張斌

（吉林省四平市第17中學(xué)，吉林 四平 136000）

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試論中學(xué)生如何學(xué)好數(shù)學(xué)

張斌

（吉林省四平市第17中學(xué)，吉林 四平 136000）

摘要：數(shù)學(xué)是中學(xué)課程中的最重要學(xué)科之一。學(xué)好數(shù)學(xué)是廣大學(xué)生十分關(guān)心的問題。中學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)就要激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，熟練掌握概念和公式，靈活運(yùn)用，善于思考總結(jié)，敏而好學(xué)、不恥下問，調(diào)整心態(tài)、正確對(duì)待考試。

關(guān)鍵詞：興趣；運(yùn)用；思考；總結(jié)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，在教育教學(xué)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握就特別的重要，尤其是中學(xué)數(shù)學(xué)，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用也更加得廣泛，那么如何才能學(xué)好中學(xué)數(shù)學(xué)呢？有人這樣形容初中數(shù)學(xué)：初一是基礎(chǔ)，初二是關(guān)鍵，初三是沖刺！初一的知識(shí)點(diǎn)多，初二的難點(diǎn)多，初三的考點(diǎn)多。其實(shí)，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)，關(guān)鍵還在于學(xué)好初一數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)最重要！相對(duì)而言，初一數(shù)學(xué)比較簡(jiǎn)單，很多學(xué)生在初一的學(xué)習(xí)中感受不到壓力，他們剛剛從小學(xué)升到初中，都普遍認(rèn)為初一數(shù)學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，上課聽一聽，內(nèi)容就會(huì)了，不用怎么下工夫。其實(shí)這樣理解是完全錯(cuò)誤的，這樣下去，就會(huì)慢慢積累很多小問題，由于自己的馬虎，不認(rèn)真，對(duì)知識(shí)的理解不深刻，雖然在考試中分?jǐn)?shù)還算不錯(cuò)，可等到了初二、初三，隨著學(xué)科的增多，知識(shí)點(diǎn)難度的加深，自己的一些問題就會(huì)逐漸顯露出來，從而導(dǎo)致上課聽課困難，做題困難，考試成績不理想等等。因此，在初一時(shí)，要打好基礎(chǔ)，踏踏實(shí)實(shí)地把初一數(shù)學(xué)學(xué)好。那怎樣才能學(xué)好初中數(shù)學(xué)呢？

一、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，但教材的敘述一般比較苦澀，這給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來一定的困難，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分挖掘教材中的趣味因素，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在教學(xué)整式加減的時(shí)候，如-1-3=幾？剛開始講的時(shí)候?qū)W生不會(huì)做，不理解，我就解釋：我給了你一個(gè)蘋果，就是說從我這減去1，然后又給了你3個(gè)，我這又減去了幾？學(xué)生會(huì)說3。我又問：我一共給了你幾個(gè)？學(xué)生會(huì)說4個(gè)。最后問：我這一共減去了幾？這時(shí)學(xué)生就會(huì)知道，減去4，就是-4。這樣的話，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加明白。無論做什么，都要有興趣，很難想象，對(duì)數(shù)學(xué)毫無興趣，見了數(shù)學(xué)就頭痛的人能學(xué)好數(shù)學(xué)嗎？

二、熟練掌握概念和公式，靈活運(yùn)用，善于思考總結(jié)

很多同學(xué)對(duì)概念和公式不夠重視，認(rèn)為這道題會(huì)做了，去記這些概念和公式有什么用，考試也不考，不如多做題。其實(shí)這種理解是錯(cuò)誤的，對(duì)概念和公式，要強(qiáng)行記憶，這樣做題才不會(huì)出現(xiàn)小問題。有這樣幾種情況，一是學(xué)生對(duì)概念的理解只是停留在文字表面，對(duì)概念的特殊情況重視不夠。比如，在講無理數(shù)時(shí)，無理數(shù)的定義是無限無循環(huán)小數(shù)。有些學(xué)生把分?jǐn)?shù)7分之22總歸到無理數(shù)集合里，這就是對(duì)概念的理解上存在著問題。二是對(duì)概念和公式死記硬背，做題時(shí)不能靈活運(yùn)用。三是有些學(xué)生不重視對(duì)數(shù)學(xué)公式的記憶，甚至是不去記憶。比如，整式乘法里的同底數(shù)冪相乘，冪的乘方，積的乘方，平方差公式和完全平方公式，一些計(jì)算題里，用到了這些公式，一部分學(xué)生始終不能很好地運(yùn)用。其實(shí)記憶才是理解的基礎(chǔ)，如果你不能將公式爛熟于心，又怎么能夠在題目中熟練應(yīng)用呢？

