翟志華（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，江蘇無錫214153）

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高職院校實踐教學(xué)問題的解決策略

翟志華
（無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計金融學(xué)院，江蘇無錫214153）

摘要：高職院校實踐教學(xué)存在很多問題，諸如傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)法依然占據(jù)主導(dǎo)、實踐條件不足并滯后、缺乏真正的實踐教學(xué)師資隊伍、實踐教材實用性與質(zhì)量性不強(qiáng)、實踐教學(xué)形式單一、深度不夠、實踐教學(xué)時間難以保障等。要解決問題，就必須明確實踐教學(xué)理念，確立實踐教學(xué)目標(biāo)；完善實訓(xùn)條件，構(gòu)建實踐平臺；健全培養(yǎng)機(jī)制，提高教師技能；邀請實務(wù)專家合編教材，豐富實踐課程內(nèi)容；構(gòu)建多元且遞進(jìn)的實踐形式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培育；實施多主體的評價機(jī)制，建立科學(xué)指標(biāo)體系等途徑，提高高職院校實踐教學(xué)的成效。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；實訓(xùn)條件；教學(xué)形式；師資隊伍；實踐教材；教學(xué)成效

20世紀(jì)80年代末，我國通過“中國-加拿大高中后職業(yè)技術(shù)交流合作項目”引入加拿大高職教育CBE模式，并在大多數(shù)高職院校廣泛應(yīng)用，逐步形成了我國高職院校實踐教學(xué)的一些特點。但不能忽視的是我國高職院校實踐教學(xué)還存在著一些始終沒有解決的老問題，如實踐教學(xué)投入不足、把實踐教學(xué)定位于單一的學(xué)生技能培養(yǎng)、教師社會實踐能力不強(qiáng)等，這些都深刻影響著我國高職院校實踐教學(xué)成效的取得。

一、高職院校實踐教學(xué)存在的問題

（一）傳統(tǒng)理論灌輸教學(xué)法始終占主導(dǎo)

現(xiàn)在的老師認(rèn)為，在他們的求學(xué)之路上，始終是教師在傳授書面知識，那時作為學(xué)生的他們接受的也是教師灌輸?shù)睦碚撝R，沒有社會實踐的要求，也不知道理論知識能否經(jīng)過社會實踐的檢驗。如今社會，家長較為普遍的認(rèn)識是子女在學(xué)校學(xué)習(xí)是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)接受系統(tǒng)的理論教育;在企業(yè)學(xué)習(xí)則是學(xué)徒，只是為掌握一技之長，所以，無論是教師還是學(xué)生家長對高職院校開展實踐教學(xué)都存在著認(rèn)識誤區(qū)。這就形成了教師善于理論解釋，疏于實踐操作，甚至并不完全清楚本崗位的社會實際狀況，在設(shè)置教學(xué)工作情景時仍以自己擅長的傳統(tǒng)的灌輸法來實施教學(xué)，學(xué)生對此也無異議，這樣使實踐教學(xué)沒有真正引起教學(xué)雙方的互動，導(dǎo)致無法真正實施。

