丁　琳，馬淑萍，陳靈娜

(南華大學(xué)　計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南　衡陽　421001)

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慕課背景下的獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

丁琳，馬淑萍，陳靈娜

(南華大學(xué)計算機科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，湖南衡陽421001)

摘要：考慮計算思維培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)，針對當(dāng)前獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程教學(xué)存在的問題，在分析獨立學(xué)院學(xué)生情況和慕課特點的基礎(chǔ)上，提出利用慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的優(yōu)勢，落實獨立學(xué)院以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機課程教學(xué)改革的觀點，并基于慕課進(jìn)行本課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，為新形勢下的慕課本土化實踐、創(chuàng)新實踐型人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機；慕課；獨立學(xué)院；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

獨立學(xué)院作為優(yōu)質(zhì)本科教育資源和類型的補充，是高等教育的重要組成部分和增長點。隨著以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)迅速發(fā)展，信息化社會對獨立學(xué)院學(xué)生的計算機應(yīng)用能力要求在某些方面比普通院校更高。當(dāng)前，計算思維已成為推動人類文明進(jìn)步和促進(jìn)科技發(fā)展的三大手段之一，是大學(xué)生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的重要組成部分[1]。教育部《普通高等學(xué)校獨立學(xué)院教育工作合格評估指標(biāo)體系》中也明確指出，獨立學(xué)院應(yīng)確立“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型人才”的目標(biāo)定位[2]。因此，為培養(yǎng)具有計算思維的應(yīng)用型人才的大學(xué)計算機課程，即非計算機專業(yè)的第一門計算機公共基礎(chǔ)課程就尤為重要，也需要我們在課程教學(xué)中圍繞本課程培養(yǎng)目標(biāo)，不斷地與時俱進(jìn)，改革創(chuàng)新。

近兩年，超大規(guī)模在線開放課程慕課迅速發(fā)展，在線教育被認(rèn)為已進(jìn)入慕課時代[3]。慕課在給高等教育帶來挑戰(zhàn)的同時也創(chuàng)造了機遇，慕課與課堂教學(xué)有機融合的混合式教學(xué)是當(dāng)前高等教育在探索慕課發(fā)展道路上最重要的形態(tài)。對我們來說，慕課帶來的創(chuàng)新理念為推進(jìn)當(dāng)前以計算思維培養(yǎng)為目標(biāo)的獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程教學(xué)改革、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升等深層次變革提供了新思路和方法。

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，推進(jìn)獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程教學(xué)改革

(一)獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

以計算思維為導(dǎo)向的大學(xué)計算機教學(xué)改革的共識已經(jīng)形成，獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程的核心價值是培養(yǎng)學(xué)生計算思維能力。計算思維不僅反映了計算機的原理，更重要的是體現(xiàn)了基于計算技術(shù)以及計算機問題的求解思路與方法，為未來應(yīng)用計算機手段解決實際問題，尤其是專業(yè)問題，以及進(jìn)行學(xué)科的創(chuàng)新研究夯實基礎(chǔ)，以滿足信息化進(jìn)程對創(chuàng)新實踐能力的迫切需求[4]。

作為大學(xué)生群體中比較特殊的一部分，獨立學(xué)院學(xué)生除了具備當(dāng)代大學(xué)生的共性外，又有其個性，主要表現(xiàn)如下：一是獨立學(xué)院學(xué)生屬第三批次錄取，生源質(zhì)量的個體差異較大，文化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，特別是計算機理論基礎(chǔ)總體較差。二是對新鮮事物，如對計算機動手實踐的好奇心和接受能力比較強，重視實踐活動。三是在學(xué)習(xí)上的專注時間比較短，自控能力比較弱。例如在課堂上很難長時間集中注意力聽教師講課。當(dāng)教師教學(xué)效果不佳時，更容易被學(xué)習(xí)以外的事情所吸引，例如睡覺、玩手機。四是具有較強的組織能力和協(xié)調(diào)能力，參與集體活動較積極，更喜歡協(xié)作學(xué)習(xí)。五是在課外缺少教師有效的監(jiān)督、指導(dǎo)和幫助下，學(xué)習(xí)的自主性不強，很難自主實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

