劉曉毅，吳 珂，譚 葉（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，廣東 佛山 528216）

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高職院校公共英語(yǔ)教師自主性維度研究*

劉曉毅，吳 珂，譚 葉
（廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院 基礎(chǔ)教育部，廣東 佛山 528216）

摘 要：在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的教師自主性維度構(gòu)成進(jìn)行界定，并對(duì)廣東省內(nèi)10所高職院校共131位公共英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查與分析。結(jié)果表明，廣東省高職院校公共英語(yǔ)教師自主意愿較為強(qiáng)烈，但自主能力、專業(yè)自由和自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展稍顯欠缺，與強(qiáng)烈的自主意愿不匹配。繼而提出了高職院校公共英語(yǔ)教師自主性發(fā)展的建議。

關(guān)鍵詞：自主意愿；自主能力；專業(yè)自由；自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展

Little曾指出“學(xué)習(xí)者自主取決于教師自主”而“學(xué)習(xí)者自主性的提升依賴于教師自主性的提升”［1］。教師自主性的概念源于西方，國(guó)外學(xué)者自20世紀(jì)90年代開始對(duì)教師自主進(jìn)行研究，但國(guó)內(nèi)相關(guān)研究并不多。21世紀(jì)初開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者才開始較為深入細(xì)致地關(guān)注和研究語(yǔ)言教育領(lǐng)域的教師自主性培養(yǎng)［2］。國(guó)外學(xué)者從不同角度闡述教師自主性的內(nèi)涵［3-6］。概括來說，在語(yǔ)言教育領(lǐng)域，教師自主性維度主要涵蓋教師自主性意愿、自主能力、專業(yè)自由和持續(xù)的自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展。

一、外語(yǔ)教師自主性維度構(gòu)成界定

與廣域的教師教育不同，語(yǔ)言教育領(lǐng)域的教師自主性研究常常與學(xué)習(xí)者自主聯(lián)系在一起，并傾向于研究教師在促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主中所扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任，如Barfield等就將教師自主性定義為“關(guān)于教學(xué)如何最有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連續(xù)探究過程”［6］。然而，語(yǔ)言教育教師也具有普遍的教師特質(zhì)，在自主性方面享有與廣義教師自主性相通的部分。黃景和Phil Benson提出語(yǔ)言教師的自主性包含廣域教師教育研究的教師專業(yè)自由，而這種自由不是指不受制于外部環(huán)境和實(shí)際條件，而是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)所處教學(xué)環(huán)境做出獨(dú)立判斷和協(xié)調(diào)，通過教師的主觀能動(dòng)性（agency）發(fā)展和創(chuàng)造有利于學(xué)生對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行控制的空間；同時(shí)教師自主性也是一種專業(yè)特質(zhì)和能力，“這種專業(yè)特質(zhì)一方面與教師對(duì)教學(xué)過程的控制能力有關(guān)，另一方面與教師對(duì)自我發(fā)展的控制能力有關(guān)”［7］。教師對(duì)自我發(fā)展的控制具體體現(xiàn)在教師自我導(dǎo)向式（self-directed）專業(yè)發(fā)展［8］?！白晕覍?dǎo)向式專業(yè)發(fā)展”是一種更為民主和更具參與性的教師發(fā)展，由教師本人設(shè)定自我發(fā)展的目標(biāo)、管理和控制自己的學(xué)習(xí)，承認(rèn)以經(jīng)驗(yàn)和行動(dòng)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)［9］。在眾多的教師自主性研究中，教師自主意愿的相關(guān)研究是相對(duì)缺乏的，但教師對(duì)自身自主性的意愿和態(tài)度卻影響著教師在職業(yè)發(fā)展和教學(xué)過程中所做的決定和所采取的行為，因此是構(gòu)成教師自主性的重要維度?；谏鲜龇治觯贸霰狙芯拷處熥灾餍缘乃膫€(gè)主要維度：自主意愿、自主能力、專業(yè)自由、自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展。

二、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為廣東省內(nèi)10所高職院校的138位公共英語(yǔ)教師。10所高職院校既有公辦性質(zhì)的也有民辦性質(zhì)的，既有在較發(fā)達(dá)地區(qū)的示范性高職院校也有位于不發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校，教師具有較高的代表性。在138份問卷中收回有效問卷131份，有效率為94.9%。

