江潤潔++韓淑芹

摘 要： 現(xiàn)代大學(xué)教育改革旨在實(shí)現(xiàn)受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)中的英美文學(xué)作品對(duì)提高受教育者人文素質(zhì)起著舉足輕重的作用。片面強(qiáng)調(diào)語言的工具性，會(huì)使語言教學(xué)的功能變得單一，語言學(xué)習(xí)也會(huì)變得枯燥乏味。學(xué)習(xí)英美文學(xué)對(duì)在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)踐和文化交流能力、思辨創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有裨益的。目前，隨著學(xué)生群體的變化，大學(xué)英語教學(xué)課堂出現(xiàn)了一些問題，因此應(yīng)該構(gòu)建并實(shí)踐基于經(jīng)典文學(xué)作品上的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式。作者在所教四個(gè)學(xué)院的A層次學(xué)生中對(duì)此模式進(jìn)行了一學(xué)年的實(shí)踐，并請另外A層次的一位老教師和教授B層次的兩位教師在課堂上進(jìn)行實(shí)踐：基于經(jīng)典作品，展示單元主題，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、閱讀能力，并進(jìn)行反饋，貫徹生態(tài)課堂模式。實(shí)踐后進(jìn)行了教學(xué)效果訪談與反思：所調(diào)查的學(xué)生中，有過半的學(xué)生表示了對(duì)此模式的認(rèn)可，還有部分學(xué)生提出了問題?？梢妼?shí)施的結(jié)果要受學(xué)院班級(jí)小環(huán)境、學(xué)校中環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響，學(xué)生人文素養(yǎng)的提高并非憑一己之力就可以實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)典文學(xué) 大學(xué)英語 生態(tài)課堂 先驗(yàn)建構(gòu)

1.引言

現(xiàn)代大學(xué)教育改革旨在實(shí)現(xiàn)受教育者素質(zhì)的全面發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)中的英美文學(xué)作品對(duì)提高受教育者人文素質(zhì)起著舉足輕重的作用。文學(xué)即人學(xué)，在大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)提高學(xué)生語言應(yīng)用能力、跨文化交際能力和綜合文化素養(yǎng)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。好的語言技能并不等于好的語言交際能力，缺乏跨文化意識(shí)或文學(xué)素養(yǎng)將直接導(dǎo)致跨文化交際的失敗。如果片面強(qiáng)調(diào)語言的工具性，使語言教學(xué)的功能變得單一，語言學(xué)習(xí)就變得枯燥乏味。語言與文學(xué)是一個(gè)不可分割的整體。高校英語教學(xué)除了培養(yǎng)大學(xué)生英語聽說讀寫譯等基本語言技能外，還要培養(yǎng)大學(xué)生涉及英語國家的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)和價(jià)值觀念等文化內(nèi)涵的感悟。學(xué)習(xí)英美文學(xué)對(duì)在校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)實(shí)踐和文化交流能力培養(yǎng)是大有裨益的。王守仁認(rèn)為“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)英美文學(xué)意識(shí)，將英美文學(xué)導(dǎo)入英語教學(xué)，適當(dāng)介紹當(dāng)代英美著名作家的文學(xué)創(chuàng)作，向有能力的學(xué)生推薦優(yōu)秀作品，加強(qiáng)英美文學(xué)教學(xué)，有助于改進(jìn)我國英語教育，培養(yǎng)高素質(zhì)人才”（王守仁，2010：4-8）。

經(jīng)過數(shù)年努力，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，筆者所在高校的教師和學(xué)生在大學(xué)英語教與學(xué)方面的能力都得到了一定提高，但隨著學(xué)生群體的變化，目前大學(xué)英語課堂教學(xué)也出現(xiàn)了一些問題，比如課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠活躍，學(xué)生課堂參與度低、主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的能力較弱，學(xué)生個(gè)體人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有待提高，創(chuàng)新思維和批判性思維能力急需培養(yǎng)；教師教學(xué)理念與實(shí)踐不對(duì)版，對(duì)學(xué)生人文關(guān)懷和情感交流不夠等。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建并實(shí)踐基于經(jīng)典文學(xué)作品上的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)初，教育生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為一門初具理論體系的學(xué)科。1966年英國學(xué)者阿什比提出高等教育生態(tài)學(xué)的概念，開啟了用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育的先河。研究者們以人本主義、建構(gòu)主義、多元智能、情境認(rèn)知理論、教育生態(tài)學(xué)、后現(xiàn)代主義哲學(xué)等為理論基礎(chǔ)，提出諸多生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建途徑。生態(tài)課堂觀認(rèn)為，生態(tài)課堂是一個(gè)聯(lián)系的課堂、發(fā)展的課堂、和諧的課堂、共生的課堂。歸納起來主要有以下方面：建立良好的師生關(guān)系，重視師生互動(dòng)，生生交流合作；確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體；改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展；創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)情境，和諧的課堂氛圍；彰顯生命，促進(jìn)課堂生態(tài)平衡。

