謝奎芳

(湖南省雙峰縣第一中學(xué),湖南 雙峰 417700)

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探究式教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用

謝奎芳

(湖南省雙峰縣第一中學(xué),湖南 雙峰 417700)

摘要：政治課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，強調(diào)發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)科知識，并在此基礎(chǔ)上生成能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展奠基。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；政治課堂；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)；掌握知識；生成能力

探究式教學(xué)(Inquiry Teaching)，因其能夠廣泛調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、實踐能力、合作精神、團隊意識等優(yōu)勢，正逐漸成為目前教師普遍使用的一種教學(xué)手法。它又稱研究法、發(fā)現(xiàn)法，是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)置一些相關(guān)的案例和問題，給學(xué)生提供充分自由表達、提出問題、探究問題、合作學(xué)習(xí)的機會 ，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、思考及相互討論等方式去主動掌握知識，生成能力的一種方法。它的指導(dǎo)思想是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，真正把課堂還給學(xué)生，變“滿堂灌”為“啟發(fā)誘導(dǎo)”，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只是被動接受知識的容器的狀況，讓學(xué)生自覺地、主動地探究，通過探究掌握原理與概念，構(gòu)建知識體系，學(xué)會認識和解決問題的方法與步驟，把學(xué)科理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。

貫徹落實新課程理念，積極進行教育教學(xué)改革，必須重視指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)。學(xué)校教研處、教務(wù)處在如何改進教學(xué)方法，提高教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建高效課堂上做了大量的工作，多次召開相關(guān)會議，出臺實施意見，反復(fù)強調(diào)探究式教學(xué)方法的應(yīng)用。那么在高中政治課堂中如何應(yīng)用探究式教學(xué)方法來提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生素質(zhì)呢？經(jīng)過多年的探究和實踐，我們形成了“問題導(dǎo)引五步探究教學(xué)模式”，收到了很好的實效。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望

俄國作家托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望?！泵绹睦韺W(xué)家布魯納也說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣。”激發(fā)興趣十分重要，它是點燃智慧的火花，是探索知識的動力，是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是會學(xué)的前提[1]。倘若教師不想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣，使學(xué)生處于情緒高昂、求知若渴、思維活躍的狀態(tài)，而急于講授知識，進行空洞說教，那么這種脫離了生活場景的枯燥乏味的講解猶如一支催眠曲，使學(xué)生昏昏欲睡，絲毫喚不起學(xué)生的興趣，學(xué)生無法產(chǎn)生心靈的共鳴和自身的情感體驗，學(xué)習(xí)就不會快樂，就不會有成功感，就會成為學(xué)生的負擔(dān)。我們都知道高中政治課程的特點是時效性強，很多東西都離不開時政，需要緊跟時代的步伐，一般而言，學(xué)生對風(fēng)云變幻、紛繁復(fù)雜的世界很好奇，可以說是情有獨鐘。但所學(xué)的書本內(nèi)容又是比較晦澀難懂的理論知識，所以很難用所學(xué)理論分析和解決實際問題，往往造成理論與實踐脫勾，對學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性不高。因此教師作為探究性教學(xué)的組織者，在備課環(huán)節(jié)應(yīng)精心準備，鉆研教材，熟悉教學(xué)內(nèi)容，廣泛搜集相關(guān)素材，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，將教材理論知識融入到教學(xué)情境之中。情境的設(shè)置可以寫成學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，也可以制作成幻燈片展示出來。認知沖突是學(xué)生原有的認知經(jīng)驗和知識水平與所接觸的新知識以及現(xiàn)實情境不相符時，在心里上所產(chǎn)生的一種不適感、矛盾感。情境的設(shè)置不僅要能擴展學(xué)生的知識視野，還要能激起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，啟動學(xué)生探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究的精神[2]。使學(xué)生能夠更好的認識和了解社會，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力，提高學(xué)生社會實踐的參與程度。情境的設(shè)置需要根據(jù)學(xué)生原有的認知水平以及學(xué)生的個性特點和學(xué)科教學(xué)內(nèi)容科學(xué)、合理地安排設(shè)置，而且要充分考慮學(xué)生已有的知識儲備，貼近學(xué)生生活實際，這樣才能有的放矢，探究出效。例如在教高一《經(jīng)濟生活》第六課第二框題《投資理財選擇》時，我設(shè)置了視頻《股票行情》和《皮皮股海漂流記》劇情，讓學(xué)生扮演專家，利用書本上介紹的股票知識與已有知識儲備為皮皮進行股票投資給出指導(dǎo)。通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拋錨在一個有真實意義的問題解決活動的情意脈絡(luò)中，使學(xué)生認識到知識的實踐效用和利用知識去理解、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題的需要，從而產(chǎn)生巨大的內(nèi)驅(qū)力和強烈的求知欲，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