（二）實踐條件不足，利用率不高

一是實驗實訓(xùn)投入不足。為了保證教學(xué)儀器設(shè)備能夠滿足教學(xué)工作的需要，盡管教育部《普通高等學(xué)校基本辦學(xué)條件指標(biāo)（試行）》（教發(fā)〔2004〕2號）規(guī)定的合格標(biāo)準(zhǔn)是新增教學(xué)儀器設(shè)備所占比例不低于10%。在《教育部辦公廳關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》（教高廳〔2004〕16號）中規(guī)定了達(dá)到優(yōu)秀及合格標(biāo)準(zhǔn)的“生均儀器設(shè)備值”，但是高職院校實驗實訓(xùn)投入仍然不足。二是實驗實訓(xùn)設(shè)備落后。大多數(shù)高職院校使用的實訓(xùn)設(shè)備是行業(yè)企業(yè)多年前早已淘汰的儀器設(shè)備，落后的儀器設(shè)備無法有效開展實踐教學(xué)工作。三是新購儀器設(shè)備質(zhì)量難以保障。由于作品評標(biāo)者教師對儀器設(shè)備技術(shù)參數(shù)的把握水平有限，社會風(fēng)氣不正給學(xué)校招標(biāo)部門帶來的避嫌壓力，使中標(biāo)者往往是低價者，而質(zhì)量能否保障，使用壽命長短則無法顧及，導(dǎo)致儀器設(shè)備無法正常使用。四是利用率不高。這幾乎是常見現(xiàn)象如某校投資20多萬元的實訓(xùn)室年開機(jī)時數(shù)僅30多個小時。羅歡披露某校的原子吸收、光譜、色譜儀等僅供學(xué)生參觀使用，無法達(dá)到以動手操作為主的實踐教學(xué)期望的效果[1]。仍以羅歡調(diào)查的結(jié)論為佐證:學(xué)生認(rèn)為儀器設(shè)備完善的僅占12%，不太完善的則占66%，完全不夠用的占21%;學(xué)生對職業(yè)情景體現(xiàn)的看法是，滿意的僅占24%，不太滿意的則占67%，完全不滿意的占9%[1]。

（三）缺乏真正的實踐教學(xué)師資隊伍

培養(yǎng)技能型人才的高職院校在教學(xué)過程中必須突出實踐性的核心要求，這就要求教師既要有一定的學(xué)歷且不斷更新的理論知識，更要一定的社會閱歷，能夠熟練地做好本崗位及相關(guān)崗位的實際工作[2]。但是，現(xiàn)實情況卻是高職院校的教師也許具有豐富的理論知識，然而也未必是代表了學(xué)科、專業(yè)、課程等的前沿水平。同時，考取了相關(guān)的職業(yè)資格證書，但是，通過這種方式取得的職業(yè)資格證書，完全不同于具有實踐經(jīng)歷然后取得職業(yè)資格證書的實務(wù)工作者。因此，盡管高職院?！半p師型”教師比例在不斷提高，有的學(xué)校竟高達(dá)90%，但是其質(zhì)量并不理想，教學(xué)質(zhì)量并不能得到學(xué)生的認(rèn)可。如只有32%的學(xué)生認(rèn)為教師的專業(yè)知識“非常好”，認(rèn)為“還可以”的占50%，認(rèn)為“不足”的18%;對教師實踐能力認(rèn)為“非常好”的僅占11%，認(rèn)為“還可以”的占48%，而認(rèn)為“不足”的49%[1]。顯然，通過這樣的實踐教學(xué)師資隊伍是很難達(dá)到實踐教學(xué)賦予的重任。

（四）實踐教材實用性不強(qiáng)

盡管經(jīng)過20多年的努力，高職院校實踐教材正在不斷開發(fā)，也取得了一些成果，但是從整體來看，一是由于高職院校實踐教材的編寫者本身缺乏實踐經(jīng)歷，所以盡管也冠之于“實踐教材”，但是實際上卻是其憑空的“實踐”想法。二是由于行業(yè)企業(yè)的專家無論是從企業(yè)發(fā)展，還是自身提高，都缺乏撰寫甚至參與或指導(dǎo)高職院校實踐教材的動力。這就造成了現(xiàn)有高職院校實踐教材與真實工作情景的不一致性，不但實用性不強(qiáng)，而且還會誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知，因此，必然影響實踐教學(xué)效果。

（五）實踐教學(xué)形式單一，深度不夠

實踐項目不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所差異。如參觀學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的觀察總結(jié)能力，實驗方法則有利于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高學(xué)生的動手能力則必須操作儀器，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力則必須讓其自行設(shè)計活動（項目）等，但是實際教學(xué)并非如此。如通過校企合作開展的實踐教學(xué)形式主要表現(xiàn)在“訂單班”“冠名班”“頂崗實習(xí)”等，缺乏深層次的合作形式。同時，一是由于實踐形式單一，內(nèi)容簡單，操作機(jī)械，導(dǎo)致學(xué)生匆忙做完了事，并不能取得系統(tǒng)完整的效果。所以，學(xué)生認(rèn)為實踐教學(xué)形式呆板單一的比例竟高達(dá)64%[1]，根本達(dá)不到實踐教學(xué)應(yīng)有的效果。二是不能體現(xiàn)職業(yè)場景，學(xué)生對實踐教學(xué)感覺不深。如學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實踐教學(xué)形式不能幫助自己增強(qiáng)實踐技能的比例竟高達(dá)59%[2]。