（二）研究工具

1.量表設(shè)計(jì)

本研究教師自主性量表由自主意愿分量表、自主能力分量表、專業(yè)自由分量表、自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展分量表四部分構(gòu)成。基于對(duì)教師自主性內(nèi)涵結(jié)構(gòu)的分析，進(jìn)一步確定了四個(gè)分量表的次級(jí)維度，各分量表采用Likert 5分量表的形式分級(jí)， 從“堅(jiān)決同意（5分）”到“堅(jiān)決不同意（1分）”。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談

為了更深入了解教師自主性情況及教師的心理感受，筆者從填寫問卷的教師中隨機(jī)抽取其中的10位進(jìn)行訪談。訪談問卷圍繞問卷內(nèi)容，采取半結(jié)構(gòu)式的訪談。

三、結(jié)果與討論

（一）自主意愿

表1　自主意愿分量表

從表1可以看出，高職院校公共英語(yǔ)教師具有較強(qiáng)烈的自主意愿，尤其是參與各類培訓(xùn)（M=4.58）和教學(xué)研究（M=4.60）的意愿最為突出，但在進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)反思的態(tài)度和意愿略微欠缺（M=4.10）。

（二）自主能力

表2　自主能力分量表

比起均數(shù)較高的自主意愿，高職公共英語(yǔ)教師的自主能力數(shù)據(jù)有所下降，其中對(duì)教學(xué)資源的自主性篩選、整合、開發(fā)、利用的能力較薄弱（M=4.01；M=3.97）；而對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的自主控制、選擇和調(diào)整的能力相對(duì)較好。

（三）專業(yè)自由

表3　專業(yè)自由分量表

從表3可以看出，高職院校公共英語(yǔ)教師專業(yè)自由數(shù)據(jù)相較于自主性意愿以及專業(yè)能力數(shù)據(jù)均數(shù)都低，尤其是在協(xié)調(diào)處理社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求與個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格之間的矛盾時(shí)，無(wú)法通過發(fā)揮能動(dòng)性進(jìn)行調(diào)適處理（M=3.36）。而高職公共英語(yǔ)教師與行政管理部門就教學(xué)改革設(shè)計(jì)進(jìn)行溝通的意愿和能力也偏弱（M=3.85）。因此，高職院校公共英語(yǔ)教師在專業(yè)自由領(lǐng)域，不受制于外部環(huán)境和外在束縛，對(duì)所處教學(xué)環(huán)境做出獨(dú)立判斷和對(duì)自我導(dǎo)向式教學(xué)進(jìn)行協(xié)商的能力普遍偏低。

（四）自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展

表4　自我導(dǎo)向式專業(yè)發(fā)展分量表

從表4可以看出，高職院校公共英語(yǔ)教師對(duì)各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的參與熱情高漲，對(duì)職業(yè)發(fā)展及終身學(xué)習(xí)的意愿非常強(qiáng)烈（M=4.45），同時(shí)也非常積極地參與教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的教研活動(dòng)，提升自身專業(yè)素質(zhì)（M=4.33）。然而在實(shí)踐中的表現(xiàn)卻稍有欠缺，如：職業(yè)規(guī)劃性稍低（M=4.01），專業(yè)研究方面的能力和產(chǎn)出也相對(duì)偏低（M=3.98）。