對上述這樣一個學(xué)生群體，在當(dāng)前的大學(xué)計算機課程教學(xué)中，大多數(shù)高校仍以教師為中心，以教為主。教師基本照搬母體學(xué)校本課程的教學(xué)內(nèi)容，大部分課堂學(xué)時用于計算機及其通用計算手段的描述，另外的少部分學(xué)時則用于驗證式實驗教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)則以傾聽教師在課堂上的知識灌輸為主，是知識的被動接受者。這種“教師灌輸—學(xué)生接受”的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式不能滿足獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，許多學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種畏難情緒，忽視甚至壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和個性，難以讓學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力得到發(fā)展，直接影響了課程教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終使社會需求與人才供給之間存在差距。

對學(xué)生而言，如果知識不能轉(zhuǎn)化為思維能力，學(xué)習(xí)的目標(biāo)則難以實現(xiàn)。獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程要實現(xiàn)思維性教學(xué)改革，顯然不是將計算機基礎(chǔ)理論知識以簡單化、概念化的方式進(jìn)行傳授，而必須將貫通計算機知識的思維以可視化、可實現(xiàn)的方式傳授給學(xué)生，加強對學(xué)生思維能力方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和個性潛能，使學(xué)生主動將所學(xué)知識融匯貫通成思維，并最終內(nèi)化為能力[4]。這是對現(xiàn)有教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。以下客觀情況也構(gòu)成了推進(jìn)本課程教學(xué)改革需要解決的關(guān)鍵問題。

1.增加的授課新內(nèi)容和縮減的學(xué)時之間的矛盾

隨著計算機新技術(shù)不斷出現(xiàn)及其與其他學(xué)科的深入交叉滲透，應(yīng)用性強和適應(yīng)面寬的大學(xué)計算機課程在教學(xué)內(nèi)容上不斷增加和更新，使得本課程所包含的教學(xué)知識點眾多且獨立性較強，而本課程的學(xué)時數(shù)卻在不斷縮減。在非常有限的學(xué)時下，教師只能趕進(jìn)度，很多知識也只能淺嘗輒止，無法關(guān)聯(lián)學(xué)生專業(yè)進(jìn)行針對性的理論和實踐教學(xué)。學(xué)生則很難重視本課程的學(xué)習(xí)，也無法在這樣有限的學(xué)時內(nèi)消化所學(xué)知識，更無法實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

2.入校新生計算機基礎(chǔ)水平差異大

大學(xué)計算機課程是非計算機專業(yè)新生入校即面臨的一門必修課程。在高考指揮棒的影響下，不同地區(qū)的不同中學(xué)對于信息技術(shù)課程的重視程度不同，造成了學(xué)生入學(xué)時計算機理論知識和操作水平存在較大差異，比如有的學(xué)生已會簡單的編程，而有的學(xué)生連Word辦公軟件的基本操作都不會。這給課堂教學(xué)組織帶來困難，如將計算思維內(nèi)容注入還可能使不同個體“吃不飽”和“消化不良”的程度差異更為明顯，學(xué)生很容易失去持續(xù)學(xué)習(xí)的動機和熱情。

因此，針對獨立學(xué)院學(xué)生的特點，考慮大學(xué)計算機課程教學(xué)的計算思維培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)狀，對獨立學(xué)院計算機課程教學(xué)模式進(jìn)行有益探索具有實際意義。

(二) 獨立學(xué)院大學(xué)計算機慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合實施的優(yōu)勢

作為一種新型在線教育模式，慕課帶來的不僅是教育技術(shù)的革新，更是教育理念的顛覆性變化，為獨立學(xué)院大學(xué)計算機教學(xué)改革提供了新的思路和方向。本課程教學(xué)所面臨的上述問題，通過有效利用慕課可以得到較好的解決。

1.慕課具有更靈活的學(xué)習(xí)方式。在慕課中，學(xué)習(xí)者不需要有學(xué)校的學(xué)籍，隨時隨地就可通過網(wǎng)絡(luò)選擇國內(nèi)外最優(yōu)質(zhì)的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)，完成一個學(xué)習(xí)的全過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的情況，自由安排適合自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度，例如基礎(chǔ)較差的學(xué)習(xí)者面對較難掌握的內(nèi)容，可以反復(fù)觀看教學(xué)微視頻以及查看教輔資料強化學(xué)習(xí)；而基礎(chǔ)較好的學(xué)習(xí)者對于已掌握的內(nèi)容可以一帶而過。顯然，靈活的慕課學(xué)習(xí)突破了正規(guī)課堂教學(xué)時空的局限，可滿足獨立學(xué)院不同水平的學(xué)生對大學(xué)計算機課程個性化學(xué)習(xí)的需求。

