趙悅彤（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東 廣州 511483）

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高職導(dǎo)師有效導(dǎo)學(xué)策略分析

趙悅彤
（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 人文社科學(xué)院，廣東 廣州 511483）

摘 要：在課程資源、教學(xué)條件和管理環(huán)境等外部條件相同的情況下，導(dǎo)師對學(xué)生指導(dǎo)的質(zhì)量對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的改進(jìn)起著重要的作用。高職院校導(dǎo)師必須以導(dǎo)學(xué)為核心職責(zé)，確立服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，注重挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能的導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵，并善于與學(xué)生溝通交流，突出做好選課指導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)重點，才能對學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時，學(xué)校必須完善導(dǎo)師制保障機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職院校；導(dǎo)師；有效導(dǎo)學(xué)

近年來，以學(xué)生為中心的教育理念愈來愈得到廣泛認(rèn)可，不僅本科普通院校廣泛采用了學(xué)分制管理制度，越來越多的高等職業(yè)院校也逐步搭建學(xué)分制框架，力爭給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)。高職導(dǎo)師制作為學(xué)分制實施的一種配套制度，對學(xué)分制的實施起著至關(guān)重要的作用。高職導(dǎo)師制的實施有利于縮短大學(xué)生的適應(yīng)期，有利于指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀地選課，有利于幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，有利于實現(xiàn)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力［1］。導(dǎo)師制實施的效果對學(xué)分制的影響不可忽視。在課程資源、教學(xué)條件和管理環(huán)境等外部條件相同的情況下，高職導(dǎo)師制的實施效果主要取決于導(dǎo)師對學(xué)生有效導(dǎo)學(xué)的質(zhì)量。

一、高職導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀及存在問題

（一）導(dǎo)師類型：趨向多樣化

高職院校進(jìn)行導(dǎo)師制探索過程中，基本是從比較傳統(tǒng)的班級導(dǎo)師制開始，也有學(xué)校由于導(dǎo)師資源不足而選擇按專業(yè)配備導(dǎo)師的情況，目前在高職院校中以班級導(dǎo)師制為主，兩種配置方式并存。班級導(dǎo)師或?qū)I(yè)導(dǎo)師均屬于全程導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程（2-3年）。隨著高職院校人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化，教學(xué)改革對學(xué)生個性化指導(dǎo)的需求也愈加突出，近年來項目導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師相繼出現(xiàn)，這些導(dǎo)師均屬于短期導(dǎo)師。包括為加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)配備的創(chuàng)業(yè)教育項目導(dǎo)師；為結(jié)合學(xué)生的興趣專長和導(dǎo)師的研究方向組建的創(chuàng)新項目班（小組）配備的創(chuàng)新項目導(dǎo)師等。這些導(dǎo)師的指導(dǎo)對象往往會出現(xiàn)跨班級、跨專業(yè)甚至跨二級學(xué)院的情況。同時，隨著校企合作的不斷深入，校企共同培養(yǎng)人才的機(jī)制逐漸形成，出現(xiàn)了高職院校為企業(yè)組建訂單班、學(xué)校與企業(yè)共建特色二級學(xué)院、校企雙主體共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式。為了保證校企雙方能夠有效落實培養(yǎng)學(xué)生的主體責(zé)任，在高職院校配備導(dǎo)師的同時，也需要合作企業(yè)配備相應(yīng)的導(dǎo)師，即實施“雙導(dǎo)師制”。

（二）導(dǎo)師配備：要求明確但資源不足

導(dǎo)師的配備是導(dǎo)師制順利實施的前提。高職院校普遍要求具有碩士研究生以上學(xué)歷或中級以上職稱的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師。導(dǎo)師應(yīng)熱愛學(xué)生，勤奮敬業(yè)，責(zé)任心強(qiáng)；熟悉教育教學(xué)規(guī)律，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)水平高，教學(xué)經(jīng)驗豐富；熟悉本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)特點；樂于并善于與學(xué)生交流。然而，目前高職院校導(dǎo)師配備的實際情況卻很難充分

