李友誼

（河北省獻縣職教中心，河北獻縣 062250）

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如何構建高效的語文閱讀教學

李友誼

（河北省獻縣職教中心，河北獻縣 062250）

摘要：閱讀教學一直是語文教學的主要內容，實現(xiàn)有效教學，促進學生閱讀水平、語文素養(yǎng)以及綜合能力的整體提高是教師所關注的重要課題。本文結合具體的教學實踐從快樂閱讀、主體閱讀、個性閱讀、課外閱讀這四個方面展開論述。

關鍵詞：有效教學；快樂閱讀；主體閱讀；個性閱讀；課外閱讀

閱讀是語文教學的主要部分，但以往的閱讀教學過于重視教師的講解與分析，無視學生的情感與心理需求，將學生作為被動的信息接收者，將一篇篇文質兼美的文章按照固定的模式進行條縷分析。學生在閱讀時，不是通過情感與作者互動，而是以主題思想、寫作結構的分析來代替了主體閱讀與獨立思考，學生感受不到閱讀所帶來的情感豐富與心理變化，只是感受到閱讀的繁瑣與繁重，這樣不僅不利于學生閱讀水平的提高，相反還會讓因此對閱讀徹底失去興趣，這會嚴重地影響到學生整體素養(yǎng)與水平的提高。那么，如何對閱讀教學進行改革，讓學生愛上閱讀、享受閱讀、學會閱讀，以促進學生閱讀水平、語文素養(yǎng)以及綜合能力的整體提高呢？結合具體的教學實踐淺談如下幾點體會。

一、快樂閱讀

（一）贏得學生對教師的喜愛

正所謂親其師信其道。學生只有愿意親近教師，才會進而對其所任教的學科產生興趣。為此教師要熱愛學生，關心學生的學習、生活、心理與情感需求，成為學生的知心朋友，成為學生學習的指導者、心理的輔導者、成長的引領者，這樣方能拉近學生與教師的距離，讓學生感受到教師的可親可近。以教師對學生的熱愛換來學生對教師的熱愛，以教師對學生的尊重換來學生對教師的尊重，才能建立積極的師生情感，引導學生將這種積極的情感轉移到語文學科上來

（二）激發(fā)學生對文本的熱愛

文字更能傳達出豐富的內涵，為此，在教學中我們不能只是機械而枯燥地來講解文字，而是要盡情地來展現(xiàn)文字背后的內蘊，建立學生對文字真正的喜愛，這樣才能引發(fā)學生閱讀的激情與動力。我們要善于運用圖片、畫面、音頻與視頻等來從多個角度展現(xiàn)文本的美，以激起學生對文字、文章的喜愛。如我們可以利用現(xiàn)代信息技術的動態(tài)演示與綜合功能來為學生創(chuàng)設圖文并茂、聲像俱全的教學情境，動靜結合、視聽結合，刺激學生的多種感官，這樣更能讓學生感受到意境之美、情感之深，自然能夠激起學生對文章的喜愛，對語文學科的喜愛。

二、主體閱讀

（一）讓學生有充足的閱讀時間

閱讀要以學生為主體，以讀為主線，在學習一篇新的文章時，教師要對教學進行合理安排，要為學生預留更為充足的閱讀時間，讓學生以主體身份來展開閱讀。在導入環(huán)節(jié)，教師要精心設計，以新鮮巧妙的導入來激起學生參與學習的主體性，進而引導學生展開主動閱讀。對于一些富有真摯情感的語句或是精彩的片段同樣也要讓學生展開充分閱讀，讓學生在閱讀中來加深感受與體會，品味文字的優(yōu)美，讓學生成為課堂的主人、閱讀的主體。

（二）讓學生有充足的思考空間

閱讀與思考是統(tǒng)一的，只有在閱讀中展開深入思考，學生才能品味與體會到文字背后所包含的深層含義。相反如果只讀不思，理解就會浮于文字表面，只見樹木不見森林。為此，在教學中我們不僅要為學生預留充足的閱讀時間，更為重要的是要引導學生展開深入思考，有充足的思考空間，這樣學生才能走進文本，與作者進行直接對話，這樣才能真正實現(xiàn)以學生為主體的探究性閱讀。為此，教師要在知識的重點難點處、學生理解膚淺或是思維困惑處巧妙地提出問題，以問題來引導學生展開獨立而深入的思考，通過層層深入的思考與探究，進而使學生能夠直達本質，真正實現(xiàn)學生的主體閱讀。

三、個性閱讀

語文新課改倡導個性化閱讀，提出閱讀是學生的個性化行為，不能為教師的教學實踐來代替學生的閱讀，而是要珍視學生獨特的體驗與感受。為此，在教學中我們不能以所謂的標準答案來限定學生思維，而是要為學生營造民的教學氛圍，不僅要允許學生的不同，更要鼓勵學生基于文本形成更多不同的見解與看法，這樣才能真正實現(xiàn)學生閱讀的個性化行為，實現(xiàn)有效的閱讀教學。

（一）鼓勵學生獨立思考

個性化閱讀是建立在學生獨立思考與積極思維的基礎之上。為此，在教學中教師要發(fā)揮主導性，巧妙提問，因勢利導，引導學生展開獨立的思考，讓學生能夠真正地將文本與現(xiàn)實與場景結合起來，這樣學生才能從文字中獲取更多的信息，形成獨特的體驗與感受。

（二）引導學生充分交流

當學生得出不同見解后，教師要引導學生在師生之間、生生之間展開充分的交流與激烈的討論，進行多種觀點與思想的交匯，這樣才能碰撞出思維的火花，達成共識。這樣的閱讀才是建立在學生個體參與基礎之上的個性化閱讀。

四、課外閱讀

課堂教學閱讀時間有限，閱讀材料有限，并不能滿足學生日益增長的閱讀需求，只能將學生的閱讀限定在封閉而狹小的空間里，不利于學生視野的開闊、見識的增長，不利于學生閱讀水平的整體提高。為此，我們要重視課外閱讀，為學生提供豐富的閱讀材料，這樣學生才能真正走進文學的殿堂，徜徉其中，從中汲取更多的養(yǎng)分，以促進自身視野的開闊，見識的增長、智力的開發(fā)、性情的陶冶，促進學生文化水平、道德修養(yǎng)等的全面發(fā)展。教師不僅要指導學生閱讀的書目，讓學生讀到更多、更好的材料，同時還要做好閱讀成果的檢驗，可以通過學生之間的互動來交流閱讀心得與閱讀方法，進而促進學生閱讀水平與理解水平的再次提升。

［責任編輯張景賢］

中圖分類號：G71

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）30-0051-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.30.031