（六）實踐教學(xué)時間難以保障

足夠的實踐教學(xué)時間是實踐教學(xué)效果的有效保障，因此，教育部要求“職業(yè)院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)要達(dá)到3年總課時的60%”[3]。但是，實際上實踐教學(xué)時間不僅比例偏低，而且還在縮短。一方面是有人進(jìn)行了定性分析。如張惜偉等認(rèn)為“實踐教學(xué)課時偏少”[4]；金鋼認(rèn)為存在著教師隨意變更實踐教學(xué)內(nèi)容與課時的問題[5]；曹小玉、李際平則指出“實踐教學(xué)的次數(shù)較少”[6]。另一方面是有人進(jìn)行了定量分析。如調(diào)查認(rèn)為實踐教學(xué)課時大多不到30%，甚至只有20%左右，且還在刪減實踐教學(xué)內(nèi)容，縮短實踐教學(xué)課時[7-8]。李富榮等指出，很多課程僅1周的設(shè)計時間，生產(chǎn)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)時間各2周，如此短的實踐環(huán)節(jié)學(xué)時根本不能滿足專業(yè)教學(xué)的要求[9]?？梢姡瑢嵺`教學(xué)時間確實偏少，與教育部要求有明顯差距。

二、高職院校實踐教學(xué)問題的解決策略

（一）明確實踐教學(xué)理念，確立實踐教學(xué)目標(biāo)

1.明確實踐教學(xué)理念。理念引領(lǐng)行為，有什么樣的實踐教學(xué)理念，就必然會產(chǎn)生什么樣的實踐教學(xué)行為。因此，必須樹立如下實踐教學(xué)理念:一是樹立理論知識教學(xué)與實踐知識教學(xué)并重理念。從來就沒有缺乏正確理論指導(dǎo)下的實踐，也沒有不需實踐檢驗而知其是否正確的理論。理論源于實踐，實踐豐富理論。這就決定了必須堅持實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重且相互協(xié)調(diào)的實踐教學(xué)體系。二是確立能力第一的理念。要將知識、能力、素質(zhì)融為一體。在教學(xué)過程中將專業(yè)知識與操作方法相互結(jié)合、印證，從而使學(xué)生知其然，亦知其所以然。三是樹立以生為本的理念。首先是確立學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的觀念；其次是將實踐環(huán)節(jié)融合于課程體系；再次是重點抓好實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，以整體帶動實踐效果的提高[10]。

2.確立實踐教學(xué)目標(biāo)。實踐教學(xué)目標(biāo)是指通過實踐教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力、鍛煉學(xué)生職業(yè)和崗位技能，使學(xué)生成為應(yīng)用型人才并能夠持續(xù)發(fā)展。具體包括:專業(yè)認(rèn)知目標(biāo)、專業(yè)技能目標(biāo)、綜合應(yīng)用能力目標(biāo)、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)、支撐專業(yè)技術(shù)能力的相關(guān)技能與素質(zhì)目標(biāo)等。

（二）完善實訓(xùn)條件，構(gòu)建實踐平臺

1.多渠道投入與高績效使用并重。一方面，目前，高職院校實訓(xùn)投入仍停留在財政與學(xué)校兩個渠道上，如湖北省國家示范高職院校的中央財政投入占17.45%，省財政投入占投入36.36%，?；I投入占46.19%。省級示范學(xué)校三者投入分別為7.44%，37.4%，55.16%，部級示范院校三者則為10.76%，35.48%，53.76%[11]。企業(yè)等社會力量很少或干脆沒有向高職院校投入改善實訓(xùn)條件。因此，需要多渠道投入實訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備建設(shè)。另一方面，目前，高職院校實訓(xùn)，促進(jìn)利用率令人遺憾，急需提高使用績效。需要認(rèn)真加以考核，做到高效使用。

