閆保安

（河北省遷安市建昌營(yíng)鎮(zhèn)新房子中心完全小學(xué)，河北遷安　064400）

?

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因與培養(yǎng)對(duì)策

閆保安

（河北省遷安市建昌營(yíng)鎮(zhèn)新房子中心完全小學(xué)，河北遷安064400）

摘要：?jiǎn)栴}是思維的開(kāi)端、智慧的開(kāi)始、發(fā)現(xiàn)的基石，是開(kāi)啟創(chuàng)新之門的鑰匙。而在當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生提問(wèn)積極性不高，怠于思考與思維，提問(wèn)流于形式，只是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)、學(xué)生答。本文結(jié)合具體的實(shí)踐與研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中問(wèn)題意識(shí)缺失的原因與對(duì)策展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題意識(shí)；缺失原因；培養(yǎng)對(duì)策

綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生雖然是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是在教學(xué)中卻很少提問(wèn)，基本上都是教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失，成為信息的被動(dòng)接收者。增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)提問(wèn)，自主發(fā)現(xiàn)，這正是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因與對(duì)策展開(kāi)論述。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因

（一）畏于權(quán)威不敢提問(wèn)

這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面教師是教學(xué)的控制者，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，教師擁有至高無(wú)上的權(quán)利，學(xué)生只能被動(dòng)接收，而不敢對(duì)教師有絲毫的質(zhì)疑。另一方面教材是教學(xué)的重要依據(jù)，教師將教材奉為經(jīng)典與權(quán)威，照本宣科，不敢越雷池半步。在學(xué)生眼中教師與教材是不可質(zhì)疑、不可動(dòng)搖的，即使心有困惑也不敢提問(wèn)，這種消極的心理占主導(dǎo)，自然很少有學(xué)生敢于提出各類問(wèn)題、發(fā)表不同見(jiàn)解。

（二）思維迷茫不會(huì)提問(wèn)

小學(xué)生正處于認(rèn)知初級(jí)階段，雖然具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，但是思考問(wèn)題的方式單一，往往浮于表面，而不知道要如何提出問(wèn)題。即使提出一些問(wèn)題，也大多是就字面來(lái)簡(jiǎn)單提問(wèn)，不能深入文章的主題與文字的本質(zhì)來(lái)提問(wèn)。這也是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的一個(gè)重要原因。

（三）動(dòng)機(jī)不強(qiáng)不愛(ài)提問(wèn)

提問(wèn)是學(xué)生主體參與與獨(dú)立思考后的結(jié)果，這必須是建立在學(xué)生對(duì)學(xué)科喜愛(ài)的基礎(chǔ)之上，而教師教學(xué)方法單一，教學(xué)觀念落后，只是機(jī)械、枯燥而空洞的講解，無(wú)法激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，學(xué)習(xí)興趣低下，思維活躍度不高，主體參與度與參與面低，這自然會(huì)嚴(yán)重地影響到學(xué)生提問(wèn)的積極性。

二、增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的對(duì)策

（一）消除障礙，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

心理學(xué)研究表明:只有當(dāng)學(xué)生處于安全而自由的心理環(huán)境之中，才能產(chǎn)生參與的主動(dòng)性與積極性。為此，教師在教學(xué)中要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生敢于提問(wèn)就必須要改變以往對(duì)立的師生關(guān)系，幫助學(xué)生消除心理障礙，打消心理顧慮，這樣學(xué)生才能勇敢地發(fā)表個(gè)人不同見(jiàn)解，提出問(wèn)題。一是建立平等的師生關(guān)系。教師要從高高在上的教者走下來(lái)，成為與學(xué)生平等的學(xué)習(xí)主體，與學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，一起參與到教學(xué)中來(lái)。當(dāng)學(xué)生感受到教師對(duì)自己的尊重與認(rèn)可，自然能夠強(qiáng)化學(xué)生的主體參與意識(shí)，帶給學(xué)生心理上的安全與自由，進(jìn)而讓學(xué)生能夠勇敢地提出問(wèn)題。二是營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍。教學(xué)是師生共同參與的互動(dòng)過(guò)程，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，確立學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。不要以教師的權(quán)威一味地壓制學(xué)生，而是要營(yíng)造民主的氛圍，不僅要允許學(xué)生不同見(jiàn)解的存在，更要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考與積極思維，以產(chǎn)生更多的不同見(jiàn)解與感受，并鼓勵(lì)學(xué)生就此來(lái)展開(kāi)充分的交流與激烈的討論。

（二）傳授方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

正所謂“授之以魚(yú)僅供一飯之需，授之以漁則終身受益無(wú)窮也。”學(xué)習(xí)更是如此，只有加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)思考與思維，能夠自主地提出問(wèn)題，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)之中。因此，在教學(xué)中教師不要只是看學(xué)生所提出問(wèn)題的質(zhì)量，更為重要的是關(guān)注學(xué)生思維過(guò)程，要讓學(xué)生將自己思考過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以幫助學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)思維，掌握學(xué)習(xí)方法。學(xué)生只有真正掌握了學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)會(huì)自主提問(wèn)，這樣在學(xué)習(xí)中才能展開(kāi)獨(dú)立的思考與思維，進(jìn)而能夠深入文章的本質(zhì)來(lái)提出具有價(jià)值的問(wèn)題。

（三）激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然也是學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的內(nèi)在因素。我們要科學(xué)合理地運(yùn)用導(dǎo)入這短暫的幾分鐘，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，激活學(xué)生思維能力，以使學(xué)生以最佳的學(xué)習(xí)與思維狀態(tài)參與到教學(xué)中來(lái)。如音樂(lè)導(dǎo)入，音樂(lè)富有極強(qiáng)的感染力，音樂(lè)的加入使得語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)更加富有生命的活力，更能直擊學(xué)生的心靈，激起學(xué)生特定的情感。這樣既可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以便于學(xué)生更加深刻地理解文章主題思想。另一方面激勵(lì)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生的提問(wèn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而小學(xué)生自控能力差，并不能對(duì)提問(wèn)保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)效應(yīng)，給予學(xué)生必要的鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)教師不要只是就是否具有探索價(jià)值來(lái)展開(kāi)評(píng)論；而是要關(guān)注學(xué)生思維全過(guò)程，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等納入評(píng)價(jià)機(jī)制，以表?yè)P(yáng)為主、批評(píng)為輔，這樣才能對(duì)學(xué)生的提問(wèn)做客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)更能增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心，提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而讓學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)熱情參與到提問(wèn)中來(lái)。

總之，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中我們要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，來(lái)為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與主動(dòng)性，擴(kuò)大學(xué)生教學(xué)參與度與參與面，這樣才能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生成為新一代創(chuàng)新型人才。

［責(zé)任編輯張景賢］

中圖分類號(hào)：G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）30-0254-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.166