2提出探究問題，啟迪探究思維

孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問，有效的探究式活動的過程實質(zhì)上就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題和反思問題的過程。因此，要有效地實施探究式教學(xué)，關(guān)鍵就在于教師要運用自己的智慧，開發(fā)課程資源，把握時代脈搏，創(chuàng)設(shè)能夠真正激發(fā)和維持學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維的問題。情境設(shè)置要與探究問題有機結(jié)合，利用問題引導(dǎo)學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生掌握知識，構(gòu)建知識體系，生成能力，包括養(yǎng)成健康的情感、態(tài)度與價值觀，從而極大地提高教學(xué)的有效性。那么在政治課堂教學(xué)中怎樣提問，怎樣通過問題啟迪思維呢？結(jié)合教學(xué)實踐，筆者認為，教師備課時要考慮：這節(jié)課要解決哪些問題？哪些問題是最核心、最根本的的問題？探究問題的目的意義何在？對于問題我們現(xiàn)有的認知有哪些？問題的探討需要搜集哪些素材？設(shè)定的問題如何涵蓋所要學(xué)習(xí)的學(xué)科性知識、理論與技能？對應(yīng)的問題情景如何設(shè)置？例如：我在復(fù)習(xí)經(jīng)濟生活“影響價格的因素”時，沿用了“兩個事例，四種金屬”引發(fā)學(xué)生思考，一則事例是奧運會上冠亞季軍分別榮獲的是“金銀銅牌”，另一則事例是在一百多年前，法蘭西帝國皇帝拿破侖三世宴請賓客時，賓客全都用銀碗，唯有他一人用鋁碗。由此，設(shè)置了3個問題：a.一百多年前，鋁碗為什么比銀碗貴？b.有哪些因素在影響著鋁的價格？c.鋁的價格最終又由什么決定？”通過對這幾個問題的探討，學(xué)生知道了供求影響價格，理解了價值決定價格以及社會勞動生產(chǎn)率等相關(guān)知識，最終總結(jié)歸納出商品經(jīng)濟中價值規(guī)律的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。提出探究問題時，要避免問題過多，為問而問，問題的設(shè)置，應(yīng)具有層次性、生成性、開放性、啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性等特點，要問在有疑之處，難易適度，要導(dǎo)得巧妙，啟發(fā)得當。