2.加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)。一是校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)。校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)必須統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，避免重復(fù)建設(shè)、低檔次建設(shè)、低使用現(xiàn)象的出現(xiàn)。與時俱進(jìn)，不斷更新與補(bǔ)充實踐教學(xué)設(shè)施與設(shè)備，開發(fā)更加豐富多彩的實習(xí)項目與實訓(xùn)內(nèi)容，確實把校內(nèi)實踐教學(xué)平臺建設(shè)成為具有生產(chǎn)活動、經(jīng)營管理、營業(yè)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)等功能的可以滿足學(xué)生實訓(xùn)、技能操作等的實踐教學(xué)場所[12]。二是校外實踐教學(xué)平臺建設(shè)。首先是校企合作。如與知名企業(yè)、成長型企業(yè)等合作建立校外產(chǎn)學(xué)研實訓(xùn)基地。校外實踐教學(xué)基地必須有的育人氛圍，而非單純的工作場所，能把教育質(zhì)量擺在重要地位。其次是校校合作。如與同樣專業(yè)的本地高職院校合作共建實驗（訓(xùn)）中心，雙方共享實踐教學(xué)平臺。再次是地方政府出資建設(shè)或牽頭建設(shè)股份制的實踐教學(xué)基地，供本地乃至附近高職院校共同使用。

（三）健全培養(yǎng)機(jī)制，提高教師技能

宋朝許棐在《樵談》中說:“庸匠誤器，器可他求；庸婦誤衣，衣可別制；庸師誤子弟，子弟復(fù)可胚？”可見教師素質(zhì)對學(xué)生成長成才的重要影響。黃唏則說“知而不能行，與不知同”。這就要求高職院校的教師不僅要學(xué)習(xí)與思考，而且更要實踐與感悟。通過如下三個途徑對教師技能素養(yǎng)的培養(yǎng)。一是專兼結(jié)合。即從行業(yè)企業(yè)聘請技術(shù)能手與管理專家到高職院校擔(dān)任實踐教學(xué)教師，理論教學(xué)仍由高職院校教師擔(dān)任。二是自建教師培養(yǎng)體系。目前，無論是新聘用的教師，還是原有教師，他們都缺乏實踐閱歷，談不上實踐經(jīng)驗與操練技能。學(xué)校必須選擇與行業(yè)協(xié)會、大型骨干企業(yè)合作，給教師創(chuàng)造鍛煉機(jī)會，讓他們了解真實的工作情況，培養(yǎng)他們向?qū)W生傳授實踐技能的能力。三是打造真正的“雙師”隊伍。既要達(dá)到相應(yīng)的學(xué)歷要求，以確保擁有豐富的理論知識、良好的職業(yè)道德、較強(qiáng)的教學(xué)能力、匹配的科研水平、相應(yīng)的人文素養(yǎng)等，還要有真正的實務(wù)經(jīng)歷，從而掌握專業(yè)技能，將理論與實踐相結(jié)合并轉(zhuǎn)換成教學(xué)能力[13]，然后才可以考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書，而不是未曾經(jīng)過實務(wù)錘煉就考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書式的“雙師”教師。