基于以上的問卷數(shù)據(jù)，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式訪談，可以得出以下結(jié)論：第一，高職院校公共英語(yǔ)教師自主性意愿強(qiáng)烈，在參與教學(xué)研究和培訓(xùn)，與學(xué)習(xí)者和同行進(jìn)行溝通方面表現(xiàn)出較積極的態(tài)度和意愿。訪談過程中，部分教師談到高職公共英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)孤立的現(xiàn)象，流露出被邊緣化的危機(jī)感和迷茫感，因此希望通過參與各類與職業(yè)教育和教學(xué)研究相關(guān)的培訓(xùn)，掌握教學(xué)改革趨勢(shì)，融入職業(yè)教育教學(xué)改革中；第二，大部分高職公共英語(yǔ)教師展現(xiàn)出較優(yōu)秀的自主能力，尤其對(duì)自我導(dǎo)向式教學(xué)的把握能力較強(qiáng)，但不善于自主地篩選、整理、開發(fā)、利用教學(xué)資源。究其原因，一方面是教師沒有掌握教學(xué)資源開發(fā)利用的理念和方法，另一方面是教師覺得在教學(xué)資源的選擇上缺少話語(yǔ)權(quán)和參與權(quán)；第三，在部分外語(yǔ)教師的工作中，缺乏專業(yè)自由常常是教師自主性問題所在［10］。然而，束縛的存在不一定是負(fù)面的，具備自主性的教師能“通過獨(dú)立的判斷建立起包含妥協(xié)、協(xié)商和堅(jiān)定的自主行為的原則性策略”，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向式教學(xué)和發(fā)展［8］。但問卷數(shù)據(jù)顯示，高職公共英語(yǔ)教師在機(jī)構(gòu)環(huán)境中對(duì)自我導(dǎo)向式教學(xué)的協(xié)調(diào)溝通能力，將教學(xué)創(chuàng)新改革設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐的能力，處理理念沖突的能力較弱；第四，高職公共英語(yǔ)教師積極參與自我提升、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、教研活動(dòng)，與其對(duì)職業(yè)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)烈愿望相符合，但是被問到是否對(duì)職業(yè)生涯有清晰的規(guī)劃時(shí)，被訪問教師大都不能給出十分肯定的答案。在被問及是否積極申報(bào)相關(guān)領(lǐng)域教科研課題，自主進(jìn)行教學(xué)研究，撰寫相關(guān)論文時(shí)，大部分受訪教師給出的答案是在評(píng)聘職稱的壓力下才積極申請(qǐng)教科研課題，撰寫論文，但并沒有明確的研究方向和對(duì)教研由衷的熱愛。因此，從總體上說，高職院校公共英語(yǔ)教師的自主性還需要進(jìn)一步提升。

四、高職院校公共英語(yǔ)教師自主能力發(fā)展建議

針對(duì)本調(diào)查研究中的結(jié)果和出現(xiàn)的問題，我們對(duì)高職院校公共英語(yǔ)教師自主性的提高和發(fā)展提出以下建議：

第一，弱構(gòu)架整合型課程理念，拓展高職公共英語(yǔ)教師群體交往空間和能動(dòng)空間。高職教育不斷向“職業(yè)性”和“實(shí)踐性”邁進(jìn)，使得部分高職公共英語(yǔ)教師面臨被邊緣化的學(xué)科危機(jī)和個(gè)人職業(yè)危機(jī)。公共課程和專業(yè)課程之間的孤立以及與行業(yè)知識(shí)需求的脫離是重要的原因之一。主流高職公共英語(yǔ)課程仍把課程目標(biāo)和內(nèi)容限于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和技能，教學(xué)特點(diǎn)偏向被動(dòng)型傳輸，學(xué)習(xí)者缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師沒有基于崗位群英語(yǔ)需求分析篩選出與專業(yè)行業(yè)相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)科之間存在明顯的界限，課程之間沒有太多的整合溝通，這在一定程度上削弱了教師橫向之間的交流，壓縮了公共英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展和自主性發(fā)展所必需的群體交往空間。而弱構(gòu)架整合型課程賦予教師和學(xué)生更大的自主權(quán)去控制教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等，加強(qiáng)與專業(yè)課程的聯(lián)系，能讓高職公共英語(yǔ)教師更好地融入高職教育改革的整體潮流中，提高教師身份認(rèn)同，從而正面影響教師自主性的實(shí)施和發(fā)展。

第二，積極進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)揮能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)自主性發(fā)展和實(shí)施的空間。教學(xué)反思常是教師教學(xué)成長(zhǎng)的第一步。它包含教師對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的反思（即技術(shù)層面的反思），對(duì)教學(xué)行為背后的社會(huì)背景、價(jià)值取向等方面思考，并通過對(duì)教學(xué)行為的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變或改進(jìn)教學(xué)行為。通過教學(xué)反思，教師能意識(shí)到教學(xué)需求和問題，進(jìn)而發(fā)展“自下而上”的教學(xué)策略，獲得教學(xué)決策的自主性［11］。而在實(shí)施自主性教學(xué)決策的過程中（如教學(xué)模式的選擇、教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)等），能動(dòng)性起著重要的中介作用。教師自主性不僅僅指教師專業(yè)自由，更指向教師作為能動(dòng)的個(gè)體對(duì)外在和內(nèi)在束縛做出反應(yīng)和行動(dòng)，積極與學(xué)習(xí)者、同行、教學(xué)管理者進(jìn)行溝通協(xié)商，實(shí)踐自己的教學(xué)理念和教學(xué)創(chuàng)新的能力。