3引導(dǎo)探究過程，點撥探究方法

在探究型新式課堂中，區(qū)別于傳統(tǒng)的灌輸式課堂，教師不僅是知識的搬運者和傳播者，更重要的是教學(xué)的引導(dǎo)者和指揮者，教師的主要任務(wù)是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獲得知識、學(xué)會學(xué)習(xí)、提升能力。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生是知識的探究者，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，在已有的認知水平上對知識進行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中善于及時發(fā)現(xiàn)新的問題，掌握新的知識，找到新的規(guī)律。所以，在教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮好課堂中的“雙主體”作用，正確處理教師“主導(dǎo)”和學(xué)生“主體”的關(guān)系，做到既不放任自流，也不過多牽引，不讓學(xué)生漫無目的地探究，也不過多的鉗制學(xué)生思想。教師的導(dǎo)，要導(dǎo)在關(guān)鍵處，導(dǎo)在疑難處，教材中的重點、難點、關(guān)鍵點對學(xué)生的思維靈活度要求較高，基于原有的認知水平學(xué)生無法進行知識的情景遷移、無法重構(gòu)新的知識體系、無法形成新的思維范式時，教師要及時給予點撥，給予啟迪性的提示，撥開學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的迷霧，使學(xué)生茅塞頓開、豁然開朗。點撥要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要符合教師教學(xué)的需要、符合學(xué)生探究的需要。如在教《政治生活》第七課我國的宗教政策時，學(xué)生往往會感到疑惑：既然宗教的本質(zhì)是唯心主義的東西，但宗教在社會主義中國依然存在，并且為什么我國長期施行宗教信仰自由政策？為了攻克這一學(xué)科教學(xué)難點，教師可做提示性點撥，具體方法如下：一是提供我國現(xiàn)階段宗教發(fā)展現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)、文獻等資料，我國有一億人左右的宗教信仰者，且主要是少數(shù)民族，有些少數(shù)民族全民信教，宗教問題與民族問題往往交織在一起，要解決好民族問題，必須尊重其宗教信仰。而且信教群眾也是愛國的，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的積極力量。二是闡釋我國的宗教政策。a.宗教信仰自由是我國一項長期的基本政策，是憲法規(guī)定的公民的一項基本權(quán)利，也是我國尊重和保障人權(quán)的重要體現(xiàn)。b.依法管理宗教事務(wù)。c.我國宗教堅持獨立自主自辦的原則。d.積極引導(dǎo)宗教與社會主義社會相適應(yīng)。三是通過弘揚科學(xué)精神這一目的探究，使學(xué)生深刻認識到：我國尊重公民宗教信仰，并不提倡宗教、發(fā)展宗教，不是鼓勵人們信仰宗教，而是要以科學(xué)的態(tài)度對待宗教[3]。共青團員、共產(chǎn)黨員不允許信教，我們青年學(xué)生，是祖國的未來，民族的希望，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的歷史責(zé)任與光榮使命，必須做無神論者，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義，反對唯心主義，弘揚科學(xué)精神，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀。再如在《經(jīng)濟生活》第二課中的“商品價值量的計算”是一個難點問題，學(xué)生很難理解和把握。教師必須重點點撥和啟發(fā)，幫助學(xué)生弄清基本概念包括社會勞動生產(chǎn)率、個別勞動生產(chǎn)率、單位商品價值量、商品價值總量、商品使用價值量，理順商品價值量與勞動生產(chǎn)率等基本關(guān)系。此時可以引導(dǎo)學(xué)生五步推導(dǎo)：a.判斷它是個別勞動生產(chǎn)率還是社會勞動生產(chǎn)率，它如何變化；b.判斷社會必要勞動時間變化情況；c.判斷單位商品價值量變化情況；d.判斷使用價值總量的變化情況；e.判斷價值總量變化情況[3]。把這些問題分析清楚之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，得出關(guān)系式圖如下：

再通過具體的題例進行講解，掌握解題方法。例：2014年某企業(yè)生產(chǎn)甲種商品10萬件，當年單位商品的價值量為6元。如果2015年生產(chǎn)甲種商品的勞動生產(chǎn)率提高20%，其他條件不變，則該企業(yè)生產(chǎn)甲種商品創(chuàng)造的價值總量與單位商品的價值量分別為( )

A.72萬元，5 元B.72萬元，6元

C.60萬元，6元 D.60萬元，5元

【點撥】2014年該企業(yè)生產(chǎn)甲種商品的價值總量為：10×6=60(萬元)，因價值總量與社會勞動生產(chǎn)率無關(guān)，故2015年該企業(yè)生產(chǎn)甲種商品創(chuàng)造的的價值總量仍為60萬元。設(shè)2015年甲種商品的單位價值量為X，因單位商品的價值量與社會勞動生率成反比，根據(jù)數(shù)理，反比用除法，提高用加法，由此可得：X=6/1+20%=5元。故選在D。并且歸納出商品價值量的計算公式：現(xiàn)價=原價/1±社會勞動生產(chǎn)率[3]。

探究式教學(xué)主要讓學(xué)生自主探究，把主動權(quán)交給學(xué)生，但在這個過程中離不開教師的引導(dǎo)和點撥，教師要駕馭整個探究過程，誘導(dǎo)學(xué)生有序開展探究活動，做到引中有探，探中有引。此外，教師要“引”得適度，逐漸深入地引導(dǎo)學(xué)生循序漸進地獲得結(jié)論。