我國教育生態(tài)學(xué)經(jīng)歷了一個(gè)逐漸深入發(fā)展的過程，表現(xiàn)在：從開始階段簡單地移植和套用生態(tài)學(xué)的概念到逐漸熟悉和運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的話語系統(tǒng)；從圍繞各個(gè)側(cè)面對(duì)生態(tài)課堂進(jìn)行邊緣研究到對(duì)生態(tài)課堂的本質(zhì)、特征等的整體綜合研究。中國期刊全文數(shù)據(jù)庫上可檢索到的關(guān)于“大學(xué)英語生態(tài)課堂”的文章從2006年起到2014年止將近160篇，然而，目前還沒有基于經(jīng)典文學(xué)作品上的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式構(gòu)建的研究。

早在二十世紀(jì)中期，著名語言學(xué)家Povey認(rèn)為文學(xué)能夠通過廣泛的微妙的詞匯運(yùn)用和復(fù)雜精確的句法拓展學(xué)生的語言知識(shí)，從而提升學(xué)生的各種語言技能（Povey，1972）。由于多年來我國大學(xué)英語應(yīng)試教育的影響，該理論一直未得到大學(xué)英語教學(xué)界的重視。近年來，隨著社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提出了越來越高的要求，以及國內(nèi)大學(xué)英語改革的逐步深入，許多外語教學(xué)研究者重新提出了在大學(xué)英語課堂上導(dǎo)入文學(xué)作品，以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力和創(chuàng)新能力，提升其綜合人文素養(yǎng)的觀點(diǎn)。筆者以“大學(xué)英語教學(xué)+文學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索了CNKI從2000-2014年共15年來的文章，經(jīng)統(tǒng)計(jì)約198篇文章發(fā)表在期刊上，其中發(fā)表在外語類核心期刊的文章僅有5篇?！对囌撜Z言教學(xué)與文學(xué)教學(xué)的融合》（潘章仙，2001），《英美文學(xué)與英語教育》（王守仁，2002），《大學(xué)英語課程與英語專業(yè)文學(xué)課程的整合研究》（張燕，2010），《致用與致知的結(jié)合》（何曉嘉，2011），《大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)有文學(xué)教育意識(shí)模式》（李正栓，2013）等文章頗具代表性，都普遍強(qiáng)調(diào)語言教學(xué)和文學(xué)教學(xué)的密切關(guān)系，并深入分析文學(xué)教學(xué)對(duì)促進(jìn)語言教學(xué)的必要性和操作策略。

經(jīng)分析，筆者認(rèn)為目前研究的不足之處主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，偏重宏觀理論研究，缺少微型課堂研究與質(zhì)化范式研究。其次，偏重生態(tài)主體與課堂價(jià)值環(huán)境中師生關(guān)系、教學(xué)方法的研究，在生態(tài)學(xué)理論視角下還沒有基于經(jīng)典文學(xué)作品的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)課堂的研究。最后，內(nèi)容寬泛，缺少針對(duì)理工類院校尤其是石油特色高校的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)課堂的特色研究。

3.模式構(gòu)建

為模式建構(gòu)做前期準(zhǔn)備，筆者在2012屆學(xué)生中做了問卷調(diào)查，選擇了兩個(gè)理工科專業(yè)班，發(fā)放問卷122份，回收118份。通過統(tǒng)計(jì)，有94%的學(xué)生認(rèn)為作為理工科學(xué)生，應(yīng)該多接受人文熏陶，做素質(zhì)全面的國際化人才。在閱讀何種英美經(jīng)典文學(xué)作品及如何堅(jiān)持閱讀英美文學(xué)作品這一問題上，80%的學(xué)生的回答是“感到比較困難與迷?！?。85%的學(xué)生對(duì)學(xué)校英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑，認(rèn)為大學(xué)英語終結(jié)性評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不改變，以應(yīng)對(duì)四六級(jí)考試為目標(biāo)的風(fēng)向標(biāo)不改變，老師基于經(jīng)典文學(xué)作品的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式很難得到徹底的貫徹與實(shí)施，以一己之力，有可能產(chǎn)生流于形式的結(jié)果。筆者認(rèn)真思考了學(xué)生的反饋，針對(duì)學(xué)生提出的問題，進(jìn)行了模式構(gòu)建。

