梁武卷

【摘 要】通過實例講解微課在計算機組裝與維護教學(xué)中的具體應(yīng)用，闡述課堂教學(xué)引入微課可實現(xiàn)分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂效率，并方便學(xué)生對知識進行補漏。

【關(guān)鍵詞】計算機組裝與維護 微課 分層教學(xué)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）01B-0076-02

目前中職學(xué)校計算機課堂教學(xué)中，理論教學(xué)普遍采用通過播放PPT課件來講授相關(guān)知識點的辦法，實訓(xùn)操作技術(shù)課教學(xué)采用演示法。這樣的課堂不能全面滿足不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，時間一長，學(xué)生容易開小差或?qū)W不進，甚至出現(xiàn)厭學(xué)等負(fù)面情緒，很難達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。微課的出現(xiàn)就像在課堂教學(xué)中注入了一個新元素，起到課前學(xué)習(xí)課中解惑課后鞏固反復(fù)學(xué)習(xí)的作用，是課堂教學(xué)活動過程的課后再現(xiàn)。根據(jù)教學(xué)實際需求，利用微課主題突出、時間短、趣味性強等特點在計算機組裝與維護課堂中進行教學(xué)，將重點難點或操作技能制作成3至5分鐘的微課視頻引入到課堂中，取得不錯的效果。在計算機組裝與維護教學(xué)中，教師可以用微課進行分層次教學(xué)，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與按需選擇學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一對一的教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。學(xué)生可以用微課進行課前學(xué)習(xí)，課中答疑，課后鞏固，很好地解決了自己在課堂上聽不懂學(xué)不會的問題，微課就像老師隨時在身邊指導(dǎo)一樣。

一、計算機組裝與維護微課教學(xué)實例

計算機組裝與維護“硬盤分區(qū)及格式化”一節(jié)，要求學(xué)生通過實訓(xùn)練習(xí)，能夠熟練運用不同的工具對硬盤進行分區(qū)格式化，這是計算機組裝與維護重要的一個學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生必須掌握的技能，每位學(xué)生都要掌握該技能。以往授課都是教師在投影機上播放PPT講解演示給學(xué)生，然后學(xué)生再到實訓(xùn)室進行操作。由于學(xué)生水平參差不齊，大部分學(xué)生記不住操作要點，只有少部份學(xué)生能夠掌握操作技能，課堂教學(xué)效果不好。因此選取本節(jié)內(nèi)容制作微課，學(xué)生先通過微課學(xué)習(xí)，對硬盤分區(qū)及格式化的要點和操作步驟進行基本了解，再把微課視頻帶到實訓(xùn)室邊觀看微課邊動手操作練習(xí)來完成硬盤的分區(qū)及格式化。在微課學(xué)習(xí)中學(xué)生同時掌握了以下知識點：硬盤分區(qū)的類型，硬盤分區(qū)的原則，硬盤分區(qū)的方法，硬盤格式化的方法。在動手操作過程中碰到記不住的就重新播放相應(yīng)的微課視頻來學(xué)習(xí)，很好地解決了學(xué)生容易忘記、接受能力不同的問題。對提高課堂教學(xué)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果很有幫助。微課教學(xué)內(nèi)容的選擇恰到好處地解決課堂上的重點難點，幫助學(xué)生將問題化繁為簡，更好地實現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)引入微課可提高課堂效率，并方便對知識進行補漏