有些學(xué)生認(rèn)為上課聽懂了，然后自己就會(huì)做了，其實(shí)不然，聽懂了和自己會(huì)做了是兩碼事，上課聽懂了，課下不一定會(huì)做題，多聽，還要多練才行。所以要在聽懂的基礎(chǔ)上多做題，及時(shí)練習(xí)所學(xué)內(nèi)容。有時(shí)，看到一些題目后，雖然覺得自己很眼熟，可就是無從下筆。其原因就是，他們雖然天天都在做題呀，練習(xí)呀，看似很刻苦認(rèn)真的樣子，其實(shí)是做了很多類似的題目，該解決的問題卻還是沒有解決。這樣下去的話，不會(huì)的題目還是不會(huì)，會(huì)做的題目也因?yàn)槿狈?duì)數(shù)學(xué)的整體把握，弄得一團(tuán)糟。所以，思考總結(jié)也是學(xué)好數(shù)學(xué)的一種良好的方法。

三、敏而好學(xué)，不恥下問

子曰：“敏而好學(xué)，不恥下問?！庇龅讲欢膯栴}，就要積極請(qǐng)教，這樣才能進(jìn)步，這是很平常的道理。但就是這么一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，多數(shù)學(xué)生就做不到這一點(diǎn)，原因可能有兩個(gè)方面：一是對(duì)問題的重視不夠，不求甚解；二是不好意思，怕被教師批評(píng)，也怕被別的同學(xué)看到后嘲笑自己笨，而問同學(xué)又怕被同學(xué)瞧不起。有了這樣的心態(tài)，學(xué)習(xí)任何東西都不會(huì)學(xué)好的。閉門造車只會(huì)讓自己的問題越來越多，這就跟居家過日子一樣，要和鄰居多接觸，互相幫助，不能誰也不理，自掃門前雪，自己過自己的日子。

四、調(diào)整心態(tài)，正確對(duì)待考試

考試是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力檢驗(yàn)的方法之一，通過復(fù)習(xí)考試學(xué)生可以系統(tǒng)地將所學(xué)知識(shí)加以復(fù)習(xí)消化，并檢驗(yàn)自己掌握知識(shí)的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。對(duì)學(xué)生而言，就應(yīng)該做到：要在平時(shí)下工夫，不搞考前突擊；考試時(shí)保持平常心。有些同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)很好，上課時(shí)教師一提問，自己對(duì)答如流，什么都會(huì)，課下做題也難不住自己。可一到考試，成績就不理想，失誤連連。其實(shí)這主要就是考試心態(tài)不好，緊張，心理素質(zhì)比較差。所以每次考試，每個(gè)學(xué)生都要調(diào)整好自己的心態(tài)，不斷適應(yīng)考試節(jié)奏。要是自己做題速度慢，那么在平時(shí)的做題中，就要給自己限定時(shí)間，爭(zhēng)取在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，提高效率。當(dāng)然正確率也要保證，不能光圖快。另外，在實(shí)際考試中，一定要避免出現(xiàn)不必要的慌亂。只要能把平時(shí)的作業(yè)當(dāng)成考試，把考試當(dāng)成平時(shí)的做作業(yè)，那么自己應(yīng)該就能養(yǎng)成一個(gè)良好的心態(tài)了。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏海楠.提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有效性的實(shí)踐與思考［D］.首都師范大學(xué)，2009.

［2］周茂生.從案例看數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效生成［J］.中國民族教育，2010（1）.

［責(zé)任編輯田彩霞］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0231-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.151