2.慕課具有更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。慕課多數(shù)課程建設(shè)始于計算機專業(yè)，對于計算機教育的影響首當(dāng)其沖且最為深刻，這使得學(xué)生可選擇的計算機慕課資源也最為豐富。其次，計算機知識和技術(shù)的更新速度非常之快，在線模式的大學(xué)計算機慕課便于更新課程知識內(nèi)容，使學(xué)生總能找到最新資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。而且，慕課本身要求有更科學(xué)合理的課程知識結(jié)構(gòu)設(shè)計和知識點劃分，每個知識點教學(xué)微視頻一般只需要10分鐘左右的學(xué)習(xí)時間。顯然，包含眾多相對獨立知識點的大學(xué)計算機課程非常適合慕課教學(xué)，也正好適應(yīng)學(xué)習(xí)上專注時間比較短的獨立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最大化有效學(xué)習(xí)時間。

3.慕課具有更有效的自主學(xué)習(xí)監(jiān)督和激勵機制。在慕課中，學(xué)習(xí)過程被慕課平臺跟蹤記錄、統(tǒng)計分析，并及時將評價結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者和教學(xué)者，這為監(jiān)控和激勵獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為提供了保障，也為針對個體的個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供了基礎(chǔ)[5]。

但需要強調(diào)的是，盡管慕課有著上述諸多優(yōu)勢，但目前并不能取代獨立學(xué)院正規(guī)的課堂教學(xué)，主要有以下原因[6]。

1.靈活的慕課學(xué)習(xí)完全由學(xué)生自主進(jìn)行，如沒有外部環(huán)境的監(jiān)督和激勵，比如課堂的教師，自主能力不足的學(xué)生容易中途退出學(xué)習(xí)。

2.在受眾面廣的慕課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)疑問很難及時得到教師的解答，教師更不可能對不同學(xué)習(xí)者開展長期的個性化指導(dǎo)。

3.在線的慕課是通過計算機和網(wǎng)絡(luò)來構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境，但因所有交流是在虛擬環(huán)境中，因此，難以提供面對面的師生互動、協(xié)作、思想交流和創(chuàng)新實踐等培養(yǎng)學(xué)生思維能力最為重要的環(huán)境。

綜上所述，我們不能直接照搬慕課，目前較好的選擇是將獨立學(xué)院大學(xué)計算機慕課與課堂教學(xué)有機結(jié)合，發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進(jìn)?；讵毩W(xué)院學(xué)生的特點，該群體更易于接受慕課這一新型的數(shù)字化教育學(xué)習(xí)模式，慕課能為他們課前提供更好的自主學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容，能靈活、高質(zhì)、高效地滿足不同水平學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，有利于個性和潛能的發(fā)展。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生課外慕課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，引入翻轉(zhuǎn)式課堂，更好地在課堂上開展基于知識的思維性教學(xué)活動，摸索出一條適用于獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程的基于線上、線下的混合式教學(xué)模式之路，進(jìn)而落實以計算思維能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程教學(xué)改革。

二、基于慕課的獨立學(xué)院大學(xué)計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

(一)總體設(shè)計階段

獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程以基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革為切入點，改變課堂上知識講授、課后知識內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)過程，將慕課作為課堂教學(xué)的線上環(huán)節(jié)，使思維能力培養(yǎng)的過程延伸到課堂教學(xué)之前。這種安排考慮了獨立學(xué)院學(xué)生的特點，較好地解決了本課程課時受限、學(xué)生基礎(chǔ)差異與思維能力培養(yǎng)的矛盾，從而能夠結(jié)合高效的課堂教學(xué)實現(xiàn)計算思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