計算機組裝與維護的實際操作性很強，其重點是側(cè)重于應(yīng)用和實踐，其涵蓋的知識點很廣，如果采用傳統(tǒng)的播放 PPT 課件方式來授課，學(xué)生既不喜歡又學(xué)得很被動。在課堂上學(xué)生要隨時跟著老師走，且處于高度緊張狀態(tài)生怕漏了某個知識點而影響對本節(jié)課知識的掌握。這種課堂教學(xué)因?qū)W生參與程度低，大部份時間由老師支配，留給學(xué)生自由支配的時間很少，容易造成學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識會有所遺漏或欠缺。這種遺漏或欠缺的知識積累到一定程度，學(xué)生就會感到學(xué)習(xí)越來越困難，有可能到了最后會失去學(xué)習(xí)的信心或放棄不學(xué)。教師要突破這種教學(xué)困境，就要在計算機組裝與維護課堂教學(xué)中引入微課，把課堂大部分時間還給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，學(xué)會在課后用微課對自己掌握的知識進行查漏補缺，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)，我想學(xué)”，優(yōu)化課堂效率，提高課堂教學(xué)效果。例如，在講授中央處理器（CPU）章節(jié)中，由于其專業(yè)名詞很多、中文英文都有，學(xué)生看了如墮入云里霧里很是頭疼，大部分學(xué)生學(xué)了后面忘了前面。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難向每位學(xué)生講述清楚和進行個別指導(dǎo)，但是微課的引入很好地解決了上述難題。教師利用課余時間分別把 CPU的相關(guān)專業(yè)名詞、CPU的核心、CPU的基板、CPU的接口、CPU的編碼、CPU的主要性能指標(biāo)等知識點分解制作成1到3分鐘的6個微課視頻，并事先將它們上傳到校園網(wǎng)及班級QQ群，在上課前讓學(xué)生下載到手機、平板機等移動平臺進行課前自主學(xué)習(xí)。遇到難以理解的知識點時，重復(fù)播放微課反復(fù)學(xué)習(xí)或?qū)栴}帶到課堂跟有相同疑問的同學(xué)組成小組，利用教師提供的微課資源再進行學(xué)習(xí)、交流、討論。課中教師進行合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出解決問題的關(guān)鍵點，要求學(xué)生學(xué)習(xí)完一個微課教程后再進行下一個微課教程的學(xué)習(xí)，一步一個腳印地學(xué)習(xí)。這樣一來，教師在課堂上就變成了服務(wù)者，為有問題的學(xué)習(xí)小組提供學(xué)習(xí)服務(wù)，把課堂的大部分時間花在交流討論和解決實際問題上。這種在課堂教學(xué)中引入微課，很好地激發(fā)學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，讓學(xué)生學(xué)得相對輕松自由，也覺得學(xué)習(xí)知識是一種快樂有趣的享受，很自覺地在課堂上學(xué)到知識，找到解決實際問題的方法，并知道課后再利用微課把自己所欠缺的知識進行補充完整。這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生非常喜歡。課堂教學(xué)中引入微課能激發(fā)學(xué)生掌握知識技能的信心和學(xué)習(xí)興趣，整體提高課堂教學(xué)效果。

三、在課堂中引入微課可實現(xiàn)分層次教學(xué)

微課可重復(fù)、暫停播放，適宜在手機、平板機等移動媒體上傳播。因此，教師可以根據(jù)不同等級、不同層次的學(xué)生在課堂教學(xué)中找準(zhǔn)微課與課堂的切入點，靈活安排學(xué)生進行微課學(xué)習(xí)。例如，在講授計算機硬件的組裝與拆卸實訓(xùn)項目中每個小組分配的主要部件包括：主板、CPU、內(nèi)存條、電源、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、硬盤、光驅(qū)、數(shù)據(jù)線等，要求學(xué)生能夠?qū)⒂嬎銠C硬件組裝起來再拆卸，目的是培養(yǎng)學(xué)生的計算機裝配與拆卸能力。實訓(xùn)前教師把組裝過程、拆卸過程分別制成兩個微課視頻，并配上圖片和文字資源發(fā)布到校園網(wǎng)及班級QQ群，讓學(xué)生提前進行學(xué)習(xí)。實訓(xùn)中學(xué)生按微課視頻的步驟來裝配與拆卸計算機，遇到問題卡住的，再重復(fù)播放學(xué)習(xí)微課視頻，直至小組的每位成員都能獨立完成計算機硬件的裝配。最后由小組長向老師匯報本組學(xué)習(xí)情況，教師再進行評價補充。整個實訓(xùn)過程有的小組甚至不需要教師指導(dǎo)，就能通過自行觀看微課視頻來獨立完成。這樣，教師可以有充足的時間來關(guān)注每個小組的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)習(xí)能力比較差的小組進行針對性指導(dǎo)，保證每個小組實訓(xùn)任務(wù)順利完成。這種實訓(xùn)操作課用微課對學(xué)生進行分層教學(xué)，教學(xué)進度由學(xué)生自行掌握，對學(xué)生自覺參與實訓(xùn)操作有很大的提升，在知識的理解掌握上也有明顯的提高。在重點難點知識上均能通過微課視頻去學(xué)習(xí)補充，因此實訓(xùn)效果也能大大提高。

