饒巧穎

（重慶交通大學外國語學院，重慶，400074）

論優(yōu)化大學英語詞匯教學的例句選擇
——以《全新版大學英語綜合教程》為例

饒巧穎

（重慶交通大學外國語學院，重慶，400074）

［摘要］詞匯教學是大學英語教學中的重要環(huán)節(jié)。例句作為呈現(xiàn)詞匯的載體，在學生對詞匯的理解、記憶、運用和聽課興趣上起著重要的作用。傳統(tǒng)詞匯教學在例句選擇上存在一些誤區(qū)，優(yōu)化的例句應符合實用性、審美性、趣味性、時尚性和經(jīng)典性五個原則之一。

［關鍵詞］大學英語；詞匯教學；例句選擇

一直以來，大學英語教師講解詞匯的慣用方式是通過例句來示范詞匯的用法，在語境中幫助學生理解詞匯。筆者在與同行和學生的交流中發(fā)現(xiàn)，一方面，很多教師都重視詞匯教學，而大部分學生也都認為英語詞匯學習很重要，并渴望掌握好詞匯；另一方面，課堂詞匯講解卻往往是不受學生歡迎且低效的教學環(huán)節(jié)。面對教師拋出的條條例句，學生感到枯燥、疲憊、注意力不集中、難以吸收，甚至索性放棄。從筆者所在高校的“大學英語”課程期末考試的詞匯題得分情況來看，學生對教師講過詞匯的掌握度很低。探究造成師生意愿與結果產(chǎn)生矛盾的原因，筆者認為，除學生主觀因素外，傳統(tǒng)詞匯教學中例句選擇的方法存在一些誤區(qū)。詞匯例句應該少而精，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對詞匯的印象，并引導學生開展拓展閱讀和自主學習。

一、傳統(tǒng)詞匯教學中例句選擇的誤區(qū)

筆者研究發(fā)現(xiàn)，詞匯例句的選擇常有以下幾種誤區(qū)：

第一，照搬詞典，呆板過時。詞典上的例句毋庸置疑在語法上是正確的，用法也是典型的，因而受到許多教師的親睞。然而，詞典具有時代性且大多數(shù)老師（尤其是老教師）不可能經(jīng)常更換詞典，因此詞典上的部分例句陳舊、呆板，涉及的觀念、現(xiàn)象也許在今天已不再適用，也無法引起學生的共鳴。詞典例句也因其嚴謹和正式而缺少活潑、時尚的元素，更少見引經(jīng)據(jù)典。這些缺少的元素恰恰能吸引追求時尚、喜歡探索、崇拜經(jīng)典的大學生。

第二，過分依賴老教案或共享教案，不能因材施教。一些從事多年大學英語教學的老師，只要教材不更改，就一直沿用初次備課的教案（課件）。然而，每一屆學生因成長的社會環(huán)境不同、專業(yè)不同，他們感興趣的話題也就不同，因此老教案中的一些例句難免不合時宜。同時，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，部分教師過分依賴網(wǎng)絡課件或教科書的配套課件，將課件的例句不加取舍、一詞不動地呈現(xiàn)給學生。實際上，這些課件可能并不符合教師自身的授課風格而顯得生搬硬套，或例句涉及到教師不熟悉的話題而使講授缺乏熱情。

無論是詞典例句還是網(wǎng)絡教案、配套教案中的例句，都缺乏針對性，沒有針對特定學生群的英語基礎、學習生活環(huán)境和學習需求，也不能有針對性地指導學生的英語實際運用能力。教師不能一味照搬，應從現(xiàn)成的例句中得到啟發(fā)，再結合學生實際匠心獨運地做一些修改，因材施教，以達到更好地教學效果。

第三，追求面面俱到，加重學生負擔。部分教師講解詞匯時喜歡面面俱到，單詞的每一個意思，每一種搭配都會給出例句，生怕遺漏一點。另一些教師喜歡給學生大量補充單詞的派生詞匯。筆者認為，適當補充詞匯知識，拓展詞匯用法是有益的。然而，新單詞講解時配以例句并不是以擴大詞匯量為主要目的，也不是單詞的每一個意思都需要學生均衡用力掌握。過多的例句和生詞擴充加重了學生的理解記憶負擔，加之如果例句內(nèi)容沒有特點，不夠有趣，很容易造成學生的倦怠和反感情緒，造成無效拓展。

二、優(yōu)化例句選擇的五大原則

優(yōu)質的例句應該能引起學生興趣，使學生印象深刻，并能促進學生自主學習。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，要達到上述目的，選擇例句時，應該從以下幾個方面考慮，至少遵循其中一個原則。

（一）實用性原則

現(xiàn)在的大學生學習英語有明顯的目的取向，希望學到“有用”的英語。因此，選擇例句可以從實用性出發(fā)，如設計成滿足交際功能的口語對話和滿足應試功能的寫作用語。

例如，講授《全新版大學英語綜合教程》第一冊第一單元的單詞tedious時，設計對話：

A：To be frank，I find philosophy rather boring.