就經(jīng)典文學(xué)作品的選擇來說，針對(duì)不同學(xué)生的層次與興趣點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)水平低層次學(xué)生，教師為其選擇或加工能夠引發(fā)其閱讀興趣的經(jīng)典短篇故事簡本（情節(jié)性強(qiáng)的、便于理解與閱讀的），如童話故事、寓言故事、探險(xiǎn)故事、懸疑故事（比如歐·亨利、簡·奧斯丁、狄更斯、霍桑、馬克·吐溫、海明威或福克納等作家的經(jīng)典簡讀本故事）。這樣的故事情節(jié)性強(qiáng)、語言相對(duì)容易、引人入勝使其入門；對(duì)于英語學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，則充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)的能力，可以采用列書單的方式直接安排閱讀任務(wù)，可以布置近現(xiàn)代經(jīng)典短篇作品（如美國作家圖默、艾利森、厄普代克、克萊恩、司各特·菲茲杰拉德和英國女作家多麗絲·萊辛的經(jīng)典短篇作品）。在此過程中，學(xué)生的閱讀和反映最為重要。就共生與競爭來講，可讓學(xué)生組成3-4人的小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，讓學(xué)生在讀完經(jīng)典短篇作品后進(jìn)行小組討論與匯報(bào)，組與組之間對(duì)匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與評(píng)估，這樣既讓學(xué)生合作共同完成閱讀任務(wù)，又可以進(jìn)行組間競爭，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的動(dòng)力與進(jìn)取心。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，提高自身文學(xué)修養(yǎng)和人文素養(yǎng)，積極參與學(xué)生經(jīng)典閱讀討論，同時(shí)做學(xué)生閱讀經(jīng)典的動(dòng)機(jī)激發(fā)者、建議者與咨詢者。學(xué)生為經(jīng)典閱讀主體，自主探究，學(xué)生與學(xué)生互相交流討論閱讀心得，形成生生互動(dòng)。這體現(xiàn)了基于經(jīng)典文學(xué)短篇作品的大學(xué)英語生態(tài)課堂是發(fā)展的、和諧的生態(tài)課堂。

這樣，初步形成了基于閱讀經(jīng)典短篇作品的以教師為主導(dǎo)、學(xué)生作為生態(tài)主體的“自主、互動(dòng)、合作與探究”的聯(lián)系的、發(fā)展的、和諧的大學(xué)英語生態(tài)課堂。模式圖如下：

圖1 大學(xué)英語生態(tài)課堂模式

4.教學(xué)實(shí)踐

基于經(jīng)典作品的生態(tài)課堂設(shè)置目的在于充分挖掘?qū)W生的潛力，使之在相對(duì)自然的課堂環(huán)境中自由地成長，改變以教師為中心的“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的合理結(jié)合，給予學(xué)生較寬的表達(dá)空間，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)行生生互動(dòng)與師生互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生自由、健康、蓬勃地發(fā)展。筆者在2014級(jí)大一八個(gè)學(xué)院的新生中進(jìn)行了基于此模式的教學(xué)實(shí)踐。因?qū)W校整體進(jìn)行了分層次教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過入學(xué)英語測試，被劃歸為A層次、B層次和C層次。筆者認(rèn)為A層次與B層次的學(xué)生英語水平應(yīng)該在中高級(jí)，更適合此種教學(xué)模式。筆者向A層次一位有著十年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師Lily講述了自己的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建，Lily教授經(jīng)管學(xué)院、地學(xué)院、儲(chǔ)建學(xué)院、文學(xué)院、機(jī)自學(xué)院126名學(xué)生。筆者也向B層次一位老教師Qin和一位海歸背景的老師Lee陳述了自己的模式，并請其在B層次課堂上給予教學(xué)實(shí)踐。筆者所教學(xué)生為理學(xué)院、機(jī)電學(xué)院、化工學(xué)院及地學(xué)院的114名A層次學(xué)生，也在課堂上進(jìn)行了此模式實(shí)踐。經(jīng)過一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，筆者記錄了自己的課堂實(shí)踐，并且通過對(duì)Lily和Qin的課堂進(jìn)行課堂觀察、跟蹤與課后訪談，總結(jié)如下。

