范曉明（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

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形成性評價在應用型本科院校大學英語教學中的應用

范曉明
（黑龍江財經學院，哈爾濱150000）

摘要：高等院校的教學評估在本科英語教學里非常重要，準確、客觀、合理的評價系統會對充分實現教學的長遠目標起到保證。

關鍵詞：本科院校；應用型；教學評價；形成性評價；公共英語教學

20世紀30年代美國教育家泰勒提出了“教育評價”這個非常重要的概念，從這個概念出現以后，教育的評價研究在西方的教育探究方面，就獲得了非常大的成就。高等院校中的教學評價是課程教學里不可或缺的方面。依照評價的作用還有功能，我們可以把它分成兩類，分別是形成性的教學評價還有終結性的教學評價。但是在很長的時間里，我們國家的高等本科院校一直以來遵循的評價都是終結性的評價，而比較先進的形成性評價卻一直不受重視。終結性的教學評價特別重視應試能力的提高，對于廣大學生的主體、能動特性的發(fā)展起到阻礙的作用。所以全新的評價系統需要進行建立和完善，這樣可以大力推進學生持續(xù)的發(fā)展，使高校的英語教學適合中國社會的發(fā)展。

當前教育部在實施全新的基礎教育課程的革，其中對于課程的評價體系做出改變，特別提到將形成性評價當作下一步高校發(fā)展應用的重點評價方式。高校英語教學是基礎教育英語的提高，基礎教育的英語教學發(fā)展也為大學的英語教學變革提供了啟示。國家教育部提出了新的考試模式，要求要以學生語言的應用實際作為起點，特別要關注和發(fā)展形成性的教學評價，發(fā)揮形成性評價對大學英語教學推進的重大作用。

形成性的教學評價是針對終結性評價出現的問題提出來的。但是很多的研究人員基本上都只是在探究中小學的課堂上形成性評價的使用和好處，對于這個評價模式在大學英語教學里的應用卻少有研究，適合大學英語教學的形成性評價體系還沒有建立和完成，與它相關的教學規(guī)律也沒有得到真正的揭示。所以本文就把形成性教學評價系統融入到應用型本科院校的大學英語實際教學中去，具體研究形成性的教學評價模式在大學英語教學中的具體使用，說明形成性教學評價在大學英語教學評價中實施的基本原則等。

1 形成性教學評價模式的特點

形成性評價主要是學生學習的過程中，教師對學生各個方面做出準確的評價。評價內容不但涵蓋了所有需要掌握和理解的知識，還包括需要發(fā)展的情感、習慣、學習的能力等方面。重視學生做好自我評價，使學生自我評價以后可以持續(xù)地進行反思，最終獲得學習上的發(fā)展和進步。這不但加強了學習的興趣，也大大提高了自己的自信。具體來看有下面幾個主要的特點:

1.1 以學生作為主體進行評價

在進行形成性的教學評價過程中，教師不只是評判的人，廣大學生也運用自我評價的方式成為了評價自己的主要力量，不過在評價的內容中，教師還是要對學生的認知、習慣、愛好等方面進行綜合考察。這種方式全面地表現了以學生作為主體的先進的教育觀念。

1.2 在過程進行中做出評價

形成性的教學評價和傳統的教學評價有很多地方是不一樣的。不過最不一樣的地方就是形成性的教學評價重視的是學生在學習過程中進行評價，它會通過快速地反饋，使教師的教學還有學生自己學習的過程進行改善和調整。而且學生自己能夠完成一個任務，這個過程也是學生自我提升的過程。以上過程實際上就是學生復習學過的內容和強化了解的主要過程。

1.3 多方面進行評價

評價的主體中使用的是多元化的評價主體，方式和內容有很多，例如自我評價、教師評價等。這些方面都會讓學生真正地參與到評價中來，變成學習真正的主人。而且與傳統的評價體系不同，在知識以外，還有很多的情感態(tài)度和學習能力方面等內容參與進來，學生可以對自己做到全面、綜合、立體的考察。

