王慧

[摘 要]有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠提高合作學(xué)習(xí)的效率。教師可借助問題創(chuàng)設(shè)情境，借助對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境，通過模擬創(chuàng)設(shè)情境，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高語文學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]語文課堂 合作學(xué)習(xí) 情境創(chuàng)設(shè)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-052

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但目前大多數(shù)教師關(guān)注的是合作學(xué)習(xí)的理念和方式，而合作學(xué)習(xí)下情境的創(chuàng)設(shè)卻常常被忽略，這使得課堂合作學(xué)習(xí)沒能達(dá)到應(yīng)有的效果。鑒于此，教師應(yīng)尋求合作學(xué)習(xí)下情境創(chuàng)設(shè)的有效策略，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

一、借助問題創(chuàng)設(shè)情境

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，首先就得深入分析文本，提出有一定難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)，使學(xué)生在思維的碰撞中獲得知識(shí)。

（一）借助對(duì)某個(gè)問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境

一篇優(yōu)秀的文章，往往具有多義性。每個(gè)人對(duì)它的解讀都是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，有著個(gè)體的獨(dú)特性。因而教師要及時(shí)抓住學(xué)生對(duì)于某個(gè)問題的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生從多角度分析文本，從而更加透徹地理解文本。例如，學(xué)習(xí)《灰椋鳥》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)作者是否喜愛灰椋鳥這一問題存在不同看法，教師此時(shí)可抓住“灰椋鳥遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去黑乎乎的，有什么好看的呢”及“它們……多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞啊”兩句，讓學(xué)生朗讀、討論，從而使學(xué)生體會(huì)到欲揚(yáng)先抑手法的妙處。

（二）利用學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的理解偏差創(chuàng)設(shè)情境

在理解課文時(shí)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏差。教師針對(duì)這些觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生合作討論，通過自評(píng)、互評(píng)或教師點(diǎn)評(píng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，得出正確的結(jié)論，從而就能加深學(xué)生對(duì)問題的理解。

二、借助對(duì)話創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)話是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境的有效方式。這種對(duì)話并不局限在教師和文本、學(xué)生和文本之間，它還包括教師和學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生和學(xué)生的對(duì)話。

（一）創(chuàng)設(shè)師生對(duì)話的情境

師生之間的對(duì)話需要平等，教師應(yīng)給予每個(gè)學(xué)生說話的權(quán)利。只有在這樣的情境中，學(xué)生才會(huì)樂于同教師對(duì)話，從而展開合作學(xué)習(xí)。在語文合作學(xué)習(xí)中，師生的對(duì)話要以恰當(dāng)?shù)闹R(shí)探索和能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)和軸線。例如，在教學(xué)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，針對(duì)理解李時(shí)珍的品質(zhì)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：“大家想象一下，李時(shí)珍和他的徒弟風(fēng)餐露宿，在夜深時(shí)，仍然在記錄藥材，你們來談?wù)?，這一夜對(duì)李時(shí)珍而言，是一個(gè)怎樣的夜晚呢？”通過師生互動(dòng)的方式，學(xué)生理解了李時(shí)珍的品質(zhì)，也透徹地理解了文章的具體內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話的情境

由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、心理特征，興趣愛好都不相同，因此教師可以創(chuàng)設(shè)生生對(duì)話的情境，通過學(xué)生個(gè)體之間的對(duì)話，個(gè)體與學(xué)習(xí)小組這個(gè)群體間的對(duì)話，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，讓學(xué)生在爭論中獲取答案，在討論中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》時(shí)，教師可以先聯(lián)系生活實(shí)際介紹“網(wǎng)”，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生朗讀課文，分組去討論互聯(lián)網(wǎng)有何特點(diǎn)。接著，教師請(qǐng)各組代表展示自己小組的學(xué)習(xí)成果。這樣，生生之間通過對(duì)話，完成了既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、通過模擬創(chuàng)設(shè)情境

通過模擬再現(xiàn)情境，就是依據(jù)教學(xué)的需要，把握事物的主要特征，并通過一定的手段復(fù)現(xiàn)出來，使其能夠反映出事物的特點(diǎn)。

（一）借助表演再現(xiàn)情境

體驗(yàn)是語文教學(xué)中必不可少的學(xué)習(xí)形式，它可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感知程度。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以借助表演創(chuàng)設(shè)情境。表演不僅是教學(xué)內(nèi)容的外觀形象，它還可以通過動(dòng)作、表情等突出人物的內(nèi)心世界。學(xué)生可以站在角色的立場(chǎng)上真切地感受人物的心理活動(dòng)過程。例如，在學(xué)習(xí)《蟬與狐貍》時(shí)，基于理解故事寓意的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生分角色扮演蟬和狐貍，再現(xiàn)文中情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，以此加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解，進(jìn)而理解寓意。

（二）借助音樂創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種特別的語言，它能調(diào)動(dòng)人的聯(lián)想和想象力，喚起聽者心理上類似的反映，使人產(chǎn)生身臨其境之感。由于音樂善于表達(dá)感情，所以在音樂欣賞中就很容易引起欣賞者感情上的共鳴。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文時(shí)，基于體會(huì)作者思想感情這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師進(jìn)行朗讀，并配以《春江花月夜》的音樂，讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中，感受月夜的清新和寧靜，隨之在合作小組內(nèi)交流自己體會(huì)到的感情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分顯著。

總之，教師有效地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，營造良好的課堂氛圍，就能提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

（責(zé)編 劉宇帆）