劉艷艷，趙繁菲，鄭 俠（.華北理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063009 ；.華北理工大學(xué) 冀唐學(xué)院，河北 唐山 063300）

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支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

劉艷艷1，趙繁菲2，鄭 俠1
（1.華北理工大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河北 唐山 063009 ；2.華北理工大學(xué) 冀唐學(xué)院，河北 唐山 063300）

摘 要：閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位，也是各種考試中的重要考查內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課枯燥范味，學(xué)生缺乏積極主動(dòng)性。將支架式教學(xué)模式引入閱讀課，既能夠提高學(xué)生的互動(dòng)性又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀；支架式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

0 引言

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有不可或缺的地位，是人們獲取知識(shí)與信息的重要手段之一。閱讀作為一種基本的語(yǔ)言技能越來(lái)越受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的重視，各種英語(yǔ)水平考試無(wú)不把閱讀理解作為一項(xiàng)重要的考核內(nèi)容。但是，目前中國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與應(yīng)用水平之間仍存在一定的差距。

1 理論概述和研究背景

1.1 理論概述

20世紀(jì)30年代，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即“學(xué)習(xí)者認(rèn)知發(fā)展的真實(shí)水平(第一個(gè)發(fā)展水平)和其認(rèn)知發(fā)展的潛在水平(第二個(gè)發(fā)展水平)之間的距離”。學(xué)習(xí)者第一個(gè)發(fā)展水平和第二個(gè)發(fā)展水平之間的狀態(tài)是由教學(xué)決定的，因此教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，把學(xué)習(xí)者從一個(gè)水平指引到另一個(gè)更高的水平。建構(gòu)主義者將其比喻成建筑行業(yè)中使用的“腳手架”，通過(guò)這種腳手架的支撐作用或“支架作用”，引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)水平提升到另一個(gè)水平。在“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上，認(rèn)知心理學(xué)家布魯納等新維果斯基派學(xué)者于20世紀(jì)50年代首次提出了“支架”理論，認(rèn)為支架教學(xué)的過(guò)程就是先建立情景以幫助學(xué)生更容易接受新的知識(shí)，然后隨著學(xué)生認(rèn)知水平的不斷提高，逐漸撤銷支架由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)[1]。歐共體在“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”(DGXⅢ)的有關(guān)文件中，將支架式教學(xué)定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入”[2]。

1.2 研究背景

支架式教學(xué)模式在20世紀(jì)末引入到我國(guó)，近年來(lái)也得到了廣大外語(yǔ)教學(xué)研究者的青睞，關(guān)于支架式教學(xué)的研究不斷增多。龐維國(guó)對(duì)支架式教學(xué)做了簡(jiǎn)要的介紹，認(rèn)為支架式教學(xué)內(nèi)容包括情境創(chuàng)設(shè)、自主學(xué)習(xí)、小組討論和自我評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)[3]。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，師生過(guò)于注重對(duì)文章詞匯、語(yǔ)法的講解，以及對(duì)文章內(nèi)容的翻譯，學(xué)生無(wú)法積極地參與進(jìn)來(lái)，課堂變成了教師的“一言堂”，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維及合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，教學(xué)效果不理想，閱讀課變得枯燥乏味。將支架式教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課，采用“先搭建支架，再撤掉支架”的方式，為學(xué)生設(shè)定較高于學(xué)生現(xiàn)有水平的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索答案，積極參與小組討論，最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。支架式教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提供支架，進(jìn)入情境，獨(dú)立探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，效果評(píng)價(jià)[4-5]。