B：To tell you the truth，it’s the most tedious course I’ve ever had.

講解upset（第一冊第八單元）時，設計例句：

A：I have been feeling sick for three days.

B：I’m most upset to hear that.Are you better now？

寫作用語可以選擇大學英語考試四六級考試寫作的常用套語。例如，講解第二冊第一單元單詞exaggerate時，例舉圖畫作文寫作用語：

Exaggerating as it might be，the phenomenon mirrored by the cartoon is not uncommon in modern society.

再如，講解單詞illustrate（第三冊第一單元）時，借助寫作考試中的兩個常見表達來說明該單詞的動詞用法和名詞變形。

（1）As is lively illustrated by the column chart，...

（2）Here I can think of no better illustration of the proverb than the experience of my own.

具有口語實用性或寫作實用性的例句能讓學生立刻感到這樣的句子對他們是“有用”的，從而激發(fā)他們想要記住這些句子的愿望。

（二）審美性原則

人類總是會被美好的事物所吸引，包括美好的語言，處于青春時期的大學生尤其如此。因此，如果例句本身是具有美感的句子，必定能吸引學生，使學生想要去接近和理解。巧妙運用修辭的句子或詩歌常常具有美感。如在講解單詞representation（第三冊第二單元）時，配以押頭韻的例句“Literature is a fusion of facts and fiction，representation of romance and reality，a war of wit and words.”，引發(fā)學生去欣賞。講解digest（第三冊第一單元）時，配上培根（Bacon）的名篇Of Studies（《論讀書》）里的名句：“Some books are to be tasted，others to be swallowed，and some few to be chewed and digested.”本句運用了排比，意思層層遞進，學生對taste，swallow，chew，digest這幾個動詞組合記憶，印象深刻。

詩歌同樣具有美感，如講到單詞sweat（第三冊第一單元）時，引導學生回憶起與“汗水”相關的詩句“汗滴禾下土”，引起學生的興趣，接著介紹唐詩《憫農(nóng)》的英譯本，加深學生對單詞的印象。

再如，短語make a difference（第四冊第三單元）可見于Robert Frost的詩歌The Road NotTaken（未選擇的路）：Two roads diverged in a wood，and I—I took the one less traveled by，and that has made all the difference.此句因蘊含哲理和富有意象而體現(xiàn)出美感，符合青年人的審美心理，易引起學生的共鳴。

遵循審美性原則的句子多出現(xiàn)在文學作品里，這就要求教師在自己的閱讀經(jīng)驗中未雨綢繆地收集一些這樣的句子，以便需要講某個單詞時快速提取出作為例句。

（三）趣味性原則

在課堂上，有趣的內(nèi)容總是能調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容幽默的句子、構造巧妙的句子和雙關語對于大學生來說是充滿趣味的。

比如講解單詞horizon（第一冊第七單元）的相關詞horizontal（平行的），使用幽默例句：“The Red Cross means“vertically in but horizontally out”（紅十字會的意思是豎著進去，橫著出來）。再如，單詞hang（第一冊第二單元）的兩個主要意思（堅持；被絞死）可通過雙關語例句“If we don’t hang together，we shall hang separately.”（我們必須共同上戰(zhàn)場，否則就得分別上刑場）來呈現(xiàn)。此外，英語中特有的“單詞聚首”現(xiàn)象也頗具趣味，即一句話中每個單詞的首字母順序排列在一起構成該句的第一個單詞。在此例舉兩例。

（1）Psychological support yearly can help orphans live out grey years.其中Psychological為第二冊第三單元要求掌握的單詞。

（2）Christmas causes huge rises in sales.The merriest are shop-owners！其中merry是第二冊第五單元要求掌握的單詞。

尋找或創(chuàng)造趣味性強的例句對大部分教師來說有一定挑戰(zhàn)性，因此不可能大量存在于詞匯例句中。教師只要留心積累，偶爾拋出一兩個這樣的例句，恰當?shù)攸c綴在詞匯講解過程中，將有助于集中學生聽課注意力和融洽課堂氣氛。

