范琳琳

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。但隨著課改深入，一些語(yǔ)文教師對(duì)新課程理念理解不到位，教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)的內(nèi)容不確定，從而大大降低了語(yǔ)文教學(xué)的有效性。準(zhǔn)確定位語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為指引，將課堂教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標(biāo) 語(yǔ)文課堂教學(xué) 教學(xué)效率

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0092-01

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生得到最大的收獲，這是有效課堂的特點(diǎn)?，F(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了去語(yǔ)文主義、形式主義、功利主義現(xiàn)象，課堂教學(xué)沒(méi)有效率，學(xué)生熱鬧后沒(méi)有收獲。筆者認(rèn)為出現(xiàn)低效率課堂有以下原因：

（1）教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)不一致

語(yǔ)文課程目標(biāo)是語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量的要求，語(yǔ)文課程目標(biāo)要求通過(guò)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，因此教材的編寫(xiě)包括了識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合能力等方面的要求。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是在具體課堂教學(xué)層面對(duì)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)。但在實(shí)際教學(xué)中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，情況不容樂(lè)觀。語(yǔ)文課程有語(yǔ)文的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文課程目標(biāo)，不能讓語(yǔ)文課擔(dān)負(fù)著太多的任務(wù)，要讓語(yǔ)文成為“專(zhuān)業(yè)”。

（2）教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)不一致

語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是為了達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)而所需要的課程資源。語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是以語(yǔ)文教材為載體的，教材是教學(xué)的素材，教學(xué)中我們只能“用”它，不能“教”它。一篇課文，可教的內(nèi)容很多。面對(duì)同一篇課文，不同的教師根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)可以選出不同甚至完全兩樣的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容是語(yǔ)文教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在備課時(shí)確定的。但現(xiàn)在教學(xué)中出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中想教的與教學(xué)活動(dòng)中的設(shè)計(jì)出現(xiàn)矛盾。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)生的，是教學(xué)和教學(xué)目標(biāo)決定的。如《荷塘月色》，教師設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧、培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣”的教學(xué)目標(biāo)，但在教學(xué)中沒(méi)有借助文章對(duì)荷塘月色描寫(xiě)來(lái)喚起學(xué)生美的感受，也沒(méi)有通過(guò)把握作者內(nèi)心世界促成學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)，也沒(méi)有結(jié)合散文文體的形式美來(lái)理解美，所定的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有通過(guò)具體教學(xué)內(nèi)容落實(shí)，成為空談。

（3）教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)目標(biāo)不一致

語(yǔ)文新課程理念是全面提高人的素養(yǎng)，因此具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是以“學(xué)生為主體”從知識(shí)、技能、情感、態(tài)度價(jià)值觀等方面出發(fā)的。但當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)帶有功利性，出現(xiàn)一系列不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式：以學(xué)業(yè)成績(jī)作為學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)；重視對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，輕視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；重視對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)能力和態(tài)度的評(píng)價(jià)；重視學(xué)生之間的比較，忽視發(fā)展性評(píng)價(jià)。如“訓(xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師根本沒(méi)讓學(xué)生去揣摩，不關(guān)注學(xué)生思考過(guò)程，只是讓學(xué)生完成教師預(yù)設(shè)的方案和答案。語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)和新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)還是應(yīng)該步調(diào)一致，尊重學(xué)生生命發(fā)展的獨(dú)特性，讓每位學(xué)生都能在教學(xué)中得到發(fā)展，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)，凸顯語(yǔ)文的價(jià)值。

在新課改下，語(yǔ)文教師應(yīng)該拿穩(wěn)手中的“矢”，明確這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等等。以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，目標(biāo)為主線展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)工作。

（一）準(zhǔn)確定位課堂教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教師要吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)會(huì)編者意圖，重視學(xué)生學(xué)情，把握課文特點(diǎn)來(lái)準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。

