秦炳旺（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫旅游商貿(mào)分院旅游系，江蘇無錫214000）

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團隊合作學習在高職課程教學中的應(yīng)用——以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫旅商分院中新合作班為例

秦炳旺
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫旅游商貿(mào)分院旅游系，江蘇無錫214000）

摘要：中外合作辦學背景下，在高職課程中實施團隊合作學習有利于國內(nèi)外課堂的銜接和培養(yǎng)學生的自主學習能力。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫旅游商貿(mào)分院中新合作班開展團隊合作學習實踐，采用“中文為主，英文為輔”的教學方式，促進了雙語教學的發(fā)展。教師精心設(shè)計小組合作方案，學生養(yǎng)成了明確職責、相互依賴和團隊協(xié)作的習慣。這樣的團隊合作學習有利于培養(yǎng)學生的自學能力、展示能力、交流能力和合作能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；團隊合作學習；中外合作

教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，加強中小學、職業(yè)學校對外交流與合作，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。中外合作辦學能夠為學生提供更加廣闊的學習空間和機會。在這種背景下，國內(nèi)高職課堂不僅要傳遞知識，更要成為學生提前了解外國文化、認知其價值觀的場所。

團隊合作學習是西方職業(yè)教育發(fā)達國家普遍采用的專業(yè)課程教學方式，而在我國職業(yè)教育階段是較為新鮮的事物。我國職業(yè)學校的師生由于受傳統(tǒng)教學思維方式影響較為深刻，對合作學習方式普遍存在認知不足的現(xiàn)狀，存在較多困惑。本研究以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫旅游商貿(mào)分院中新合作班（以下簡稱“中新合作班”）為例，對如何在職業(yè)學校課程中實施團隊合作學習進行探討。該合作班的合作內(nèi)容為旅游管理專業(yè)專科項目，目標是培養(yǎng)具有拓展國際旅游業(yè)務(wù)能力的高級技術(shù)人才，采用“4+1”模式進行培養(yǎng)，即依據(jù)合作協(xié)議及人才培養(yǎng)方案，4年在國內(nèi)由中方和新方共同完成教學，最后1年進入新西蘭北方理工學院繼續(xù)學習，成績合格后取得江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院和新西蘭北方理工學院旅游管理專業(yè)雙專科文憑。

一、中新合作班實施團隊合作學習的意義

（一）實現(xiàn)中新課堂有效銜接

目前，國內(nèi)傳統(tǒng)課堂的教學方式以教師講授為主，教師在知識傳授的過程中占據(jù)主動地位，學生被動學習。團隊合作學習是國外職業(yè)教育課堂最普遍的學習方式之一，這種學習方式強調(diào)學生的自學，教師在課堂上以組織、協(xié)調(diào)和答疑為主。合作班學生完成國內(nèi)段的學習，進入新西蘭北方理工學院，面對的將是學習方式的劇烈轉(zhuǎn)換，勢必會延長學生的適應(yīng)期，增加融入當?shù)貙W校學習的難度。在國內(nèi)教學階段的課堂教學中開始實施團隊合作學習，有利于學生提前適應(yīng)這種學習模式，有效規(guī)避轉(zhuǎn)校后因?qū)W習方式轉(zhuǎn)換而帶來的問題，能夠幫助學生較好地融入到當?shù)馗咝Ｕn堂。與此同時，團隊合作的學習方式符合西方社會所倡導的主流價值觀，即工作中的團隊精神。這種課堂教學形式，可以潛移默化地培養(yǎng)學生的團隊意識，使之在學習的最后階段更好地融入當?shù)厣鐣?/p>

（二）培養(yǎng)學生自主學習能力

“以學生為本”是我國現(xiàn)代化教育理念，職業(yè)教育也不例外，反觀我國職業(yè)教育的現(xiàn)實，情況卻并不樂觀。我國的教學實踐過程中始終沒有解決的一個問題是：人們習慣于將學生看成接受知識的容器而不是具有獨立人格的學習者，學習的目的是為了應(yīng)試而不是為了學習者主動、全面和富有個性的發(fā)展[1]。團隊合作學習強調(diào)學生的自主學習，能夠培養(yǎng)學生主動學習的意識。學生在自主學習的過程中，對搜集的資料進行辯證性的思考，形成自己對某個事務(wù)的觀點和思想，有利于獨立人格的養(yǎng)成。