微課是一種很好的分層教學(xué)手段。學(xué)生的差異是必然的，課上要面對全班學(xué)生，很難做到面面俱到，但教師有責(zé)任幫助每位學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，把知識傳授給學(xué)生。一節(jié)課一般包括創(chuàng)設(shè)情景和引入任務(wù)、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價、任務(wù)拓展等五個環(huán)節(jié)。以主板一節(jié)為例，在創(chuàng)設(shè)情景和引入任務(wù)環(huán)節(jié)，可以將各歷史時期的主板、主板芯片制作成微課視頻，利用微課呈現(xiàn)一段介紹主板、主板芯片的視頻，學(xué)生觀看完微課視頻后對主板上的南橋芯片、北橋芯片等知識有了逐步了解，為學(xué)習(xí)當(dāng)前市場主流主板的芯片組成創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。針對主板南橋、北橋芯片組這一學(xué)習(xí)任務(wù)，教師以華碩主板為例，用3到5分鐘播放微課視頻，對該主板的南橋、北橋芯片進行分析講解，然后讓學(xué)生就微課視頻中所講主板的芯片組、各種插座及插槽名稱、板載聲卡網(wǎng)卡控制芯片等問題分小組討論，并相互提問，解決不了的再播放教師提供的相關(guān)微課資源進行學(xué)習(xí)，最后由教師進行補充。這樣通過學(xué)生相互提問學(xué)習(xí)的方式獲得知識，記憶深刻。學(xué)生在一種相對寬松、平等的課堂里學(xué)習(xí)就沒有那么緊張，學(xué)習(xí)效果自然就提高。教師也有時間針對不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)，幫助他們克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，把學(xué)生分成不同層次的小組觀看當(dāng)前主板的選購技巧微課視頻，并把它作為課內(nèi)知識的補充。最后留給學(xué)生實訓(xùn)任務(wù)，即通過網(wǎng)絡(luò)、走訪 IT市場了解高、中、低三個檔次不同品牌主板的部件及技術(shù)規(guī)格等，把了解到的內(nèi)容寫成報告上交老師，老師再根據(jù)任務(wù)完成情況對不同層次的學(xué)生進行強化指導(dǎo)。這樣的課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)自由度比較高，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生很快就能掌握所學(xué)知識并進行拓展學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生可以得到教師更多的幫助指導(dǎo)，實現(xiàn)對學(xué)生的分層教學(xué)。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)飛速發(fā)展，微課除了作為教師課堂教學(xué)之外，還可以作為學(xué)生課前課后自主學(xué)習(xí)的資源。在計算機組裝與維護教學(xué)過程中，筆者充分體會到將微課引入課堂帶來的好處。它不但解決了學(xué)生水平參差不齊的教學(xué)問題，而且可以提高課堂效率和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。微課打破了時間與空間的限制，只要學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望就能把“教師”引到身邊指導(dǎo)。微課是一種符合時代要求的產(chǎn)物，可以在學(xué)校課堂內(nèi)使用，適合移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，也可用于課后輔助教學(xué)，通過它可以使我們的課堂更加快樂高效。

（責(zé)編 盧建龍）