1.關(guān)注語(yǔ)文核心價(jià)值

“教材無(wú)非是個(gè)例子”， 一篇文章可以從多方面分析，可以從文章學(xué)的角度、文化學(xué)的角度、美學(xué)角度、語(yǔ)言學(xué)的角度來(lái)分析。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)課文進(jìn)行二次加工，確定課文中最有價(jià)值的信息。一篇課文在存在許多教學(xué)價(jià)值點(diǎn)的情況下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要關(guān)注文本的核心價(jià)值，更要抓住“語(yǔ)文核心價(jià)值”。重點(diǎn)挖掘課文隱含的語(yǔ)文學(xué)習(xí)價(jià)值，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力，重點(diǎn)完成語(yǔ)文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價(jià)值，比如科學(xué)普及價(jià)值，社會(huì)生活認(rèn)知價(jià)值，思想品德養(yǎng)成價(jià)值，生活能力指導(dǎo)價(jià)值等，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課。

2.定位總目標(biāo)

一堂語(yǔ)文課要有一個(gè)集中的教學(xué)目標(biāo)，這樣便于教師組織教學(xué)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)。一個(gè)集中目標(biāo)下可以設(shè)定一些分目標(biāo)，分目標(biāo)都始終要指向總目標(biāo)。否則課堂無(wú)秩序，學(xué)生無(wú)所適從，教師也很難組織教學(xué)。那些無(wú)中生有、無(wú)關(guān)宏旨的目標(biāo)不要隨意設(shè)置。

3.根據(jù)實(shí)情定目標(biāo)

新課程提出三維目標(biāo)（即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程形態(tài)、文體內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，并不是一律按照“三維目標(biāo)”來(lái)設(shè)計(jì)。

（二）以目標(biāo)為指引，選擇教學(xué)策略

知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo)，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)也是以“學(xué)生為主體”的思想。因此，“智慧”是語(yǔ)文課堂教學(xué)達(dá)成目標(biāo)的手段。語(yǔ)文教師充分發(fā)揮自己的聰明才智，選擇最佳的的教學(xué)策略，讓學(xué)生在“鮮活的課堂”上增加知識(shí)，培養(yǎng)能力。如果把“提高對(duì)情景交融意境的鑒賞能力”作為教學(xué)目標(biāo)，就要引領(lǐng)學(xué)生分析景物描寫(xiě)的層次、景物描寫(xiě)的技巧造成的效果，品味景物的特點(diǎn)，最后歸結(jié)到美感特征?？梢赃\(yùn)用修改對(duì)比的方法，提高學(xué)生的鑒賞能力?！坝?xùn)練整體感知、揣摩語(yǔ)言的能力”就采用美讀感染法，讓學(xué)生聲情并茂地讀，讀出感情，讀出境界，讓學(xué)生在多次有感情的朗讀中揣摩并體會(huì)作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)策略，可以采用情境教學(xué)法、角色演繹法、集體討論法、背景介紹法、檔案分析法等。

（三）落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)

1.在教學(xué)中要清晰的展示教學(xué)目標(biāo)。

魏書(shū)生在講《人生的境界》時(shí)，課堂開(kāi)始出示了課堂目標(biāo)：（1）作者（2）三個(gè)詞語(yǔ)（3）幾種境界怎樣達(dá)到（4）課后練習(xí)。這樣清晰合理教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起著良好的導(dǎo)向作用，學(xué)生處于學(xué)習(xí)、思索、創(chuàng)造的積極狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理。

2.在教學(xué)中要及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。

特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：“當(dāng)崇高的使命感和對(duì)教材的深刻理解緊密相碰，在學(xué)生心中彈奏的時(shí)刻，教育藝術(shù)的明燈就在課堂里高高升起?！闭Z(yǔ)文教師和學(xué)生形成心靈的碰撞，活躍的課堂里，把教師、教材、學(xué)生等資源進(jìn)行整合，將預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，呈現(xiàn)多姿多彩的課堂，有效落實(shí)本堂課的目標(biāo)。

語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)工程，將每學(xué)期、每堂課、每單元、每階段的教學(xué)目標(biāo)科學(xué)排列，才能有序有效地傳授知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與掌握程度對(duì)教學(xué)有效性有影響，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握程度越高，就能使教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，發(fā)揮出目標(biāo)教學(xué)的最大效益，提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效性。