4.1基于經(jīng)典文學(xué)作品，展示教材單元主題，貫徹生態(tài)課堂。

以下是以本學(xué)期“法律”這一單元為例對(duì)生態(tài)課堂貫徹的具體實(shí)施步驟：

在準(zhǔn)備階段，引入相關(guān)詞匯。法律英語詞匯量大且難，學(xué)生平時(shí)涉及的法律英語詞匯不是很多，因此有必要將課上文本及視頻所涉及的法律詞匯分類整理，使學(xué)生對(duì)即將接觸的領(lǐng)域略知一二。如：

與之相關(guān)的法律文本也可以提供給學(xué)生，檢測學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的熟悉程度。

在課堂自主學(xué)習(xí)階段，方式可以多種多樣，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的興趣，全面調(diào)動(dòng)其積極主動(dòng)性，比如就陪審團(tuán)制度、中西法律體系比較等展開討論，待其得出一定結(jié)論之后，教師畫龍點(diǎn)睛，就某一論點(diǎn)做綜合性闡述。本單元借助經(jīng)典電影《十二怒漢》和著名小說《殺死一只知更鳥》中的章節(jié)閱讀，讓學(xué)生一窺美國司法制度中陪審團(tuán)制度的具體實(shí)施步驟。在學(xué)生觀摩電影和閱讀小說選段之前，教師需要巧妙設(shè)置話題，使被動(dòng)接受變?yōu)榉e極思考的過程。小組討論是學(xué)生合作交流的最好手段，觀看視頻之后，學(xué)生以三到四人為小組討論，提出問題，解決問題，并且將小組討論成果展示反饋給全班同學(xué)。

沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展。假如大學(xué)英語還是聽說讀寫譯技能的培訓(xùn)，學(xué)生缺失了靈魂品格的培養(yǎng)，他們的潛能就會(huì)被塵封，永遠(yuǎn)不會(huì)被激活。只有給學(xué)生提供創(chuàng)新的舞臺(tái)，才會(huì)有精彩的生命碰撞，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到長足發(fā)展。假如所有的教育都是關(guān)乎考試分?jǐn)?shù)，那么學(xué)生的積極性會(huì)被扼殺，學(xué)習(xí)自主性也會(huì)消失殆盡。本單元設(shè)置的創(chuàng)新項(xiàng)目是小組成員共同合作，發(fā)揮自己的想象力撰寫法律故事，最后以視頻的方式呈現(xiàn)給全班同學(xué)。該項(xiàng)目能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，同時(shí)將本單元詞匯和相關(guān)主題潤物細(xì)無聲地融入到制作視頻的過程當(dāng)中，學(xué)生積極性很高，效果也不錯(cuò)。

4.2基于經(jīng)典文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，貫徹生態(tài)課堂。

寫作體現(xiàn)的是學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力，是一種重要的輸出性技能。國內(nèi)目前的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)生的寫作水平有待進(jìn)一步提高，寫作教學(xué)方法有待改善，寫作測評(píng)模式有待改進(jìn)，改進(jìn)的方式可以依托“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”的生態(tài)教學(xué)課堂，以讀經(jīng)典英美文學(xué)作品作為重要的輸入途徑，啟發(fā)學(xué)生找出其中的亮點(diǎn)并進(jìn)行分析，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)模仿應(yīng)用，讓英美文學(xué)為學(xué)生寫作能力的提高插上“隱形的翅膀”。

4.2.1充分利用資源，尋章摘句，強(qiáng)調(diào)輸入。

在布置人物描寫體裁的文章時(shí)，寫前要求學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料收集，找到經(jīng)典英文作品中和人物描寫有關(guān)的文章，選出自己最欣賞的段落，課上分享評(píng)析。學(xué)生提供的素材示例：

A girl stood before him in midstream，alone and still，gazing out to sea.She seemed like one whom magic had changed into the likeness of a strange and beautiful seabird.Her long slender bare legs were delicate as a cranes and pure save where an emerald trail of seaweed had fashioned herself as a sign upon the flesh.Her thighs，fuller and softhued as ivory...（喬伊斯《一個(gè)青年藝術(shù)家的畫像》）

4.2.2分析評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)比。

要求學(xué)生分小組對(duì)找到的段落進(jìn)行鑒賞、評(píng)價(jià)，選出最值得推薦的段落并提供評(píng)選依據(jù)。以上文為例：

