王睿

【摘 要】 作者認為在中學化學課堂教學中，應利用化學實驗、實際生活、傳統(tǒng)知識、化學發(fā)展史、熱點新聞、舊知識、現(xiàn)代教學技術等來創(chuàng)設問題情境，提升教學效果。

【關鍵詞】 中學化學;課堂教學;情境創(chuàng)設

在近年來積極倡導的高效課堂的教學模式中，強調(diào)教師作為學習的引導者，必須丟棄強行讓學生記憶符號化知識的接受式教學模式，要更新自我教育教學觀念，積極改進和研究教育教學方法。學生作為學習的主體，要參與到教學的各個環(huán)節(jié)中，真正地成為學習的主人而不是被動地接受填鴨式的教學內(nèi)容。問題創(chuàng)設情境教學作為激發(fā)學生學習情緒、把認知活動與情感活動緊密結合起來，為提高化學課堂教學效率提供了一條有效途徑。由于筆者所在的學校是普通高中，生源質(zhì)量一般，大部分學生的化學基礎知識薄弱，學生覺得化學學起來枯燥乏味，有的同學甚至說化學課就是老師讓記一些化學方程式、物質(zhì)的化學式和一些物質(zhì)的性質(zhì)等理論知識，對化學的學習并不怎么感興趣。要改變這種現(xiàn)況，讓學生建立學習的興趣，尤其是在課堂上引導學生積極主動的去學習思考并有所收獲，成為了我們的一個問題。為了使學生由被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，主動思考問題，開始嘗試運用創(chuàng)設問題情景來進行教學。

古人說：“學起于思，思源于疑”，學貴在疑。創(chuàng)設問題情境指通過情境，提出問題。可見創(chuàng)設問題情境正是將學生的“疑”創(chuàng)設在恰如其分處，從而達到教學目的。創(chuàng)設問題情境的目的是使教學具有新奇性，從而使學生產(chǎn)生好奇心和求知欲，激發(fā)學生探究的動機和興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新方法和科學探究的能力。那么在化學學科中可以采用哪些方式創(chuàng)設問題情境呢？

一、利用化學實驗來創(chuàng)設問題情境

我們知道，實踐是認識世界的基礎，千變?nèi)f化的化學現(xiàn)象都是通過化學實驗觀察到的，化學是一門以實驗為基礎的學科。教師在教學過程中，通過向?qū)W生演示實驗或者讓學生參與實驗過程，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣，調(diào)動學生參與。同時在整個實驗過程中，培養(yǎng)學生的觀察記錄、分析推理能力。使學生從具體鮮明的實驗現(xiàn)象上升到相關的化學物質(zhì)或者某個化學問題。例如，在學習酸堿的性質(zhì)時，可以創(chuàng)設如下情境引入教學。教師提前用蘸有酚酞溶液的毛筆在白紙上寫“化學”兩字，待上課后用噴壺（里面裝有NaOH）向白紙上噴灑，立即顯現(xiàn)“化學”兩字，緊接著引入教學內(nèi)容;在學習硅酸鹽尤其是硅酸鈉的時候，可以提前用硅酸鈉浸泡一個手帕，在課堂上用坩堝鉗夾住提前處理過的手帕在酒精燈上燃燒，學生觀察手帕燒不壞，從而引入硅酸鈉可做防火材料;再比如在學習Na2O2的化學性質(zhì)時，可借助實驗創(chuàng)設如下教學情境：

教師：大家都知道水是能滅火的，但是老師今天要做一個實驗，讓水能生火。（提出問題假設）

學生：質(zhì)疑（留下思考空間）

教師：向提前準備好的包有適量Na2O2的棉花上滴幾滴水，棉花燃燒起來（實驗現(xiàn)象使學生與舊有認知產(chǎn)生碰撞）

教師：為什么水能生火呢？請同學們討論一下

學生：肯定是棉花中加了特殊的物質(zhì)（思考討論）

教師：究竟老師向棉花中加了什么物質(zhì)？（聯(lián)系本節(jié)內(nèi)容）

學生：過氧化鈉

教師：過氧化鈉與水到底發(fā)生了怎樣的反應？生成了什么物質(zhì)能使棉花燃燒起來呢？下面我們就一起來學習……

這樣一系列的問題激發(fā)了學生的興趣，由趣生疑，促使學生展開討論，滴水生火趣味實驗這樣創(chuàng)設問題情境引導學生從現(xiàn)象上升到本質(zhì)，從感性上升到理性。培養(yǎng)了學生分析問題，解決問題的科學研究方法。