（三）導(dǎo)師工作任務(wù)：任務(wù)全面但過于寬泛

對于導(dǎo)師的工作任務(wù)，有學(xué)者認(rèn)為主要概括為以下五個方面：一是對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀的引導(dǎo)，輔導(dǎo)他們的學(xué)業(yè)，對各種心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，甚至對學(xué)生在生活領(lǐng)域中的各種問題進(jìn)行指導(dǎo)，還有就是對其未來職業(yè)進(jìn)行個體規(guī)劃等；二是引導(dǎo)學(xué)生的思想，導(dǎo)師要及時發(fā)現(xiàn)和了解被指導(dǎo)學(xué)生的個性差異、行為習(xí)慣及近期的思想狀況等；三是在學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)方面，導(dǎo)師要關(guān)心被指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)幫助；四是心理疏導(dǎo)方面，導(dǎo)師要關(guān)心被指導(dǎo)學(xué)生的身心健康，及時了解學(xué)生的心理狀況，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，緩解學(xué)生的心理壓力；五是生活指導(dǎo)方面，導(dǎo)師要關(guān)心被指導(dǎo)學(xué)生的生活，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排日常生活；最后，對學(xué)生進(jìn)行個體職業(yè)規(guī)劃時，導(dǎo)師要幫助被指導(dǎo)的學(xué)生了解自己的能力水平和感興趣的職業(yè)方向，進(jìn)而有計劃地訓(xùn)練他們的專業(yè)技能，從而幫助學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃，為將來正確選擇職業(yè)打好基礎(chǔ)［3］。這樣對導(dǎo)師職責(zé)的概括使導(dǎo)師工作任務(wù)從思想、學(xué)業(yè)甚至生活涉及到方方面面。其結(jié)果泛化了導(dǎo)師職責(zé)，淡化了導(dǎo)師對學(xué)業(yè)指導(dǎo)的核心任務(wù)。

二、高職導(dǎo)師有效導(dǎo)學(xué)的策略分析

實施導(dǎo)師制，核心是“導(dǎo)”。每一位導(dǎo)師在工作過程中必須明確“導(dǎo)什么”和“如何導(dǎo)”。“導(dǎo)什么”解決的是導(dǎo)師的工作職責(zé)的問題，“如何導(dǎo)”解決的是導(dǎo)師工作思路、工作方式的問題。明確導(dǎo)師工作職責(zé)，才能找準(zhǔn)工作方向，突出工作重點；方法得當(dāng)，才能提高導(dǎo)師工作的有效性，得到事半功倍的效果。導(dǎo)師制實施效果與諸多因素相關(guān)，包括學(xué)校學(xué)分制框架以及其配套制度的完善，導(dǎo)師資源是否充足、素質(zhì)是否符合要求，導(dǎo)師職責(zé)界定是否清晰，對導(dǎo)師的管理是否到位等等。下面就如何提高導(dǎo)師工作的有效性進(jìn)行分析并提出策略建議。

（一）樹立導(dǎo)師職責(zé)：以導(dǎo)學(xué)為核心

目前，為加強(qiáng)高職院校學(xué)生管理、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及生活服務(wù)，高職院校普遍同時配備了學(xué)生輔導(dǎo)員、導(dǎo)師，有的還配備了班主任。如何盡量避免導(dǎo)師、輔導(dǎo)員以及班主任工作職責(zé)的交叉重疊對提高導(dǎo)師的工作效率非常重要。輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生配備學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生每學(xué)期選課、學(xué)習(xí)。顯然，導(dǎo)師的核心職責(zé)是對學(xué)分制框架下學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，亦即學(xué)業(yè)導(dǎo)師的核心職責(zé)是導(dǎo)學(xué)。學(xué)業(yè)引導(dǎo)、政治思想教育、班級管理是導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、班主任各自的核心職責(zé)。當(dāng)然，導(dǎo)師在履行職責(zé)過程中不可避免地會涉及學(xué)生的思想工作以及班級管理等問題，但必須突出導(dǎo)學(xué)這一核心職責(zé)，盡量避免因職責(zé)要求過于寬泛而導(dǎo)致導(dǎo)師工作不聚焦核心職責(zé)的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）確定導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：服務(wù)于學(xué)生職業(yè)發(fā)展