表1 學(xué)生課上段落評(píng)析舉例

通過上述評(píng)析，學(xué)生可以更清晰地認(rèn)識(shí)英語經(jīng)典作品，提高審美意識(shí)和寫作的審美能力。

4.2.3學(xué)會(huì)模仿，強(qiáng)調(diào)借鑒。

在強(qiáng)調(diào)輸入之后，要求學(xué)生分組討論，開拓思路，學(xué)會(huì)將總結(jié)的詞句運(yùn)用到自己的寫作之中，有部分學(xué)生可以很恰當(dāng)?shù)貙⑺p析的文學(xué)經(jīng)典句子轉(zhuǎn)換成自己的表達(dá)。

寫作練習(xí)不能是“無源之水，無本之木”，只有經(jīng)過適當(dāng)?shù)男畔⑤斎?，?jīng)過學(xué)生對(duì)相關(guān)信息的消化吸收，使之成為一種內(nèi)化的知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)有效輸出。將英美文學(xué)作品融入寫作教學(xué)，有助于提高學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，為寫作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.3跳出教材自由閱讀，閱讀過程反饋，貫徹生態(tài)課堂。

在上述教學(xué)的同時(shí)，筆者布置了經(jīng)典短篇小說閱讀書目。因?qū)W生時(shí)間或水平所限，筆者所選皆為英美知名作家的短篇故事。書單如下：

Aldous Huxley：The Gioconda Smile

Alice Walker：Everyday Use

Charlotte Perkins Gilman：The Yellow Wall-Paper

D.H.Lawrence：The Horse Dealers Daughter

Edgar Allan Poe：The Masque of the Red Death；The Tell-Tale Heart

Ernest Hemingway：Cat in the Rain；The Three-Day Blow

Flannery OConnor：Everything That Rises Must Converge；A Good Man Is Hard to Find

Frank OConnor：Guests of the Nation；My Oedipus Complex

Frank Stockton：The Lady，or the Tiger？

Jack London：To Build a Fire；The Law of Life

James Joyce：Araby

James Thurber：The Catbird Seat

John Collier：The Chaser

John OHara：Graven Image

John Steinbeck：The Chrysanthemums

Kate Chopin：The Story of an Hour

Katherine Anne Porter：The Jilting of Granny Weatherall；Theft

Katherine Mansfield：Miss Brill；The Garden Party

Mark Twain：The Notorious Jumping Frog of Calaveras County；The￡1，000，000 Bank Note

Max Shulman：Love Is a Fallacy

Nathaniel Hawthorne：The Ministers Black Veil

O. Henry：The Cop and the Anthem；The Man Higher Up

Sherwood Anderson：The Egg；Death in the Woods

Shirley Jackson：The Lottery

Somerset Maugham：Mr. Know-ALL；A String of Beads

William Faulkner：A Rose for Emily

筆者找到了相應(yīng)的電子版讓學(xué)生下載以方便閱讀。在學(xué)生選擇了各自的短篇閱讀作品后，開始布置閱讀任務(wù)并監(jiān)督其閱讀進(jìn)度。學(xué)期中，讓學(xué)生寫書評(píng)并進(jìn)行小組互評(píng)，學(xué)期末，讓學(xué)生寫具體的閱讀過程反饋。比如：如何通過題目進(jìn)行故事預(yù)測，就不懂的詞匯與語法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，做中西文化比較，進(jìn)行人物性格分析，分析篇章結(jié)構(gòu)或文中的象征意義等。讓學(xué)生就閱讀過程反饋進(jìn)行小組內(nèi)討論，組與組之間成員互換討論，以及個(gè)人課堂成果展示。