（三）提高評價的科學性和客觀性

團隊合作學習注重過程性評價和結(jié)果性評價，能夠豐富評價的內(nèi)容。教師以小組為單位進行指導，每個小組在學習過程中又能實現(xiàn)自我指導，通過小組自評的方式實現(xiàn)內(nèi)部評價，能夠更好地控制學生的學習過程，最大限度地做到對學生學習的指導和評價。團隊合作學習也能夠提高評價的科學性和客觀性，教師通過小組進行評價，小組成員能夠表現(xiàn)出一定的共性，也存在不同之處，由于內(nèi)部自評的結(jié)果不公開，能夠保證學生在評價時做到客觀、公正，有利于全面掌握學生的學習狀況。

二、團隊合作學習在課程教學中的實施

在高職課程中實施團隊合作學習遵循“設(shè)定學習任務(wù)—小組協(xié)作—教師指導協(xié)助—成果展示—評價反饋”的主線。團隊合作學習突出學生的主動學習，但教師在整個過程中的每個環(huán)節(jié)也扮演著重要角色。團隊合作學習教師學生的活動如圖1所示。

圖1　團隊合作學習教師學生活動

（一）設(shè)定學習任務(wù)

合作學習圍繞著教師設(shè)計的多個任務(wù)組織和實施，教師對團隊學習任務(wù)的設(shè)計要遵循以下幾個原則：首先，對任務(wù)的設(shè)計要符合學生的實際語言能力和專業(yè)水平。美國教育家Krashen提出的“i+1”輸入假設(shè)理論指出，任務(wù)的難度要以“跳一跳摸得到”為原則，在學生的能力范圍之外，但通過努力能實現(xiàn)，可以增加挑戰(zhàn)性，激發(fā)學習的動力[2]。因此任務(wù)的設(shè)置要連貫，避免課堂內(nèi)容的重復(fù)，需要教師提前規(guī)劃。任務(wù)認領(lǐng)，可以以小組興趣為主，也可按照分配原則，通過抽簽分配來體現(xiàn)公平性。以中新合作班《新西蘭文化》課程為例，為了讓學生全面了解當?shù)匚幕厣?，教師根?jù)教學時長，設(shè)計了18個不同的主題學習任務(wù)，分別涉及新西蘭的地理概況、氣候、節(jié)日、宗教、日常禮儀、飲食、娛樂等多個方面。這些學習任務(wù)相對獨立，但都處于相同的宏觀層次，便于學生在小組合作學習中挖掘和拓展。

（二）小組分工協(xié)作

小組協(xié)作的首要步驟是分配角色。為了避免小組處于無序狀態(tài)，需要根據(jù)小組人數(shù)制定角色，分別規(guī)定不同的角色應(yīng)當承擔的任務(wù)和職責。為完成某一任務(wù),組員分別承擔互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色。根據(jù)美國明尼蘇達大學“合作學習中心”約翰遜教授的建議,在小組活動中,不同成員可以分別承擔以下角色。

總結(jié)人：負責重述小組的主要結(jié)論和答案；

檢查者：負責保證小組所有成員都能清楚地說出小組得出的答案或結(jié)論；

精確性裁判：負責糾正他人在解釋或總結(jié)中的任何錯誤；

聯(lián)絡(luò)員：負責小組與教師及其他小組進行聯(lián)絡(luò)和協(xié)調(diào)；

記錄員：負責記錄小組的決議并編寫小組報告；

觀察者：負責關(guān)注小組的活動情況，為改善或提高小組活動效率提供建議。

在當前網(wǎng)絡(luò)普及的環(huán)境下，小組可以采取如遠程語音、視頻、電話和會面等方式進行溝通。同時，需要規(guī)定小組面對面討論的次數(shù)，并記錄情況。

（三）教師指導協(xié)助

教師的指導協(xié)助是團隊合作學習的重要環(huán)節(jié)，在這個階段學生完成了大部分新知識的學習，在整理學習成果并將成果傳遞給其他同學的過程中，教師起到了重要作用。因此，教師要付出相對較多的精力對學生進行指導，包括資料搜集的渠道、手段、方法指導，對資料重新整理和再加工，提出理念、科學的方法，對成果呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)、用語進行選擇。在這個過程中，教師不僅傳授了知識，同時也傳遞了學習的方法。但值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境既是機遇也是挑戰(zhàn)，學生面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息，通常表現(xiàn)出迷茫、不自信[3]。在當前的年齡階段，學生普遍缺乏正確搜集和處理網(wǎng)絡(luò)信息的能力，教師需要進行針對性的指導，包括在哪些網(wǎng)站道獲取較為權(quán)威、準確的信息，如何對信息去偽存真，如何對信息進行重構(gòu)。必要時教師可以參與小組討論，營造積極的學習氛圍，構(gòu)建平等的師生關(guān)系。