2 現(xiàn)存問(wèn)題

2.1 詞匯量不足

詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，經(jīng)常被比喻成蓋房子用的磚。沒(méi)有磚，房子就蓋不起來(lái)，同樣，沒(méi)有詞匯量，也就談不上閱讀。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生詞匯量達(dá)到4 200詞（四級(jí)）和6 000詞（六級(jí)），多數(shù)學(xué)生詞匯量不足，沒(méi)有達(dá)到熟練運(yùn)用詞匯的程度。據(jù)調(diào)查，有一半多的學(xué)生認(rèn)為造成閱讀效果差的最大障礙是生詞太多，在閱讀過(guò)程中，不得不停止連貫的閱讀活動(dòng)，將注意力放在對(duì)某個(gè)單詞的猜測(cè)上，過(guò)多的關(guān)注陌生詞匯導(dǎo)致整個(gè)閱讀速度減慢，從而影響了對(duì)整篇文章的理解。

2.2 文化背景知識(shí)不足

在我國(guó)當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高校前都“兩耳不聞窗外事，一心只攻圣賢書”，知識(shí)面比較狹窄，獲取信息的渠道相對(duì)比較小，大學(xué)的閱讀內(nèi)容豐富多彩，涉及面廣，因此學(xué)生對(duì)某些題材的理解存在較大的障礙。比如計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件開發(fā)、克隆羊問(wèn)世等科普知識(shí)方面，學(xué)生理解頗為費(fèi)力。

在文化差異方面，國(guó)與國(guó)之間的文化差異往往會(huì)對(duì)讀者形成文化干擾，如果對(duì)中西方文化差異了解不多，做題過(guò)程中就不能理解作者的寫作目的。漢語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)言文化的差異給學(xué)生在閱讀時(shí)帶來(lái)很大的差異。

2.3 不良的閱讀習(xí)慣

存在于學(xué)生中的一些不好的閱讀習(xí)慣有：

1）逐字閱讀，忽視整體。在閱讀中一個(gè)字一個(gè)字的讀，不能一目十行，無(wú)法快速閱讀，結(jié)果出現(xiàn)“斷章取義，以偏概全”的現(xiàn)象。

2）大聲讀，不會(huì)默讀。不讀出聲就不能進(jìn)行思考，在考試中受影響最大。

3）生詞障礙。遇到陌生單詞就習(xí)慣性的查字典。

4）漢語(yǔ)思維。一邊讀一邊在頭腦中進(jìn)行翻譯。

2.4 閱讀課變成了精讀課

在閱讀課堂上，許多教師對(duì)每篇課文都采取精讀的方式進(jìn)行講授，過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中偏重詞匯語(yǔ)法，過(guò)分注重對(duì)生詞、短語(yǔ)和句法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法知識(shí)的講解，忽視向?qū)W生介紹一些閱讀技巧。大多數(shù)閱讀課變成了教師一人的課堂，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生不能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，使閱讀課枯燥乏味，久而久之，學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3 支架式教學(xué)過(guò)程

將支架式教學(xué)策略引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課可有效解決以上問(wèn)題。具體教學(xué)過(guò)程如下。

3.1 提供支架

圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。教師可利用多媒體等教學(xué)設(shè)備培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，幫助學(xué)生掌握閱讀中所需要的技能，如：猜詞、判斷、推理、略讀，精讀等，為學(xué)生沿支架攀登做準(zhǔn)備。在閱讀課文之前，教師要為閱讀當(dāng)前課文掃清詞匯、語(yǔ)法方面的障礙，并提供與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。

3.2 進(jìn)入情境

將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。以《新視野大學(xué)英語(yǔ)》讀寫教程第二冊(cè)第五單元“Weeping for My Smoking Daughter”為例，教師可根據(jù)本課文章的主題設(shè)置相應(yīng)的情境向?qū)W生提出三個(gè)問(wèn)題：

Question 1: Why do people smoke?

Question 2: What will happen to you after you smoke for a long time?

Question 3: If you see your child smoke，what will you do?