高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)與管理第一線的發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的使命，高職教育并不是以升學(xué)為主要目的的教育，而是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中必須突出人才培養(yǎng)的職業(yè)性特征，所培養(yǎng)的學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)技能，提升綜合素質(zhì)的同時，必須具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，高職院校的學(xué)業(yè)導(dǎo)師必須著眼于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，把對學(xué)生的職業(yè)生涯指導(dǎo)作為貫穿導(dǎo)師工作的一條主線來開展工作，對全程導(dǎo)師來說更是如此。要幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)未來就業(yè)所面對的職業(yè)崗位，引導(dǎo)學(xué)生盡快形成正確的職業(yè)認(rèn)知，明確未來可能的就業(yè)崗位對畢業(yè)生知識、素質(zhì)和能力的要求，并不斷了解職業(yè)崗位的變化趨勢，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就有比較明確的職業(yè)方向性。同時，必須引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，正確認(rèn)識自身及對職業(yè)的需要。要教育學(xué)生正確處理好個人利益與國家、集體利益之間的相互關(guān)系，加強(qiáng)職業(yè)地位觀、職業(yè)苦樂觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待職業(yè)前景，并做出正確的選擇，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、感恩意識等［4］。

（三）注重導(dǎo)學(xué)內(nèi)涵：發(fā)掘?qū)W生優(yōu)勢潛能

目前，高職院校的錄取批次排在普通本科院校之后，因此，考入高職院校的學(xué)生與進(jìn)入普通本科的學(xué)生相比較，高考分?jǐn)?shù)的差距導(dǎo)致了他們自信心的普遍缺乏，很多學(xué)生把進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)作為不得已的一種選擇，這也就導(dǎo)致了不少學(xué)生心理上的自卑和學(xué)習(xí)上的被動心態(tài)。對于這些學(xué)生，導(dǎo)師必須注重挖掘?qū)W生自身的優(yōu)勢潛能，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)上的自信心，引導(dǎo)學(xué)生增加學(xué)習(xí)的主動性。具體來說，在大一學(xué)期初可以通過查看新生檔案發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢科目和興趣特長，通過與軍訓(xùn)教官溝通了解學(xué)生的耐力與協(xié)作精神，通過分析學(xué)校心理咨詢中心對新生進(jìn)行的心理測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生性格上的優(yōu)勢等等。通過課堂教學(xué)觀察學(xué)生對不同類型課堂活動的參與情況，如在小組活動中的表現(xiàn)及在實踐訓(xùn)練中的表現(xiàn)等挖掘?qū)W生優(yōu)勢潛能。通過觀察學(xué)生在班會、社團(tuán)活動以及其他社會實踐中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢與特長。

（四）掌握導(dǎo)學(xué)方法：善于與學(xué)生溝通交流

為有效開展導(dǎo)師工作，導(dǎo)師不僅要對本專業(yè)（班級、小組）的學(xué)生開展集體指導(dǎo)，還必須時刻關(guān)注每個學(xué)生在學(xué)業(yè)上、情緒上的變化，這些工作都需要通過與學(xué)生的溝通交流來實現(xiàn)。導(dǎo)師是否善于與學(xué)生溝通交流對導(dǎo)師工作的有效性有著很大的影響。因此，高職院校導(dǎo)師必須掌握一定的教育心理學(xué)知識，并能在工作實踐中加以靈活運(yùn)用。目前高職院校學(xué)校生源日益多樣化（普通高中生源、中職生源、退伍軍人、企業(yè)員工），不同來源的生源教育背景、社會經(jīng)歷存在差異，而且在校的大學(xué)生以90后獨生子女居多，這些學(xué)生富有朝氣，個性突出，思想開放，受網(wǎng)絡(luò)化影響嚴(yán)重。他們身上往往存在著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重與喜歡玩耍的矛盾，生活高需求與經(jīng)濟(jì)限制的矛盾，自傲與自卑的矛盾，理想（專業(yè)學(xué)習(xí)）與現(xiàn)實（前途迷茫）的矛盾［5］。導(dǎo)師必須能針對90后學(xué)生特點，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段，采用學(xué)生樂于接受的方式與學(xué)生交流，樂于傾聽，恰當(dāng)表達(dá)，善于鼓勵，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步。