其中，機(jī)電學(xué)院安全專業(yè)的李同學(xué)展示的閱讀反饋?zhàn)屚瑢W(xué)們印象深刻。她選擇了愛倫·坡的《紅死魔的面具》進(jìn)行閱讀，全文2300詞。她認(rèn)為文中運(yùn)用的典故和習(xí)語并不算多，多的是打斷的鋪陳、渲染、夸張和描繪。李同學(xué)說道：“文中在描述時(shí)像是有一個(gè)outsider在幕后獨(dú)白，文中最后也有提及所有人都死于red death手下，但故事的敘述者又是如何活下來的？所以故事始終是一個(gè)narrator的獨(dú)白，或許真實(shí)發(fā)生過，又或許只是他瘋狂的臆想。文中還有一處亦表明這一切屬于一個(gè)局外人：There were much glare and glitter and piquancy ad phantasm—much of what has been seen in‘Hernani.（這一切真是五光十色，光芒萬丈，光怪陸離，如夢如幻——像極了‘歐那尼中才有的場景。）其中Hernani，是雨果于19世紀(jì)上演的戲劇，而故事的時(shí)間設(shè)置是中世紀(jì)，顯然這并非什么穿越小說，所以這個(gè)故事的teller是個(gè)生活在19世紀(jì)或之后的瘋子才更能講得通。在描寫紅死魔外貌時(shí)，有這樣一句：In truth the masquerade license of the night was nearly unlimited；but the figure in question had out-Heroded Herod（比希律王更希律王，比希律王更殘暴），and gone beyond the bounds of even the princes indefinite decorum.（端莊得體，體統(tǒng)）（實(shí)際上這場化裝舞會(huì)幾乎沒有什么底線，但這個(gè)神秘的身影卻比希律王血腥殘暴，甚至超過了榮王爺對(duì)得體的定義。）希律王是基督教文化中殘暴的化身，被稱作黑暗的王，他殺戮成性，曾經(jīng)為了殺死襁褓中的耶穌將其國土上所有兩歲以下嬰兒殺死。即使沒有開頭凄涼陰森的鋪墊，用希律王比喻紅死魔亦可知紅死魔是何其可怖?！崩钔瑢W(xué)通過閱讀反饋，向大家展示了自己對(duì)愛倫·坡這篇文章的思考，并習(xí)得了西方典故和文化。

另外，理學(xué)院鄧同學(xué)的成果展示引發(fā)了全班同學(xué)的熱烈討論。他所展示的作品是Frank Stockton：The Lady，or the Tiger？（《美女，還是老虎？》）他通過PPT的形式向全班同學(xué)清晰條理得分析并展示了此經(jīng)典作品。筆者讓鄧同學(xué)在課下將自己的分析制作成了短視頻，帶到其他班上進(jìn)行展示，引發(fā)了其他同學(xué)的閱讀興趣。機(jī)電院學(xué)生經(jīng)過閱讀原作，在觀看了鄧同學(xué)的視頻之后，提出了新的問題：認(rèn)為鄧同學(xué)對(duì)此作品的結(jié)局分析措辭有誤，認(rèn)為此故事并非有16種結(jié)局，而是只有2種結(jié)局，而思考過程卻是16種。

由此可見，學(xué)生通過閱讀反饋，積極交流互動(dòng)，課堂氣氛十分活躍，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與興趣，并不斷培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

5.教學(xué)效果訪談與反思

學(xué)期末，筆者對(duì)自己所教的114名A層次學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。經(jīng)統(tǒng)計(jì)，過半的學(xué)生對(duì)此種教學(xué)模式持認(rèn)可態(tài)度，部分學(xué)生感到難以執(zhí)行。其中，俞同學(xué)認(rèn)為，在閱讀中難免遇上攔路虎，但并不會(huì)妨礙縱觀全局，遇到不懂的單詞用紅筆標(biāo)出，繼續(xù)閱讀，讀完全篇后，再回來反復(fù)推敲這些被標(biāo)記的單詞，先嘗試著猜出這些單詞的意思，然后通過查閱字典，明白所畫單詞的意思，拿來與自己猜測的意思做比較，看猜對(duì)了多少，然后用手機(jī)帶有記憶單詞功能的軟件，將單詞輸入進(jìn)去，成為個(gè)人的智囊?guī)?，閑來無事時(shí)，拿出來記憶。對(duì)于不懂的句子，則要反復(fù)琢磨，搞透句意，這不僅有利于對(duì)全篇的理解，還鍛煉了分析句子的能力，溫故了基本語法，增加了積累。

邱同學(xué)認(rèn)為讀英文小說，開始覺得那是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，開始的閱讀是很緩慢的，但是給了自己思考的空間，對(duì)文字內(nèi)容的理解不再局限于翻譯者的文字中。以前一直認(rèn)為英文寫作根本不像中文寫作那樣，能夠給人身臨其境、色彩斑斕的感覺，但讀過長篇后，卻發(fā)現(xiàn)了英語文字的獨(dú)特之處。有時(shí)復(fù)雜的句子很難讀懂，竟然能有那么復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，但在無形之中，也給了自己一些語法運(yùn)用技巧，如何使句子不那么呆板單調(diào)。