（四）時尚性原則

從興趣的角度考慮，大學生必定關注時尚、流行元素。所以，如果例句內(nèi)容跟熱門話題相關，或出自熱門影視劇、流行歌曲或源自流行語等，學生將極有可能抱著濃厚的興趣和熱情去了解和學習。

比如第三冊第五單元單詞consistent（一致的）的例句選用熱門劇集Big Bang Theory（《生活大爆炸》）中Sheldon的臺詞：“It’s not suspicious that I’m fixating-it’s consistent with my personality.”第三冊第四單元單詞obsess（使著迷）選用流行語“不要迷戀哥，哥只是個傳說！”的英譯“Don’t be obsessed with me.I am only a legend！”第四冊第一單元單詞underestimate（低估）選用歌手Adele的流行金曲Rolling in the Deep的歌詞“See how I’ll leave with every piece of you，don’t underestimate the things that I will do”.

內(nèi)容時尚的例句在課堂上（尤其在大班教學課堂上）往往具有提神的作用。它首先吸引學生來關注，再“迫使”學生通過英語來了解他們感興趣的事物。學生在好奇心得到滿足的同時學習了英語。教師選擇時尚的例句還能縮小師生代溝，博得學生的好感，從而使學生更愿意聽課。

（五）經(jīng)典性原則

名言警句或英文文學作品中的經(jīng)典句段也是詞匯例句的好材料。前者的積累有利于在寫作時引經(jīng)據(jù)典；后者則為學生提供了了解文學名著的機會，甚至激發(fā)學生的課外閱讀動機。經(jīng)典的句段因兼具實用性和審美性而頗受學生歡迎。比如，講解第一冊第六單元的單詞plain（相貌平凡）時，筆者引用《簡愛》（Jane Eyre）里的名句為例：“Do you think，because I am poor，obscure，plain，and little，I am soulless and heartless？You think wrong！— I have as much soul as you— and full as much heart！”在講解第三冊第三單元的單詞universal時，名著《傲慢與偏見》（Pride and Prejudice）的開篇名段被用作例句：“It is a truth universally acknowledged，that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”學生出于對名著的景仰而樂于了解其中的內(nèi)容。如果他們對內(nèi)容感興趣，則可能在課后完整閱讀該文學作品。

名言警句的例子就更多了，如愛迪生的名言“Genius is one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”中出現(xiàn)了第三冊第四單元的單詞inspiration（靈感）；諺語“A curse can be a blessing in disguise”（塞翁失馬焉知非福）包含了第三冊第二單元的單詞disguise（偽裝）。再如第一冊第八單元的短語at hand（在手邊；臨近）看似普通，卻因為諺語“One who can’t see far ahead，will find trouble close at hand”（人無遠慮，必有近憂）而變得有內(nèi)涵，讓學生印象深刻。

本文提出的例句選擇原則是筆者在教學實踐中的心得體會，所選用的例子均在課堂教學中使用過。實踐證明，這些例句依靠其本身的魅力能吸引學生的注意力，提高聽課熱情，促進學生自主學習，學生認可度高。然而，比起照搬字典和教參書上的例句，準備這樣的例句需要教師花更多的心思。大學英語教師要在了解學生的學習需求和熟悉大學英語詞匯的基礎上，在日常備課中做到一方面從以往的閱讀經(jīng)驗中檢索、提煉出符合大學生心理特點、認知特點的或實用、或經(jīng)典、或具美感、或具趣味的例句。另一方面要點滴積累和創(chuàng)造緊跟時事潮流的英語表達。此外，在具體講解時，例句的呈現(xiàn)形式靈活多變，可將例句設計成英漢互譯、補充句子、選詞填空、聽寫填空以及整句聽寫等形式，這樣的詞匯教學形式一定是大學生喜聞樂見的。

參考文獻：

［1］ 桂詩春，王宗炎.多視角下的英語詞匯教學［M］.上海外語教育出版社，2013.

［2］ 顧建香.走出例句選擇誤區(qū)，激活英語詞匯教學［J］.考試周刊，2012（43）.

［3］ 羅?？?論改進大學英語詞匯教學的策略［J］.赤峰學院學報：哲學社會科學版，2010（31）.

［中圖分類號］H319.5

［文獻標識碼］A

［作者簡介］饒巧穎（1987-），女，碩士，講師，研究方向為英語口譯和英語教學。