（五）突出導(dǎo)學(xué)重點：選課指導(dǎo)

導(dǎo)師制是為了配合學(xué)分制運(yùn)行而實施的一種教學(xué)管理制度，它的主要目的是為了解決學(xué)生由于知識視野的局限而盲目選課的問題，因此有效導(dǎo)學(xué)的重點任務(wù)應(yīng)該是對學(xué)生進(jìn)行選課指導(dǎo)。首先要指導(dǎo)學(xué)生對整個學(xué)業(yè)進(jìn)程有個整體的學(xué)習(xí)規(guī)劃，特別是對按專業(yè)大類招生的學(xué)生、學(xué)業(yè)進(jìn)程中進(jìn)入到訂單班的學(xué)生、在校學(xué)習(xí)期間參與創(chuàng)業(yè)項目甚至注冊創(chuàng)業(yè)的學(xué)生、現(xiàn)代學(xué)徒制試點的學(xué)生等，導(dǎo)師更要給予特別的規(guī)劃指導(dǎo)。同時，選課指導(dǎo)工作要求導(dǎo)師熟悉指導(dǎo)學(xué)生所在專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與課程體系，特別是熟知選修課的設(shè)置情況，選修課與其他課程是否存在一定的接續(xù)關(guān)系，選修課在畢業(yè)總學(xué)分中所占的比例、選修課中的類型結(jié)構(gòu)要求等等。

三、導(dǎo)師制保障機(jī)制分析

前面從導(dǎo)師工作的角度闡述了導(dǎo)師有效導(dǎo)學(xué)的思路，這是影響導(dǎo)師工作質(zhì)量的內(nèi)部因素。實際上，大部分的高職院校專業(yè)教師都承擔(dān)著很大的教學(xué)工作量和一定的科研以及社會服務(wù)的任務(wù)，導(dǎo)師工作需要導(dǎo)師投入很大的精力與學(xué)生溝通，用心分析每個學(xué)生的特點，及時給予學(xué)生以方向和細(xì)節(jié)的引導(dǎo)。為充分調(diào)動導(dǎo)師的積極性，同時不斷提高導(dǎo)師的素質(zhì)能力，高職院校必須建立健全并逐步完善導(dǎo)師工作的制度保障，主要包括導(dǎo)師評價與激勵制度、導(dǎo)師培訓(xùn)與交流制度。

（一）導(dǎo)師評價與激勵制度

導(dǎo)師工作應(yīng)建立學(xué)年度評價制度，以保證學(xué)校導(dǎo)師工作的整體質(zhì)量。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院在2007年就出臺了導(dǎo)師制考核辦法，采取定性與定量相結(jié)合的方法，規(guī)定要求導(dǎo)師平時記錄導(dǎo)師工作手冊，考核前填寫導(dǎo)師工作考核表，由各二級學(xué)院對導(dǎo)師工作按優(yōu)秀、良好、合格、不合格確定導(dǎo)師的評價等級。該評價制度促進(jìn)了導(dǎo)師在對學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)上的投入，但隨著學(xué)分制的不斷完善，導(dǎo)師工作的復(fù)雜性和多樣化特征也越來越明顯。建議增加對短期導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師的評價，突出導(dǎo)師對學(xué)生選課指導(dǎo)的重點評價，并且由現(xiàn)有的行政評價轉(zhuǎn)變?yōu)樾姓u價與學(xué)生評價相結(jié)合的方式，突出導(dǎo)師工作的有效性。在客觀公正地對導(dǎo)師工作進(jìn)行評價的基礎(chǔ)上，必須建立能夠有效調(diào)動導(dǎo)師積極性的激勵制度。有效的激勵可以使導(dǎo)師感受到學(xué)校對導(dǎo)師工作的認(rèn)可，為導(dǎo)師提供和諧的工作氛圍。目前，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過對所指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量發(fā)放導(dǎo)師工作津貼，并根據(jù)導(dǎo)師評價結(jié)構(gòu)評選“優(yōu)秀導(dǎo)師獎”，分別體現(xiàn)了對導(dǎo)師工作的物質(zhì)激勵和精神激勵。