（四）邀請實務(wù)專家合編教材，豐富實踐課程內(nèi)容

1.邀請實務(wù)專家合編教材。目前，盡管也有一些所謂的校企合編教材，其實是高職院校教師（主要是系主任與教研室主任）邀請某企業(yè)或行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人等外部聘請技術(shù)能手與管理（經(jīng)營）專家參加編寫的教材，但是在書的章節(jié)編寫分工中卻看不到企業(yè)負(fù)責(zé)人或行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人承擔(dān)的工作，只說是他們參加了大綱的討論工作，因此，其校企合編教材的真實性值得尋思。同時，即使企業(yè)負(fù)責(zé)人或行業(yè)協(xié)會負(fù)責(zé)人確實參加討論了大綱及進(jìn)行了最后的審稿，但是這些企業(yè)、行業(yè)協(xié)會是否能夠代表行業(yè)水準(zhǔn)呢？如果不能，而用其編寫的教材則會帶來相當(dāng)?shù)木窒扌浴Ｋ?，首先，選擇編寫教材的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會必須具有行業(yè)水準(zhǔn)。其次，選擇編寫教材的企業(yè)、行業(yè)協(xié)會的同志確實具有豐富的實踐經(jīng)驗并且善于思考總結(jié)，在行業(yè)內(nèi)具有一定的影響力。再次，高職院校選派參加合編教材的教師必須要有豐富的理論知識與務(wù)實的精神。再次，明確編寫教材的路徑。即第一步是必須明確教學(xué)目標(biāo)；第二步是必須弄清行業(yè)發(fā)展要求；第三步是明確實踐教學(xué)的活動與內(nèi)容；第四步是確定最新操作流程及相應(yīng)知識要點；第五步是梳理出影響實踐教學(xué)效果的主要因素；第六步是合理分工完成教材編寫任務(wù)。最后，邀請實務(wù)專家編寫實踐教學(xué)大綱、考核大綱與操作規(guī)程[5]，確保實踐教學(xué)與企業(yè)實際業(yè)務(wù)基本相同，適應(yīng)真實工作環(huán)境，使培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能很快與企業(yè)要求無縫對接。

2.直接引入行業(yè)企業(yè)教育資源。行業(yè)企業(yè)教育資源主要包括企業(yè)理念、企業(yè)文化、企業(yè)制度、行為操守、管理流程、生產(chǎn)工藝、員工手冊等。由此將企業(yè)真實的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營工作場景引入高職院校，讓學(xué)生深入其中，鍛煉實踐技能，感悟職業(yè)真諦。

（五）構(gòu)建多元且遞進(jìn)的實踐形式，注重學(xué)生綜合素養(yǎng)培育

1.構(gòu)建遞進(jìn)的實踐教學(xué)課程體系。實踐教學(xué)課程必須由淺入深，循序漸進(jìn)，而不能跳躍急進(jìn)，一蹴而就。應(yīng)當(dāng)首先從認(rèn)知實踐做起，使學(xué)生對課程有一個感知性認(rèn)識；其次依次是驗證性實踐，使學(xué)生運用課程中的理論知識走進(jìn)實際工作接受檢驗；再其次是綜合性實踐，使學(xué)生在求索中培養(yǎng)自己的綜合應(yīng)用能力。從而形成分層遞進(jìn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透、互相促進(jìn)的有機(jī)體系。也可從課堂案例教學(xué)起，逐步開展課程實踐、認(rèn)知實習(xí)、第二課堂創(chuàng)新實驗、專業(yè)模擬、專業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)基地實踐、職業(yè)實踐、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計）等依次遞進(jìn)的實踐形式[13]。

2.構(gòu)建靈活多元的實踐教學(xué)形式。首先，繼續(xù)用好常用實踐教學(xué)形式。一是在校外建立實踐教學(xué)基地;二是在校內(nèi)建立高仿真實訓(xùn)室；三是加強(qiáng)課堂模擬;四是赴企業(yè)參觀學(xué)習(xí)；五是假期社會實踐。其次，實施理論與實踐一體化教學(xué)方法。一是創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境，完成具體工作。在下發(fā)的工作任務(wù)單中必須明確學(xué)習(xí)任務(wù)、工作任務(wù)、技能目標(biāo)；二是選擇典型實訓(xùn)項目；三是以技能大賽促進(jìn)全面鍛煉。再次，由“單一”實訓(xùn)轉(zhuǎn)向“綜合”實訓(xùn)?！皢我弧睂嵱?xùn)模式下實驗前要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，但大多數(shù)學(xué)生則無動于衷，這時就談不上學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。然而在“綜合”實訓(xùn)模式下實驗前要求學(xué)生交出預(yù)習(xí)報告并查閱資料做出實驗設(shè)計，這就提高了學(xué)生選擇信息制定工作計劃的能力；分組進(jìn)行實驗準(zhǔn)備，這又提高了學(xué)生的實際操作能力；在實驗中學(xué)生按小組完成所有步驟，又鍛煉了他們的思維能力、動手能力與協(xié)作能力；實驗教師則根據(jù)小組討論表現(xiàn)、實驗效果來評價學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯思維的能力、溝通協(xié)調(diào)的能力。最后，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。一是“一體四翼”模式[15]?！耙惑w”是按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建實踐教學(xué)課程體系?！八囊怼笔抢碚撆c實踐互導(dǎo)式教學(xué)、仿真實訓(xùn)、職業(yè)資格、擬頂崗操作。其特色是把理論傳授、仿真環(huán)境、經(jīng)營管理、生產(chǎn)工藝、工作崗位、職業(yè)能力等貫穿在教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)中。二是“三同步、五結(jié)合”模式。“三同步”指實踐教學(xué)過程與企業(yè)全程生產(chǎn)經(jīng)營管理同步、課程考核與企業(yè)崗位要求同步、專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)要求同步?！拔褰Y(jié)合”指學(xué)校與企業(yè)結(jié)合、教師與學(xué)生結(jié)合、師傅與學(xué)生結(jié)合、課堂與車間結(jié)合、理論與實踐結(jié)合。其特色是把知識、技能、素質(zhì)整合化，使教、學(xué)、做一體化，可以為培養(yǎng)高技能人才提供保障。