2 應用型本科院校英語教學評價系統存在的問題

2.1 評價的概念范圍非常小

很長時間以來，在教師、家長還有社會的思想中，教學的評價直接就等同于考試，評價學生的唯一也是最為重要的方式和手段就是進行考試，考試的成績高低可以對學生進行有力評價，但是這樣的評價勢必會忽視學生在學習的發(fā)展過程中其他方面的表現，例如情感態(tài)度、行為習慣、特長等。將學生所有方面的發(fā)展情況等同于考試的分數是非常不客觀也是不正確的，更是不合理的。教學的評價要自始至終陪伴學生學習的過程，我們應該看到除了考試以外，學生在其他方面的表現。對于應用型本科院校評價體系的改革，出路就應該是將傳統的終結性教學評價擯棄，大力使用和發(fā)展形成性的教學評價模式。

2.2 評價的主體非常單一

中國的教育評價系統中，通常都是學校領導評價教師，教師再評價學生，而學生卻不能對別人進行評價。長久以來，學生總是游走在評價的主體以外，他們總是處在被評價的地位，這對于學生的自信心發(fā)展是非常不利的。評價的模式大部分都是別人對學生的評價，基本都忽視了學生的自我評價，這樣的單一化評價有很多弊端，使學生難以認識自己的心態(tài)。

3 評價的原則

3.1 科學性

本科大學英語教學在評價內容上除了英語的基礎能力和知識，也重點包括了語言的交流、合作的態(tài)度等。形成性評價應該使用客觀準確的態(tài)度，不可以主觀臆斷。要以全面的眼光去看待教育的現象，使用統一的標準。

3.2 導向性

形成性教學評價要對英語的教學做出相應指導。大學英語的學習評價是要推進大學英語的教學得到快速持續(xù)地發(fā)展。大學英語教師需要引導大家來關注知識和語言的能力，從而使學生了解自己的學習情況，并提高自己的自信心。

4 本科院校大學英語進行形成性評價的具體實施

課堂是廣大學生進行英語學習，大學英語教師進行教學的重要地點。在課堂上，大學英語教師應該依據學生的具體表現及時調整英語教學的計劃。課堂上的活動主要有英語教師的教學、上課的氣氛等。上面的所有活動都可以作為收集處理信息的總過程。學生們上課的表現很大程度上決定和影響了他們的學習效果。

考勤對于學生是一項非?；镜挠残砸?，學生在一學期里沒有出現過遲到、早退等現象，這個學期的平時成績就可以得滿分。不管學生在期末考試中得分怎樣，如果平時的考勤不合格，這門課也應該被視作不合格的，因為這是對待這門學科的態(tài)度問題，非常重要。

作業(yè)也是英語教師了解學生具體學習，掌握學生情況的重要方面，它是形成性的教學評價里不可或缺的重要部分。英語教師在進行作業(yè)布置時，應該要有針對性地布置當天的作業(yè)。學生們作業(yè)的完成質量很高，沒有什么明顯的錯誤，英語教師可以寫上鼓勵的評語“You did a good job !”。對那些學習比較困難的學生，如果可以認真地完成作者，并且字跡比較清晰，英語教師也要給他鼓勵，寫上“Good”。

5 在英語教學中實行形成性教學評價的意見

第一，在使用形成性的教學評價以前，要使全體學生對該系統進行徹底了解。只有了解學生的心理、學習的情況以后才能制定出合適的學習方案。第二，想要使形成性的評價獲得良好效果，應該讓全體人員一起努力。對學生來講，他們需要將自己不好的學習習慣全部改正，配合進行評價的過程。對英語教師來講，應該不停地去學習和探究，制定出適合學生們的評價方案。對于學校來講，應該給予很大的支持，如果有必要還可以對英語教師進行培訓工作。第三，要處理好形成性教學評價與終結性教學評價的關系。使用形成性評價不是說完全放棄終結性教學評價，而是將兩種評價合理地結合，才可以讓評價更好地發(fā)揮作用。

參考文獻：

［1］胡中鋒.教育評價學［M］.北京:中國人民大學出版社，2008.

［2］黃甫全，王本陸.現代教學論學程［M］.北京:教育科學出版社，1998.

［3］布盧姆.教育評價［M］.邱淵，譯.上海:華東師范大學出版社，1987.

Application of formative evaluation in applied undergraduate college English teaching

FANXiao- ming
(Heilongjiang Universityof Finance and Economics, Harbin 150000, China)

Abstract:Teaching evaluation inhigher institutes is very important,the accurate, objective and rational evaluation system will be a guarantee for realizing long- termgoal of teaching.

Key words:Universities; Applied; Teachingevaluation; Formative evaluation; General English teaching

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674- 8646（2016）09- 0096- 02

收稿日期：2016- 01- 23