周冬霞

摘 要： 支架式教學在語文教學中有一定的作用，它對傳統(tǒng)語文教學進行了適當?shù)难a充及發(fā)展，并將創(chuàng)新的思維融入教學中。實施合理的支架式教學，可以有效地讓學生在遞進式的學習中獲取語文知識、掌握基本技能。但是從現(xiàn)階段的語文教學看，支架式教學效率不盡如人意。教師應當對支架式教學給予更高的重視，使其充分發(fā)揮優(yōu)勢。本文針對如何更好地在小學語文課堂中實施支架式進行了探析。

關(guān)鍵詞： 小學語文 “支架式”教學 實踐策略

支架式教學是經(jīng)過建構(gòu)主義、認知理論發(fā)展起來的一種新型的教學方式，它有助于幫助學習者高效地掌握與完成自己無法獨立完成、需要他人幫助才能夠完成的任務。支架式教學為學生提供了一個平臺，按照最近發(fā)展區(qū)的要求，搭建好“腳手架”，以增強學生的學習信心。因此，教師應當積極地對支架式教學進行反思與調(diào)整，以求達到最佳教學效果。

一、開展語文實踐活動，實現(xiàn)實踐式支架教學

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學生具有活潑好動、愿意接觸事物的特性，教師只有積極地引導學生動手做、親手接觸，才能更好地實現(xiàn)學生與課本的零距離接觸。動手實踐是一個從感性認識到理性認識的轉(zhuǎn)化過程。例如在進行《趙州橋》的教學時，教師就可以將學生帶到距離比較近的有橋的地方對橋進行實地觀察，讓學生發(fā)現(xiàn)橋的結(jié)構(gòu)及特色，發(fā)表對橋的看法及說出如何建造橋才會使橋更穩(wěn)固，之后，教師就向?qū)W生發(fā)放紙張，讓學生自己動手制作“橋”，最后在制作出來的成品上放上重物，看誰制作的橋更穩(wěn)固。最后，教師再將學生引入《趙州橋》教學中，通過之前的動手操作，使學生對課文教學充滿興趣，而且理解得更深刻。在教學過程中，教師不能忽視學生已有的知識，只有將外部的實踐教育與學生內(nèi)部已有的知識相結(jié)合，才有可能出現(xiàn)新的學習想法。

二、注重語文教學的適時性，合理運用支架式教學

為了更好地對學生實施支架式教學，教師應當做到以生為本。首先，關(guān)懷每一個學生。學生是具有獨立意識的個體，不同的學生具有不同的個性，為了避免學生在教學過程中產(chǎn)生消極的學習心理，即在教學過程中無所事事，或是濫竽充數(shù)，教師要照顧不同層次的學生的發(fā)展。在此以教學提問為例，在進行《盧溝橋的獅子》的教學過程中，教師要針對不同層次的學生設計不同的問題。對基礎知識較弱的學生而言，教師可以提這樣的問題：敘述場面，要抓住哪些因素等。對于那些基礎好的學生，教師可以提問：“作者是以什么樣的情感來寫盧溝橋的獅子的？”適時性教學要注重學生的心理與生理發(fā)展。其次，活躍學生的思維。在支架式教學中注重適時性的教學有利于激發(fā)學生的思維。例如在講《桂林山水》的時候，教師可以一步一步地將學生從理性的角度帶入感性的體驗中，先是理性地對桂林山水有所理解，然后加入感情感受桂林之美，這期間就需要教師適時性的引導，作者是如何寫山寫水的？作者的表達給你們帶來什么感受？要是你們是作者，你們將如何寫桂林的山水？就這樣一步一步地建立腳手架，將學生的思維打開，讓學生感受到語文之美。

三、完善支架式教學的每一個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮支架式教學的優(yōu)勢

在支架式教學中，主要包括這幾個環(huán)節(jié)：搭建腳手架、進入情境、獨立探索、合作學習、效果評價。教師只有充分地把握和實施每一個教學環(huán)節(jié)，才可以最大限度地將支架式教學的優(yōu)點發(fā)揮出來。首先，在搭建腳手架的時候，教師應當積極地圍繞課文的教學主題進行，及時關(guān)注學生的實際情況，按照最近發(fā)展區(qū)的要求進行概念框架的建立。其次，將學生帶入教學情境。適當?shù)慕虒W情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，這里所說的問題情境是指感念框架中設置的某一個點。再次是獨立探索。在這一階段，教師要起到引導啟發(fā)的作用，積極地向?qū)W生介紹教學任務及其特性，然后要求學生進行分析。在探究過程中教師要充分發(fā)揮引導和組織的作用，適時地給予學生提示和幫助，推動學生得以在概念框架上進行攀升。開始時，教師的幫助可以較多一些，之后，類似的幫助要逐漸減少，直至最后學生無需教師的幫助也可以獨立自主地分析問題。最后是協(xié)作學習。在共享集體成果的時候，更容易激發(fā)學生創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)對所學知識意義的最終構(gòu)建。在效果評價中，教師要對學生的自主學習能力及學生在小組協(xié)作時作出的貢獻，還有是否完成知識意義構(gòu)建等方面進行評價，這三點缺一不可。

四、運用多媒體教學，實現(xiàn)影像式的支架式教學

在信息技術(shù)快速發(fā)展的社會中，教育做到與時俱進，在課堂中進行多媒體的運用是一個重要的表現(xiàn)。在語文教學中，對于一些課文表達的事物，學生是接觸不到的，所以直接的灌輸式教學只能讓學生被動學習，不能對課文所表達的事物有清晰的了解。這時教師可以通過多媒體技術(shù)，將聲音、圖片、文字、視頻等結(jié)合起來，將文中表達的時候呈現(xiàn)給學生。例如在《長征》教學中，教師可以選取一些有關(guān)長征的片段播放給學生看，讓學生對未經(jīng)歷過的長征有初步的了解。教學不僅僅只是知識的傳遞，而是為了培養(yǎng)學生對知識的轉(zhuǎn)化。建構(gòu)主義支持多媒體教學，學生的知識是通過多媒體獲得一定的外界的幫助，并經(jīng)過意義構(gòu)建而形成的?！堕L征》教學中就充分運用了多媒體情境教學，使學生始終處在最近發(fā)展區(qū)。

總而言之，教師應當在了解了學生的實際情況、對文本進行詳細分析的基礎之上，具有針對性地建設各種合適的教學支架，做到讓學生自主地完成教學任務，在學習過程中掌握基礎的語文知識和技能，這是支架式教學實施的基礎，也是小學語文教學所要追求的最高標準。在支架式教學中，教師為學生提供方法、背景、實踐等各種支架，讓學生學會自主學習。

參考文獻：

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