由于慕課課程學(xué)習(xí)者來源廣泛、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和目的差異大，照搬一流高校的慕課不一定適用于獨立學(xué)院的學(xué)生。因此，對于獨立學(xué)院非計算機專業(yè)學(xué)生的大學(xué)計算機課程，教師可通過引入和自建相結(jié)合的方式設(shè)計慕課資源和環(huán)境。而且，需考慮不同專業(yè)對計算機應(yīng)用能力的要求和側(cè)重點，結(jié)合授課學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的目的和目標(biāo)，給出本課程教學(xué)的總體目標(biāo)和進(jìn)度，進(jìn)行課程知識點體系和模塊建模，給出知識點間關(guān)系網(wǎng)絡(luò)圖，為學(xué)有余力的學(xué)生提供便捷、靈活的多線程慕課學(xué)習(xí)模式。此外，還需將每次課前和課堂階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)提前布置給學(xué)生。

(二)課前階段

課前，學(xué)生依據(jù)每次課前與課堂中的目標(biāo)和任務(wù)，通過大學(xué)計算機慕課學(xué)習(xí)教學(xué)資源，完成個體知識的建構(gòu)。在慕課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可依據(jù)自身的情況自主選擇時間和方式觀看知識點講解教學(xué)微視頻，完成隨堂練習(xí)題或在線考試題，得到測試分?jǐn)?shù)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)效果的檢驗。如果在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)疑問，可借助慕課交流平臺發(fā)布問題，獲得教師和其他同學(xué)的關(guān)注和幫助，還可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻、查閱慕課中的輔助學(xué)習(xí)資料等進(jìn)行基本理論知識的強化學(xué)習(xí)，以最大化對課程知識內(nèi)容的理解和掌握。而課堂教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力無疑是最為重要的環(huán)節(jié)，設(shè)計好課堂教學(xué)是培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維人才的關(guān)鍵。

(三)課堂階段

課堂中，教師依據(jù)慕課平臺上學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和反饋結(jié)果，以案例為核心，以問題為牽引，有針對性地開展理論與實踐并重的研討型教學(xué)活動。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，梳理課程知識要點和慕課學(xué)習(xí)中的重點和難點，探討問題求解思路和方法，并得到個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)對課程知識的高效內(nèi)化，使本課程的課堂教學(xué)從教師講解為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算思維解決問題的能力為核心。

在課堂理論內(nèi)容上，教學(xué)案例的設(shè)計應(yīng)具有適應(yīng)性、連貫性和系統(tǒng)性，緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)方向、自我發(fā)展需求和生活實際，傳授計算機知識與技術(shù)在不同領(lǐng)域的應(yīng)用思想和方法。而實踐內(nèi)容的設(shè)計要注重綜合性、貼近實際的應(yīng)用場景，不僅提供基礎(chǔ)理論驗證實驗，而且需提供拓展、創(chuàng)新等不同層次的實踐內(nèi)容，形成項目化和工程化的實踐教學(xué)體系。比如，可將計算器、我的通訊簿、文本編輯器、MyQQ網(wǎng)絡(luò)聊天程序等拓展性較好的實際應(yīng)用問題納入案例和實踐教學(xué)內(nèi)容。類似的教學(xué)內(nèi)容能夠使學(xué)生體會計算思維的形成路徑和應(yīng)用價值，引起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

依據(jù)優(yōu)化和更新的課堂教學(xué)內(nèi)容，教師需創(chuàng)建觀點交流環(huán)境，組織學(xué)生進(jìn)行互動、協(xié)作討論或?qū)嵺`探究。顯然，由于慕課分擔(dān)了課程基礎(chǔ)理論知識的講授任務(wù)，這些關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)將被給予更充足的時間。而且，在慕課的支撐下，課堂教學(xué)可打破以往實踐教學(xué)和理論教學(xué)的時空界限，將這兩種教學(xué)形式相融，可直接在實踐教室里開展教學(xué)活動，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下邊學(xué)、邊實踐。更重要的是，通過慕課的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而能夠以主人身份熱情地投身于課堂活動中。因此，在這里，慕課幫助學(xué)生做好了基本知識、技能準(zhǔn)備，為科學(xué)、高效的思維性教學(xué)活動順利開展提供了時間和環(huán)境上的重要保障。

在具體課堂討論式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)每個學(xué)生能積極有效地思考、討論并解答，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。學(xué)生具備了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行積極有效地思考、熱情討論，探究、拓展、選擇并得到能有效解決問題的思路和方法，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)下獲得“新知”。