（四）成果展示

小組作業(yè)準備階段是對新知識的探索、整理和提煉，成果展示則是在自我學習階段之后，幫助其他同學學習的過程。對于分配不同任務(wù)的小組，課堂習得知識主要來源于其他小組的展示以及教師的點評和總結(jié)。教師的協(xié)調(diào)組織始終貫穿在成果展示過程中。成果展示不是學生的獨白，而是在教師引導下的互動過程。成果展示要體現(xiàn)四個過程：展示學生解決問題的過程；展示師生互動的過程；展示學生從不懂到懂，直到知識升華的過程；展示理性思維的過程[4]。一次效果良好的成果展示能夠極大地增強學生的自信，因此，保持積極良好的課堂溝通氣氛對師生來說至關(guān)重要。

（五）評價反饋

評價反饋環(huán)節(jié)是團隊合作學習的最后也是最重要的環(huán)節(jié)，包括課堂展示的口頭評價和打分評價兩個方面。在課堂的口頭評價方面，需要做到肯定評價與否定評價相結(jié)合，以激勵評價為主；學生自評和教師評價相結(jié)合；團體評價和個體評價相結(jié)合，側(cè)重對團體的評價[5]。以中新合作班的《新西蘭文化》課程的評價表為例，對學生的打分評價環(huán)節(jié)需要做到以下幾點。首先，教師評價注重結(jié)果評價，對學生作業(yè)完成情況進行打分；其次，以小組內(nèi)部測評注重過程性評價，注重評價學生參與完成作業(yè)的過程和付出努力的程度；最后，集體評價，形成競爭意識，而且通過開展小組互評，或者學生點評的方式，促進競爭意識的培養(yǎng)，同時鍛煉學生的歸納、總結(jié)和語言表達的能力。

三、實施團隊合作學習的效果

（一）促進雙語教學的發(fā)展

一般情況下，課堂教學以學生母語為主，在中外合作辦學背景下，則需要兼顧母語和合作國家的語言。以中新合作班為例，新西蘭的官方語言是英語，中英雙語課堂是最佳選擇。關(guān)于這方面，可以借鑒以流通語言較多的歐洲國家的做法——“內(nèi)容與語言整合性學習”的教育模式。

“內(nèi)容與語言整合性學習（CLIL）”指的是用外語作為教學用語來教授非語言類課程的教育模式，兼顧學科知識和外語學習，能夠提高學習者跨文化交流技能，為國際化做好準備。CLIL模式采取了“語言作為科學”和“語言作為工具”思路之外的第三條路，將語言學習和學科知識學習相結(jié)合，互為語境，互相促進，語言是學習的內(nèi)容，也是學習的工具[6]。值得注意的是，在這種情況下，課堂不是語言習得課堂而是外語學習課堂；不以生活常識和文化知識為主要內(nèi)容，主要以學術(shù)學習為主。以中新合作班為例，考慮到學情，可以在1～2年級嘗試雙語教學，中文是主要交流語言，英文輔助，但是相關(guān)核心概念，關(guān)鍵詞以及專有名詞、外國典故、歷史記載等可以用英文的方式呈現(xiàn)，保持原汁原味；3～4年級，學生具備了一定的英文語言基礎(chǔ)，并且隨著開設(shè)的專業(yè)課程逐步豐富，出現(xiàn)的專業(yè)課程對接以后，則嘗試純英文授課的CLIL課堂，豐富雙語教學的內(nèi)涵。

（二）有利于學生明確角色職責，養(yǎng)成團隊協(xié)作精神

我國的合作學習始于20世紀90年代在課堂上引入的小組活動學習形式，但是小組合作學習在我國教學實踐中也暴露出許多問題。如將“合作”誤認為是“小組活動”的必然產(chǎn)物；小組活動中一些學生缺少責任感，將小組變成學習的“避風港”；小組活動異化為教師講授的微課堂，出現(xiàn)“好學生講，差學生聽”的局面[7]。小組合作學習變成了“小組不合作”，違背了合作學習的初衷。