第三，機(jī)構(gòu)尊重和支持教師自主性的發(fā)展和實(shí)施，教師提高自身處理與外部制約關(guān)系的能力。一方面，教師所在的機(jī)構(gòu)的管理制度和機(jī)構(gòu)文化作為一種外在力對(duì)教師自主性的影響不言而喻。機(jī)構(gòu)賦予教師專業(yè)行為和發(fā)展上的能動(dòng)空間可以說是教師自主性得以實(shí)現(xiàn)的必要前提。教師自主性的發(fā)展是訴諸個(gè)體內(nèi)在自我導(dǎo)向式行為和發(fā)展與訴諸外部機(jī)構(gòu)整體管理理念和體制創(chuàng)新改革的共同要求。而鼓勵(lì)參與、支持創(chuàng)新、對(duì)教師教學(xué)改革設(shè)想或個(gè)人自主發(fā)展需求予以及時(shí)回應(yīng)或支持、有協(xié)商空間的機(jī)構(gòu)文化則有利于教師自主性的培育和發(fā)展。另一方面，教師為提高自身處理與外部制約關(guān)系，應(yīng)加強(qiáng)與同行和管理層的合作、溝通、分享，打通縱向和橫向的溝通渠道，共同面對(duì)、思考和解決現(xiàn)實(shí)的教學(xué)和專業(yè)發(fā)展困境和問題。通過提高自己的批判性反思能力、溝通能力、執(zhí)行能力、專業(yè)水平，不斷自主調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)教育行政部門導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，同時(shí)形成自己獨(dú)特而富有效果的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與成長(zhǎng)。

第四，注重個(gè)人因素在自主性發(fā)展中的影響和調(diào)動(dòng)。教師自主性的提高離不開教師個(gè)人內(nèi)在素養(yǎng)的提升，對(duì)教學(xué)和教學(xué)研究的熱愛，對(duì)改革的勇氣，獨(dú)立性、個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性、教師身份認(rèn)同等的培養(yǎng)與增長(zhǎng)是教師自主性發(fā)展的重要特征。教師發(fā)自內(nèi)心的自主意識(shí)、責(zé)任感、信念影響著教師自主性的實(shí)施和發(fā)展，是教師自主參與創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)和自我導(dǎo)向式發(fā)展的內(nèi)在前提和基礎(chǔ)。因此，教師自主性的提升需要教師在個(gè)體心理層面加強(qiáng)自主意識(shí)，并通過能動(dòng)性創(chuàng)造自我導(dǎo)向式專業(yè)行為和發(fā)展的空間。

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中圖分類號(hào)：H319

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2016-03-10

*基金項(xiàng)目：2014年度廣東省教育廳高等職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“以自主性培養(yǎng)為目標(biāo)的高職公共英語(yǔ)教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐”（201401171）。

作者簡(jiǎn)介：劉曉毅（1983-），女，廣東清遠(yuǎn)人，碩士，講師，研究方向：學(xué)習(xí)者和教師自主性、英語(yǔ)教學(xué)法。

The Survey and Study on Public English Teacher Autonomy in Higher Vocational Colleges

LIU Xiaoyi， WU Ke， TAN Ye
（Department of Foundation Courses， Guangdong Polytechnic of Environmental Protection Engineering， Foshan 528216， China）

Abstract:Based on the relevant research both at home and abroad， this study attempts to define the dimension constitution of teacher autonomy under the environment of EFL teaching. Then it explores teacher autonomy of 131 public English teachers in 10 higher vocational colleges in Guangdong Province. The results indicate that public English teachers in vocational colleges have strong willingness to be autonomous but autonomy competence， profession freedom and self-directed professional development are not satisfactory， which do not match with their strong autonomy willingness. After analyzing the possible reasons， the author proposes some suggestions on the development of English teacher autonomy in higher vocational colleges.

Key words:autonomy willingness； autonomy competence； profession freedom； self-directed professional development