何同學(xué)閱讀英文原版小說感觸良多。他認(rèn)為通過閱讀可以對(duì)單詞有所拓展和不再局限于從單一文化思維看待問題，可以了解英美文化，而文化的差異性可以提供看待問題的新視角。

張同學(xué)認(rèn)為作為一名工科學(xué)生，應(yīng)該具有一定人文素養(yǎng)，慢慢的，人文滲透會(huì)培養(yǎng)人的格調(diào)和品味。讀原本可以觸摸本質(zhì)思想，更好地接觸正宗的英文文字，對(duì)同學(xué)們大有益處。

呂同學(xué)認(rèn)為讀英美原本文學(xué)確實(shí)會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)有幫助，即使體會(huì)不到深層次的內(nèi)涵也能豐富知識(shí)面。原因是自己的惰性，更喜歡看美劇、看手機(jī)而忽略了原本的閱讀。

岳同學(xué)認(rèn)為部分理工科學(xué)生本身就不愿意讀人文書籍，再加之是英文就更難以接受。他還認(rèn)為目前學(xué)校給理工科學(xué)生的考試壓力過大，導(dǎo)致部分同學(xué)疲于應(yīng)付考試而無法靜下心來閱讀經(jīng)典。任同學(xué)認(rèn)為理工科學(xué)生總在應(yīng)付考試，有些時(shí)候不是不讀，是身不由己，說自己失望于目前的大學(xué)考試模式，目前仍舊一切向分?jǐn)?shù)、成績、名次看齊，這種氛圍下自然不會(huì)冒著考試掛科的風(fēng)險(xiǎn)，真正去讀經(jīng)典。

筆者又采訪了B層次授課的Lee老師，她說以前講到fashion statement這個(gè)主題，曾節(jié)選了經(jīng)典影片The Devil Wears Prada（《穿普拉達(dá)的女王》）里的一個(gè)小細(xì)節(jié)，Miranda在試衣間里給模特挑衣服，選了兩條腰帶，然后別人說太難選了，因?yàn)樗鼈僺o different，女主角在旁邊哧的一聲笑出來，在她眼里，就是兩條沒什么區(qū)別的藍(lán)腰帶而已。Miranda很生氣，講了一番話，告訴她時(shí)尚的流行意義何在：也許女主本人覺得跟自己無關(guān)，但其實(shí)，她現(xiàn)在身上穿的老舊的藍(lán)色毛衫，也是最初由一流的設(shè)計(jì)師從萬千種顏色中挑選出來，然后變成時(shí)尚，再變成大街上人手一件的流行貨色的。這個(gè)情節(jié)其實(shí)非常恰到好處地解釋了普通人與時(shí)尚之間的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，態(tài)度跟女主是非常相似的，覺得跟自己沒什么關(guān)系，就當(dāng)做一篇文章來學(xué)習(xí)英語單詞就好。如果能看懂這個(gè)電影，那絕對(duì)可以加深理解，是提高興趣的好選材。然而，因?yàn)镸iranda的語速非常快，用詞又比較晦澀，比如涉及服裝顏色的地方，她用了兩個(gè)以上的生僻詞語，還是有一部分學(xué)生聽不懂，看字幕又不求甚解，所以看完了也沒什么大的感觸，反而覺得莫明其妙。這種題材只對(duì)某些本身就對(duì)英語就感興趣又提前預(yù)習(xí)了課文的學(xué)生有效。部分學(xué)生對(duì)此電影比較感興趣，下課以后跟老師來要片源，回去看了幾遍之后，體味到了更多的東西，算是意外的一種成功吧。