面對這樣的問題，教師應(yīng)明確小組合作學習中的關(guān)鍵因素，做到對癥下藥。以中新合作班《新西蘭文化課程》為例，首先，為每位小組成員分配角色，明確職責，使他們形成相互依賴的整體，缺一不可，這樣小組成員必須身體力行才能完成團隊作業(yè)；其次，按照成績混合編組，每個小組都形成一定的學習成績梯隊，既能保證小組的整體創(chuàng)造力，也能幫助基礎(chǔ)較差的個別同學，如中新合作班27名同學，每個組可以分配4～6人，形成5個小組；最后，教師要精心設(shè)計小組自評環(huán)節(jié)，積極參與對學生學習過程的控制。從考核結(jié)果可以看出，通過教師通過精心設(shè)計小組合作，學生養(yǎng)成了明確職責、相互依賴和團隊協(xié)作的習慣。

（三）解決好教與學之間的關(guān)系

傳統(tǒng)課堂教學知識的傳授以教師“教”為主，小組合作學習則以學生在課堂準備階段的“學”為主，實施團隊合作學習方式，采用的是“預(yù)習-展示-反饋”的教學模式，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、展示能力、交流能力和合作能力，在目標維度方面消融了素質(zhì)教育和掌握“雙基”之間的對立[1]。在小組合作學習過程中，學生的課前準備是自我學習的過程。小組協(xié)作展示是協(xié)助其他同學接受新知識的過程；教師的作用體現(xiàn)在學習的整個過程，在課前準備階段，對學生搜集資料、整理資料、完成作業(yè)的方法指導；在課堂實施階段，教師組織、協(xié)調(diào)課堂，引導學生對小組作業(yè)進行整合、展示和點評。

四、結(jié)語

團隊合作學習是新穎的學習方式，在中外合作辦學的班級開展團隊合作學習是必要的，但是也對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握現(xiàn)代化的信息手段，更要關(guān)注國外先進教學模式的理念，與時俱進，因此，學校需要加大這方面的師資培養(yǎng)。中西方的教學模式存在較大差異，在轉(zhuǎn)變教學模式的過程中，教師要明確自身角色的轉(zhuǎn)換，更加注重引導、指導、組織和協(xié)調(diào)，將學習的主動權(quán)完全釋放給學生。同時，在網(wǎng)絡(luò)時代，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的自我鑒別能力，提高其網(wǎng)絡(luò)學習的水平。

參考文獻：

[1]洪明.先學后教：教學模式的理念與實施條件[J].中國教育學刊，2011（3）：47-50.

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[3]田貞.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生自主與合作學習能力的培養(yǎng)[J].首都師范大學學報（自然科學版），2015（3）：19-21.

[4]王建恩.“小組展示”要充分展現(xiàn)四個過程[J].新教育，2014（3）：17.

[5]丁家富.小組合作學習評價的偏位與匡正[J].教育科學論壇，2011（7）：21-23.

[6]盛云嵐.歐洲CLIL雙語課堂：理論、實踐與啟示[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2012（4）：49-55.

[7]曾琦.合作學習的基本要素[J].學科教育，2000（6）：7-12.

（編輯：林鋼）

【文史哲研究】

Application of Cooperative Learning Team to Teaching Polytechnic Courses：A Case Study of Sino-NZL Cooperative Class of Wuxi Tourism and Commerce Branch, Jangsu Union Technical Institute

QINBing-wang
（Department of Tourism, Jiangsu Union Technical Institute Wuxi Tourism and Commerce Branch, Wuxi 214000, China）

Abstract:The implementation of cooperative learning teams in Sino-foreign cooperative classes facilitates the cohesion of Chinese and foreign classroom practices and the training of learner autonomy. The teaching of Sino-NZL Cooperative Class of Wuxi Tourism and Commerce Branch, Jangsu Union Technical Institute is conducted in terms of using cooperative learning teams and adopting the principle of“instruction in the Chinese language aided by the English language”, which greatly enhances bilingual education practice of the college. As the teachers design the cooperative classroom activities carefully to develop in the students the habit to define duties, rely on each other and work cooperatively, the practice turns out to be effective in training the students’abilities to self-study, present, communicate and cooperate.

Key words:vocational education；cooperative learning team；Sino-foreign cooperation

作者簡介：秦炳旺（1984—），男，山東聊城人，講師，碩士，研究方向為旅游管理。

收稿日期：2015-10-11

中圖分類號：G 719.21

文獻標志碼：A

文章編號：1671-4806（2016）01-0099-04