二、聯(lián)系生活創(chuàng)設問題情境

化學與生活密不可分，生活中處處有化學。教師將日常生活中與化學有關的素材整理整合，在教學中采納進行情境教學，不僅使學生增加了學習興趣，更因有著生活體驗有一定的認識。例如，在講授鹽的水解時，提出我們在生活中為什么把碳酸鈉俗稱為純堿，堿面，是不是碳酸鈉具有堿的性質(zhì)來創(chuàng)設問題情境;在講氯氣的用途時，可以從游泳池，家里的自來水散發(fā)出的刺激性氣味創(chuàng)設問題情境;還可以用為什么84消毒液不能與潔廁靈同時使用為引入點。當學生有了一定生活體驗后才能激發(fā)他們的求知欲。

三、利用舊知識創(chuàng)設問題情境

教師在設計問題時通過考慮學生的現(xiàn)有水平，已有的知識和認知，但僅僅憑已有知識又不能完全解決，或者與已有知識產(chǎn)生了矛盾，在這個結合點上創(chuàng)設問題，最能激發(fā)學生的認識沖突，從而有效地驅(qū)使學生有目的地去探究。 例如，在講授鹽的水解時，先提出問題“鹽的水溶液的酸堿性是怎樣的”，讓學生結合自己的已有知識判斷Nacl、NH4Cl、CH3COONa 水溶液的酸堿性，然后教師做實驗，用PH試紙來測定三者水溶液的PH值，學生看到鮮明的現(xiàn)象很是驚訝，驚訝之余他們又產(chǎn)生疑問，為什么有的鹽溶液呈酸性，有的鹽溶液呈堿性，而有的鹽溶液是中性的。有了疑問，自然而然地就想要探究原因了。

四、利用化學發(fā)展史創(chuàng)設問題情境

化學像其他學科一樣，是人類實踐的產(chǎn)物。化學給予人以知識和智慧，在學習化學時，同時學習化學史很有意義。在學習這些歷史中，可以使學生體會到化學概念和理論是怎樣形成并且經(jīng)歷了怎樣的不斷修改完善，同時，使學生了解到那些做出杰出貢獻的化學前輩們研究科學的精神。例如，學生在學習有機化學的苯時，在講解到苯的環(huán)狀結構時，可以先告訴學生是1864年德國著名化學家凱庫勒做了一個“夢”，受到夢的啟示建立起來的苯的環(huán)狀結構。教師接著提問，難道凱庫勒真的就這么厲害，憑空做夢就得到這么正確的結論嗎？學生也質(zhì)疑起來。教師繼續(xù)告訴學生其實凱庫勒也是通過自己前期大量的實驗，研究理論再結合大膽的猜測才得到的結論。使學生認識到推測推演也是研究科學的一種方式。

五、利用熱點新聞設計教學情境

化學和社會密不可分，利用社會熱點新聞，不僅能夠極大地吸引學生的注意力，更能激發(fā)學生學習興趣，建立起學習與應用之間的橋梁。例如，在講授氮的化合物尤其是硝酸鹽時，可以利用創(chuàng)設情境。2015年8月12日23：30左右，天津濱海新區(qū)第五大街與躍進路交叉口的一處集裝箱碼頭發(fā)生爆炸，發(fā)生爆炸的是集裝箱內(nèi)的易燃易爆物品。現(xiàn)場火光沖天，在強烈爆炸聲后，高數(shù)十米的灰白色蘑菇云瞬間騰起。隨后爆炸點上空被火光染紅，現(xiàn)場附近火焰四濺。截至9月10日上午9時遇難人數(shù)164人，失聯(lián)者9人，住院治療者244人。主要是因為違規(guī)儲存有大量氰化鈉，硝酸銨，硝酸鉀，硝酸鈉等?；贰Ｋ鼈冇袆《?，而且是強氧化劑。遇可燃物著火時，能助長火勢。與可燃物粉末混合能發(fā)生激烈反應而爆炸。受強烈震動也會起爆。急劇加熱時可發(fā)生爆炸。使學生有了鮮明深刻的感官認識后，進行理論學習并且懂得最終我們要學以致用。

六、利用現(xiàn)代教學技術創(chuàng)設問題情境

在教學中，利用教學多媒體可以直觀逼真地演示一些教師用語言或者書面較難描述的動態(tài)過程，尤其是在講化學反應原理及有機化學時。使抽象概念生動化、形象化。例如，在講授乙醇的催化氧化時，就可以利用多媒體課件充分向?qū)W生展示反應的機理。

當然，化學教學中的情景創(chuàng)設還有很多方式和方法，教師根據(jù)本校學生的學習基礎，學習能力的不同有側重，有選擇地進行教學設計。利用有針對性的切合實際的教學方法才能真正促使學生學起來、動起來，做學習真正的主人;在教學中巧妙地創(chuàng)設問題情境，讓學生與教師產(chǎn)生思想的交流和碰撞，才能達到真正教育的目的。