同樣是這個(gè)文章，因?yàn)橹黝}是女性裙擺與經(jīng)濟(jì)形勢之間的關(guān)系，所以表面上是在講時(shí)尚，其實(shí)字里行間隱含的都是對(duì)時(shí)勢和政治經(jīng)濟(jì)的反射。它是從時(shí)間順序上來講述二十世紀(jì)五十年代到2000年這幾十年里英美女性服裝變化的流行趨勢。作者很少提及歷史事件，但根據(jù)她給出的這個(gè)“裙擺長短=經(jīng)濟(jì)形勢好壞”的定律，從她的文字可以推出很多對(duì)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)貧v史形勢的理解。比如：1960—1970年期間，美國深陷越戰(zhàn)泥潭，反戰(zhàn)情緒高漲，嬉皮士運(yùn)動(dòng)和朋克運(yùn)動(dòng)風(fēng)生水起。文中只提到了后者，卻沒有提到前者。再如：1970年，女性的裙擺變長了，趨于保守，順便讓學(xué)生思考當(dāng)年發(fā)生了何事，比如：中美建交，美國何以要同中國建交，背后的歷史知識(shí)便是美國形勢不景氣，急需尋求中國的結(jié)盟。文中也只提到了裙擺，卻沒提到一系列的歷史事件。所以在講解課文時(shí)，可以按照作者列出的時(shí)間順序，列出兩欄供學(xué)生思考，一是時(shí)裝的變化，二是歷史事件的各種風(fēng)云起伏。此時(shí)，一部經(jīng)典電影便可以很好地解決諸多問題，即《阿甘正傳》。這次教學(xué)效果很好，比較成功。只是在播放電影的時(shí)候，需要對(duì)電影動(dòng)手進(jìn)行一下剪輯。電影是很優(yōu)質(zhì)的，所以取舍略難，調(diào)節(jié)不當(dāng)?shù)脑?，很可能浪費(fèi)大量時(shí)間在看電影上了。因此，如何將經(jīng)典電影和課文緊密結(jié)合，相輔相成，是對(duì)老師掌控能力的極大考驗(yàn)。

筆者還采訪了A層次的優(yōu)秀老教師張老師，張老師說一直感覺學(xué)生的人文素養(yǎng)需要提高，但是不是我們一己之力就可以解決的，也不要期待我們的熱心和努力能影響所有人，只要能對(duì)幾個(gè)人產(chǎn)生有意義的影響就很有意義了。

6.結(jié)語

《歐洲語言共同參考框架》指出，學(xué)習(xí)外語是為了讓本國人民“更好地理解其他國家人民的生活方式、思維形式和文化傳統(tǒng)”，“促進(jìn)人們相互理解和寬容，尊重各自的民族特性和文化多樣性”（歐洲理事會(huì)文化合作教育委員會(huì)，2008：3-4）。為順應(yīng)中國和平崛起、中國文化走出去的要求，我們需要了解世界，外語學(xué)習(xí)便是有效途徑，是開啟通向外部世界之門的鑰匙。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生樹立世界眼光，拓寬國際視野，理解西方文明、思維方式和生活習(xí)慣，以批判性眼光看待西方文化及核心價(jià)值，熟悉中外文化差異，培養(yǎng)跨文化交際能力，使其能“用英語有效地進(jìn)行交際”（教育部高等教育司，2007：1）?；诮?jīng)典文學(xué)作品的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式便是基于以上原則而進(jìn)行的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)模式，它注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和跨文化交際能力，注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，并致力于拓寬學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生從英文經(jīng)典原本中獲得原汁原味的西方文化與知識(shí)，并進(jìn)行中西文化差異對(duì)比。此模式得到了大部分學(xué)生和老師的認(rèn)可，認(rèn)為效果較好。部分學(xué)生不認(rèn)可的緣由是因?yàn)閷W(xué)生高中英語基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，英語分層次考試不夠合理，部分理工學(xué)生不愿意接觸人文書籍，實(shí)施的結(jié)果受到了學(xué)院小環(huán)境、學(xué)校中環(huán)境和社會(huì)大環(huán)境的影響。因此，學(xué)生有必要從小學(xué)、中學(xué)就開始打好英語基礎(chǔ)，小至學(xué)院大到學(xué)校，都應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生評(píng)估的單一模式，不要一切以分?jǐn)?shù)為風(fēng)向標(biāo)，注重理工學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，出臺(tái)相應(yīng)措施創(chuàng)設(shè)好大環(huán)境，只有如此，基于經(jīng)典文學(xué)作品的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式才能得到更有效、全面的實(shí)施，而不是鏡中花、水中月，學(xué)校也可以真正向著創(chuàng)建研究型、國際化的綜合高校邁進(jìn)。

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基金項(xiàng)目：本文系中國石油大學(xué)（華東）校級(jí)青年教師教學(xué)改革項(xiàng)目的成果之一，項(xiàng)目名稱為“基于經(jīng)典文學(xué)短篇作品的大學(xué)英語生態(tài)課堂模式研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：QN201434；也是項(xiàng)目編號(hào)為JYB-2014034校級(jí)教改項(xiàng)目“基于分層教學(xué)的博客輔助大學(xué)英語過程寫作模式構(gòu)建”的階段成果。