（二）導(dǎo)師培訓(xùn)與交流制度

履行導(dǎo)師職責(zé)，有效指導(dǎo)學(xué)生對任職導(dǎo)師的素質(zhì)能力都提出了很高的要求，很多學(xué)校對擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師或班級導(dǎo)師提出了明確的任職資格要求。但由于師資數(shù)量的限制，導(dǎo)師資源不足，存在著個別剛畢業(yè)的青年教師擔(dān)任導(dǎo)師現(xiàn)象，因此建立導(dǎo)師培訓(xùn)與交流制度非常必要。導(dǎo)師培訓(xùn)應(yīng)分學(xué)校、院系二級培訓(xùn)，校級培訓(xùn)主要是新導(dǎo)師培訓(xùn)，每學(xué)年由教務(wù)處組織。培訓(xùn)內(nèi)容主要涵蓋學(xué)校導(dǎo)師管理制度；學(xué)校學(xué)分制管理、選修課管理、學(xué)籍管理制度；以學(xué)生為中心的管理理念、溝通交流技巧、90后學(xué)生心理特點分析等等。院系級培訓(xùn)則應(yīng)針對學(xué)院專業(yè)特點，指導(dǎo)導(dǎo)師了解熟悉職業(yè)崗位狀況，專業(yè)人才培養(yǎng)方案特點，特別是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、主要課程設(shè)置、畢業(yè)學(xué)分要求、選修課要求等，以便導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與選課。同時，學(xué)校或院系應(yīng)利用 QQ 群或微信群建立導(dǎo)師工作交流平臺，便于導(dǎo)師之間及時溝通工作心得，以及導(dǎo)師與教務(wù)處及院系相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、秘書、輔導(dǎo)員之間的溝通協(xié)調(diào)。

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中圖分類號：G715.1

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

收稿日期：2016-03-29

作者簡介：趙悅彤（1988-），女，吉林省吉林市人，碩士，助教，研究方向：社會工作。滿足上述條件的要求。因為高職院校普遍存在導(dǎo)師資源的困境，許多高職院校生師比過高，就算是在生師比例較低的高職院校，也不是每個教師都具備做導(dǎo)師的資格與能力，即使具備條件，也不是每個教師都愿意去做導(dǎo)師。因為導(dǎo)師需要與其所帶的學(xué)生進(jìn)行 360 度全方位的接觸與了解，若不具備必須的專業(yè)素質(zhì)、責(zé)任感和愛心，是很難真正勝任的。在師生比本來就較低的情況下，高質(zhì)量的導(dǎo)師資源就顯得尤為稀缺。［2］

Strategic Analysis of Teachers’ Effective Academic Guidance in Higher Vocational Colleges

ZHAO Yue-tong
（School of Humanities and Social Sciences， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou 511483， China）

Abstract:When the external conditions including the curriculum resources， teaching conditions and management environment are the same， tutor’s guidance plays an important role in the improvement of students' academic quality. Tutors in higher vocational colleges should consider academic guidance as their core function. Only when tutors focus on the career development of the students and pay enough attention to developing students’ potential advantages and be good at communicating with students and highlight the course selection guidance can they guide the students’ academics effectively. At the same time， college must establish a sound system of tutor management.

Key words:higher vocational colleges； tutor； effective academic guidance