（六）實施多主體的評價機(jī)制，建立科學(xué)指標(biāo)體系

1.實施多主體的評價機(jī)制。多主體指教師評價、學(xué)生互評及自評與企業(yè)評價。教師評價包括課前實驗實訓(xùn)預(yù)習(xí)評價、實驗實訓(xùn)過程評價、實驗實訓(xùn)結(jié)果評價。主要考核學(xué)生的預(yù)習(xí)思路與實驗實訓(xùn)設(shè)計（20分）、實驗實訓(xùn)態(tài)度（20分）、操作能力（30分）、實驗實訓(xùn)報告（15分）、創(chuàng)新能力（15分）。學(xué)生評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價。學(xué)生相互評價主要考核學(xué)生的實驗實訓(xùn)態(tài)度（20分）、操作能力（30分）、團(tuán)結(jié)協(xié)作（40分）、表達(dá)能力（10分）。企業(yè)評價則以頂崗表現(xiàn)為主，一般要遵從企業(yè)的評價結(jié)論。

2.建立科學(xué)指標(biāo)體系。主要包括如下環(huán)節(jié)指標(biāo):首先是實踐教學(xué)前提（20分）。分別是理念、定位、目標(biāo)、計劃等各5分;其次是實踐教學(xué)投入（30分）。分別是實踐師資（8分）、實驗實訓(xùn)設(shè)備（5分）、實踐基地（7分）、實踐經(jīng)費（4分）、實踐課時（6分）;再次是實踐教學(xué)過程（40分）。分別是教材（8分）、內(nèi)容（7分）、方法（10分）、管理（6分）、考核（9分）;再次是實踐教學(xué)效果（10分）。分別是實踐創(chuàng)新能力（2分）、操作能力（3分）、職業(yè)資格證書考取率（3分）、社會認(rèn)可（2分）等。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：張雪梅）

Strategies for the Solution to the Problems in Polytechnic Practice Teaching

ZHAI Zhi-hua
（School of Accounting and Finance, Wuxi Vocational Institute of Commerce, Wuxi, 214153, China）

Abstract:Polytechnic practice teaching bears such problems as domination by traditional brainwashing, insufficient practice conditions, shortage of skilled practice teachers and time, weaknesses in textbook practicality and quality, and lack of diversity and profoundness in teaching. To solve all these problems, perceptions on practice teaching must be clarified, objectives must be established, practice conditions must be optimized and practice teaching platforms must be set up and teachers’practice skills must be elevated. Meanwhile, new textbooks must be co-edited with practical masters to make enrich the contents of practice teaching, construct gradual multi-polarised practice forms and stress the training of students’comprehensive qualities. So far as assessment is concerned, a scientific index system should be constructed and a multi-subject evaluation process should be conducted.

Key words:practice teaching；practice teaching condition；teaching staff；practice teaching textbooks

作者簡介：翟志華（1962—），女，山西洪洞人，教授，研究方向為高校財務(wù)管理與職業(yè)教育。

收稿日期：2015-10-08

中圖分類號：G 712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1671-4806（2016）01-0091-05