吸煙的問(wèn)題大家都不陌生，該話題貼近學(xué)生生活，能引起大家的共鳴，使學(xué)生積極思考，踴躍回答問(wèn)題。問(wèn)題1引出學(xué)生對(duì)吸煙的思考，在哪些情況下人們會(huì)吸煙；結(jié)合問(wèn)題2使學(xué)生明白吸煙到底對(duì)人的身體有哪些壞處，引起學(xué)生對(duì)吸煙更深層次的了解。第3個(gè)問(wèn)題正式引入課文內(nèi)容。通過(guò)三個(gè)問(wèn)題的討論，使學(xué)生對(duì)課文的背景內(nèi)容有了一定的了解。

3.3 獨(dú)立探索

要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間自己探索問(wèn)題的答案。比如，在閱讀中，教師可讓學(xué)生

根據(jù)給出的框架來(lái)對(duì)課文進(jìn)行分段，并概括段落大意。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，由學(xué)生自己分析，并一步步找到問(wèn)題的答案。在探索的過(guò)程中，教師要時(shí)刻注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，及時(shí)給予提示和引導(dǎo)，幫助學(xué)生沿著給定支架逐步攀升，并培養(yǎng)學(xué)生逐步養(yǎng)成無(wú)需教師引導(dǎo)而自己進(jìn)行攀升的能力。在獨(dú)立探索中，還要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

3.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

在話題討論以及探索答案的過(guò)程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題，在給定的時(shí)間內(nèi)，小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同尋找答案。學(xué)生之間可以互通有無(wú)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在題目的設(shè)置上，教師要結(jié)合四級(jí)考試的題型及難易程度，使各小組都能完成各自的任務(wù)。討論結(jié)束后，每個(gè)小組進(jìn)行陳述，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤和分歧，教師要予以引導(dǎo)，共同尋找正確答案。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅局限于課堂上，教師可布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，要注意分工的有效性，每個(gè)人都參與其中并發(fā)揮作用。

3.5 效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可分為學(xué)生自評(píng)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容可涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小組討論中所做的貢獻(xiàn)，以及對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握。無(wú)論是學(xué)生自評(píng)互評(píng)還是教師點(diǎn)評(píng)，都不能流于形式。學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反思，教師也要對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的參與行為予以點(diǎn)撥。

4 結(jié)語(yǔ)

將支架式教學(xué)模式引入大學(xué)英語(yǔ)閱讀課，改進(jìn)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，完善了當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生在更加開放的環(huán)境中自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成閱讀任務(wù)。支架式教學(xué)模式提倡師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，最終達(dá)到學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]呂芳，趙雪愛(ài).大學(xué)英語(yǔ)泛讀課支架式教學(xué)模式探索[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2007(1): 55-57.

[2]馬平.“支架理論”框架下英語(yǔ)專業(yè)《英語(yǔ)閱讀》教學(xué)探討[J].外國(guó)語(yǔ)文，2012(3): 152-153.

[3]龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：121-124.

[4]曹玲.醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)探究[J].長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(4)：87-88.

[5]何軍俠.結(jié)構(gòu)圖作為“支架”在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(9): 43-45.

The Application of Scaffolding Theory in the Teaching of English Reading in University

LIU Yanyan1，ZHAO Fanfei2，ZHENG Xia1
(1.North China University of Science and Technology College of Foreign Language, Tangshan 063009, China; 2.North China University of Science and Technology College of Jitang,Tangshan 063300,China)

Abstract：English reading occupies the significant place not only in English study but also in all kinds of English tests.Traditional English reading class is boring that it can not attract students’ interests.The application of scaffolding theory in the teaching of English reading can make students participate in class actively and also it can develop students’ ability of self-learning.

Key words：English reading; scaffolding theory; self-learning

作者簡(jiǎn)介：劉艷艷（1981-），女，河北唐山人，講師，碩士，主研方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

基金項(xiàng)目:2015年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題“基于網(wǎng)絡(luò)的合作式自主學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究”(課題編號(hào)2015030506)，主持人劉艷艷；華北理工大學(xué)教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐青專重點(diǎn)課題“基于國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)人才培養(yǎng)的支架式教學(xué)策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)QZ1538-11），主持人劉艷艷。

收稿日期：2016-02-10

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-943X(2016)01-0058-02