎樣，在很大程度上取決于學生的努力程度。良好的“心理基礎(chǔ)”能促使學生積極投入到教學活動中來，使教學活動為學生愉快地接受和自覺地掌握知識，從而通過課堂教學獲得良好的活動與學習效果。

四、如何結(jié)合學生心理，進行課堂教學

對于課堂教學來說，只有創(chuàng)造良好的教學情境才能激起師生間相同的情感體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴。教師應(yīng)注意在教學活動的各個環(huán)節(jié)，培植學生積極的“心理基礎(chǔ)”，有利于形成良好的教學情境。因此，在課堂教學中教師要注意以下幾點：

1、用教育方式，調(diào)控學生參與教學活動的情緒

青少年學生的情緒具有多變性，很容易受到客觀因素的影響。合理調(diào)整和控制學生的情緒，教師在教學過程中運用教育方式時一定要慎重。首先，要克制自己的情緒，對學生的“越軌”行為不能簡單的“責罰”后大面積的批評，應(yīng)正視青少年學生“活潑好動”的天性，冷靜地進行正面教育；其次，對學生練習情況不滿意的時候不要一味的講學生的“缺點”，要善于捕捉學生的“優(yōu)點”多肯定學生的進步；第三，對學生練習遇到困難時不要“主觀評判”，應(yīng)耐心幫助學生分析原因，及時開導(dǎo)。只有努力讓學生正確的認識“錯誤”和樂觀的對待“問題”才能使其保持穩(wěn)定的情緒參與教學活動。

2、造良好的課堂氛圍，觸發(fā)學生參與教學活動的意識

良好的課堂氛圍可以有效地感染學生的心境，使其處于一種積極的心理狀態(tài)，產(chǎn)生相動、樂學、要練的意識。營造良好的課堂氛圍應(yīng)排除那些影響或干擾學生“動”、“學”、“練”的不利因素。因此，教師在課前要求學生穿好運動鞋、運動服，根據(jù)課的需要認真規(guī)劃場地和布置器材；用激勵性的語言觸發(fā)學生主動體驗的意識；鼓勵“畏難怕動”或“出工不出力”的學生“動”起來。當然，教師要精神飽滿、充滿活力。要求學生做的應(yīng)身先士卒，積極參與到活動中來，做好表率作用。

3、快樂于課堂，保持學生參與教學活動的熱情

課堂上常常有笑聲是體育課的特色，與其他學科相比學生更喜歡上體育課。因為在學生看來體育課沒有“精神壓力”，而且身體活動可以“無拘無束”。如果教師為了完成教學任務(wù)而“板起面孔”，采用“高壓”、“ 斥責”把課堂管得過嚴、過死，會給學生帶來心理負擔。終會影響他們的熱情。體育教師應(yīng)迎合學生的心理，在教學過程中保持“和顏悅色”；在提出適當要求的基礎(chǔ)上允許或鼓勵學生“動”起來；教學內(nèi)容與練習方法力求娛樂性和趣味性。只有學生身心得到了滿足才能長久的保持熱情，發(fā)揮體育教學應(yīng)有的功能。

4、出提高健康水平，激發(fā)學生參與教學活動的態(tài)度

“應(yīng)試教育”的負面影響使學生對體育學科的“育心”、“育體”功能和作用缺乏正確的認識，上體育課的動機也局限于“玩”、“自由”，以致對運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適合應(yīng)五個學習的忽視。通常體育課教學活動是學生在“威嚴”下被動的進行，對需要“身心投入”的練習“敷衍了事”。突出提高健康水平，教師要結(jié)合體育課的特點在教學過程中注意引導(dǎo)學生建立“三維健康”觀。

5、用教學反饋信息，引發(fā)學生參與教學活動的激情

教學反饋信息是指對教學效果的評價。體育教學所取得的效果具有長遠性，不像文化學科那樣“立竿見影”。往往學生上體育課缺乏內(nèi)在動力是因為他們看不到自己的進步。心理學研究表明：人的努力得到客觀的認定能進一步激發(fā)上進心。要取得良好的教學效果，作為教師應(yīng)學會運用反饋信息的激勵作用。因此，一方面體育教師應(yīng)認真記錄每次的測試結(jié)果、考核成績并結(jié)合時間、過程和個體差異對學生做出正確的評價，選擇相應(yīng)的時機反饋給學生；同時引導(dǎo)他們根據(jù)自身情況進行縱向比較。另一面要及時對教學過程中學生的學習情況進行和教學后的效果進行總結(jié)、講評。

總之，教學是師生的雙邊活動，強調(diào)教師主導(dǎo)作用的同時還應(yīng)考慮“主體地位”的學生。他們參與教學活動的情緒、意識、熱情、態(tài)度和激情是創(chuàng)造教學情境的重要因素；同時影響著教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學生自身活動的效果。教學中重視學生“心理基礎(chǔ)”有助于提高課堂教學效果。