同時，教師應(yīng)考慮獨立學(xué)院學(xué)生組織能力和協(xié)調(diào)能力較強的特點，積極組織學(xué)生展開協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成討論式學(xué)習(xí)活動或創(chuàng)新式綜合教學(xué)實踐。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)首先依據(jù)對慕課中學(xué)習(xí)行為的評價和反饋結(jié)果，更好地對學(xué)生進(jìn)行分組及任務(wù)分工。采用激勵機制和學(xué)生水平差異性而產(chǎn)生的合作意識，形成有利于每個學(xué)生發(fā)展的團隊，在這一過程中，教師可給予團隊協(xié)作策略的指導(dǎo)，關(guān)注每個小組每個成員的活動進(jìn)展，注意學(xué)生個體差異，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。同時，根據(jù)活動情況進(jìn)行答疑解惑，給出意見，從思維方面提供問題的解決工具，幫助學(xué)生及時修正思路和方法。

由上述可見，課堂上教師的角色由主講變?yōu)橹鲗?dǎo)，學(xué)生則始終是學(xué)習(xí)活動的主體。課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生是以“思或做”而非以往的“聽或看”為主投入到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)習(xí)的主動性、能動性和合作性得到激發(fā)，促進(jìn)學(xué)生貫通所學(xué)的課程知識，理解和掌握完整的利用計算機求解問題的思維過程和方法，最大化地將計算機知識內(nèi)化為計算思維能力。

三、結(jié)語

借力慕課，新的獨立學(xué)院大學(xué)計算機翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，使本課程的教學(xué)不僅能更好地激發(fā)獨立學(xué)院學(xué)生的個性潛能，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而且使學(xué)生計算思維能力得到最大限度的訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高課程教學(xué)質(zhì)量。在新的模式下，學(xué)生觀看教學(xué)視頻等課外學(xué)習(xí)活動以及參與互動、實踐等課堂活動，都需要學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)主動性，而這也是獨立學(xué)院學(xué)生所缺乏的。因此，我們應(yīng)改革傳統(tǒng)的“考勤+作業(yè)+試卷”考核模式，新的課程考核應(yīng)貫穿課外自主學(xué)習(xí)與課內(nèi)教師主導(dǎo)下學(xué)習(xí)的整個過程，且跟蹤評價應(yīng)由慕課、教師、學(xué)生自己和同學(xué)共同完成，從而增強獨立學(xué)院學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和表現(xiàn)欲，主動重視每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

(責(zé)任編輯：梁京章)

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Teaching Design for Flipped Classroom of University Computer Course of Independent College under the Context of MOOC

DING Lin，MA Shu-ping，CHEN Ling-na

(School of Computer Science & Technology，University of South China，Hengyang 421001，China)

Abstract：Considering course teaching goal of computational thinking，and aiming at the existing problems of in the currentcourse teaching of independent college，and based on analyzing feature of student in independent college and MOOC，the viewpoint that taking advantage of combination of MOOC and filipped classroom in order to carry out educational reform of university colleage course oriented towards computational thinking is proposed，and teaching of flipped classroom based on MOOC is designed，providing reference for localization practice of MOOC and cultivating talented people with the ability of innovation and practice under new situation.

Key Words：university computer；MOOC；independent college；flipped classroom；teaching design

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-9719(2016)4-0028-04

作者簡介：丁琳(1981-)，女，湖南桃江人，副教授，博士，研究方向為計算機教育與計算思維。

收稿日期：2016-01-24修稿日期：2016-02-19

基金項目：湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“基于MOOC理念的大學(xué)計算機課程教學(xué)模式研究與實踐”(XJK014CGD075)；南華大學(xué)船山學(xué)院高等教育研究與改革課題“基于翻轉(zhuǎn)課堂的獨立學(xué)院大學(xué)計算機課程教學(xué)模式研究與實踐”(2014CY006)；南華大學(xué)高等教育研究與改革課題“MOOC背景下‘以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心’的信息安全原理課程教學(xué)模式研究與實踐”(2014XJG-YB14)；南華大學(xué)2014年網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)項目“面向MOOC的《信息安全原理》網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”。