4分組合作探究，訓(xùn)練自主學(xué)習(xí)能力

我們學(xué)校所有的班級都建立了學(xué)習(xí)小組，每個學(xué)習(xí)小組都有自己富有創(chuàng)意的名稱，期中期末對學(xué)習(xí)小組進行評比與獎勵。我們在政治課堂中充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的積極性。實踐證明，以學(xué)習(xí)小組為單位，分組展開探究活動，積極性高，效果好。一是自主學(xué)習(xí)，小組交流，質(zhì)疑提問。在課堂上，首先必須向?qū)W生展示本節(jié)學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生自學(xué)。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位交流自學(xué)成果。通過自主學(xué)習(xí)與小組交流，初步了解與掌握本節(jié)基本知識，再把看不懂、弄不清的問題提出來。二是合作學(xué)習(xí)，探究問題，解答疑難。探究的問題一般是針對所學(xué)內(nèi)容的重點和難點進行設(shè)置，也可以是提煉學(xué)生“成果交流”環(huán)節(jié)中所提出來的困惑以及帶有普遍性的模糊認識，探究的問題不宜過多，通常情況下，不要超過3個。把問題拋出來，分組進行討論，在合作學(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑解疑。分組討論后，各組派代表回答問題，展示討論成果。必要時把問題交由全班辯論。探究過程要讓學(xué)生充分表現(xiàn)，加強合作、相互競爭。教師要善于誘導(dǎo)，駕馭整個探究活動，密切關(guān)注探究的進程和存在的問題，及時進行調(diào)整和引導(dǎo)；要提高學(xué)生的課堂參與率、調(diào)動小組討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)過程中的合作意識，了解學(xué)生的優(yōu)勢和不足，注重捕捉“后進生”的“閃光點”，及時給予鼓勵和支持。使學(xué)生在討論交流、合作探究中進行認知沖突的調(diào)試和思維范式的重構(gòu)，充分激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，進而促進創(chuàng)造性思維的形成。例如，在教投資理財?shù)倪x擇時，首先讓學(xué)生根據(jù)閱讀提綱，通過自主學(xué)習(xí)，初步掌握儲蓄存款、股票、債券、商業(yè)保險等各種投資方式的特點，再以小組為單位對探究問題展開討論，通過討論進一步了解不同投資方式之間的收益與風(fēng)險，歸納概括出投資理財?shù)脑瓌t，PPT顯示如右圖。

此時，布置現(xiàn)場模擬。

要求各組設(shè)計出一份投資理財計劃書，這份計劃書要給出投資金額，可以設(shè)身處地想想家庭成員需求以及投資的風(fēng)險等內(nèi)容，設(shè)計完成后，每個小組選派代表，在班上展述投資方案的內(nèi)容及理由，最后評選最為優(yōu)秀的2個投資方案，給予小組加分，以示鼓勵。必要時給出投資專家的建議，供學(xué)生參考。通過探究學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生求知的欲望和參與的熱情，增強了學(xué)生對投資方式的了解，使學(xué)生切身體驗到了投資的理念，緊扣了當前社會生活實際，訓(xùn)練了學(xué)生的表達能力、思維能力、應(yīng)變能力以及社會實踐能力。

5加強探究檢測與評價，檢驗探究實效

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作探究、質(zhì)疑解難后，進入課堂檢測環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師可針對所教內(nèi)容設(shè)置3～5個測試題，檢驗探究的效果，檢測學(xué)生對知識的掌握情況。并且由教師或?qū)W生作出總結(jié)，對學(xué)習(xí)小組作出評價。例如，在課堂結(jié)束的幾分鐘內(nèi)，可以讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的學(xué)習(xí)體會，學(xué)到了什么？有何收獲？學(xué)生可暢所欲言，也可以寫成書面語言，對這節(jié)課作出適時的總結(jié)。通過檢測、評價與總結(jié)，進一步鞏固知識，提升能力，并對自己的學(xué)習(xí)作出調(diào)整。

實踐證明，探究式教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)主動性，通過“討論、合作”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，在探究中，相互合作、相互討論，敢說敢問、多疑多問，不僅掌握了知識，還誘發(fā)了創(chuàng)新意識，提高了表達能力和思維能力。

參考文獻：

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[3] 教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.政治生活[M].北京:人民教育出版社,2013.

(責(zé)任校對晏小敏)

中圖分類號：G631

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0004-04

作者簡介：謝奎芳(1964- )，女，湖南雙峰人，中學(xué)高級，主要從事中學(xué)政治教育教學(xué)研究。

基金項目：湖南省教育科學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與師資培訓(xùn)研究基地研究成果

收稿日期：20151108

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.002