劉秀琴 羅軍

摘要：以財(cái)務(wù)管理課程為對(duì)象，探索了以問(wèn)題為導(dǎo)向的新型理論教學(xué)模式，分析表明，相對(duì)于案例分析，問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式不僅銜接了大學(xué)生在中小學(xué)階段通過(guò)題海練習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂討論參與度，和提出問(wèn)題、通過(guò)自主學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力，而且緩解了專業(yè)課教學(xué)學(xué)時(shí)緊張和教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏的約束。教學(xué)方法和研究結(jié)論對(duì)于教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課前作業(yè) 教學(xué)模式創(chuàng)新 財(cái)務(wù)管理課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：086

一、研究背景

近年的大學(xué)擴(kuò)招使得大學(xué)入學(xué)人數(shù)迅速增加，形成了目前大學(xué)畢業(yè)生高達(dá)700多萬(wàn)的畢業(yè)規(guī)模，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量人才，而快速增長(zhǎng)的招生規(guī)模也直接導(dǎo)致了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，上課動(dòng)力不足，逃課率直線上升，高等教育質(zhì)量成為各界關(guān)注的熱點(diǎn)。教師是高等教育質(zhì)量最重要和最直接的影響因素，然而，高等院?！翱蒲小背晒麑?dǎo)向下教師教學(xué)積極性欠佳，教學(xué)效果較差。嚴(yán)重滑坡的教學(xué)質(zhì)量，出現(xiàn)大學(xué)生“管理專業(yè)不知泰勒、經(jīng)濟(jì)專業(yè)不識(shí)斯密”的現(xiàn)象，畢業(yè)學(xué)生不能滿足專業(yè)崗位的基本知識(shí)要求，導(dǎo)致高等院校的人才輸出和人力資源市場(chǎng)的人才需求脫節(jié)，反過(guò)來(lái)影響到大學(xué)教與學(xué)雙方的積極性。

基于此，很多教學(xué)研究和實(shí)踐將創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)模式，尤其是增加學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)作為提高大學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果的途徑，研究認(rèn)為，在教師講課為主、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此，大學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)”的新型模式為主，被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式為輔，從而提升大學(xué)的教育質(zhì)量。隨著研究的深入，有學(xué)者提出“工作坊”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)融合體驗(yàn)式和互動(dòng)式于一體的學(xué)習(xí)模式，注重培養(yǎng)參與者的構(gòu)建力、想象力、批判力和創(chuàng)造力等思辨性能力的培養(yǎng)。為使學(xué)生能夠浸入教學(xué)過(guò)程，情景模擬法逐漸被使用于管理學(xué)專業(yè)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“感知—理解—深化”三個(gè)教學(xué)階段，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容圍繞某一管理問(wèn)題從管理實(shí)踐案例和相關(guān)資料中收集相應(yīng)素材并設(shè)定工作場(chǎng)景，將管理實(shí)踐活動(dòng)搬進(jìn)課堂或?qū)嶒?yàn)室，由學(xué)生根據(jù)案例所提供的材料或者現(xiàn)實(shí)管理實(shí)踐中的相關(guān)素材扮演不同的角色，在課堂上模擬體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺(jué)。這種教學(xué)方法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，提高學(xué)生運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等綜合能力。

然而，由于我國(guó)現(xiàn)有教育課程設(shè)置中剛性學(xué)時(shí)的公共課占比畸高，在增加選修、保障實(shí)踐課的制度規(guī)制和政策導(dǎo)向下，迫使理論專業(yè)課程縮減課時(shí)。以廣東某農(nóng)業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)為例，曾經(jīng)60學(xué)時(shí)的重要專業(yè)必修課程，被嚴(yán)重縮減到48學(xué)時(shí)，而48學(xué)時(shí)的選修課學(xué)時(shí)被壓縮到32學(xué)時(shí)，所有具有案例教學(xué)特性、參與式的教學(xué)模式探索，無(wú)疑都會(huì)面臨學(xué)時(shí)數(shù)匱乏、教學(xué)任務(wù)難以完成的瓶頸而無(wú)法推廣。因此，如何面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、熱情不高，各專業(yè)課學(xué)時(shí)極度缺乏、案例教學(xué)無(wú)法開展的困境，是高等教育亟待思考和解決的問(wèn)題。

二、問(wèn)題導(dǎo)向的產(chǎn)生及其教學(xué)模式分析

傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式是依照教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)大綱，依照教學(xué)大綱制定教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程。因此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以知識(shí)傳遞和輸送為主，解決問(wèn)題為輔。加上教學(xué)課時(shí)數(shù)限制，教師只能滿堂灌，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。基于此，案例教學(xué)的方法應(yīng)運(yùn)而生。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是一種通過(guò)模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)工作中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析、判斷并解決現(xiàn)實(shí)工作情境中發(fā)生的事件和問(wèn)題，從中抽象出某些一般性的理論主張，也可以讓學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習(xí)、自我教育拓寬視野，從而促進(jìn)學(xué)生提高掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

然而，有效的案例教學(xué)模式，需要學(xué)生花費(fèi)數(shù)倍于課堂的時(shí)間來(lái)尋找、熟悉、討論、剖析案例。但是，我國(guó)大學(xué)生因就業(yè)壓力較大，更多時(shí)間配置在各類就業(yè)職業(yè)資格考試或者公務(wù)員考試上，沒(méi)有激勵(lì)花費(fèi)大量時(shí)間應(yīng)對(duì)案例教學(xué)，時(shí)間制約使得我國(guó)本科案例教學(xué)幾乎面目全非，變成教師自?shī)首詷?lè)講解案例，學(xué)生淪落為“打醬油”的旁觀者。

2.問(wèn)題導(dǎo)向創(chuàng)新模式

問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式汲取了案例教學(xué)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的精髓，將西方的案例教學(xué)模式與我國(guó)中小學(xué)一貫實(shí)施、學(xué)生習(xí)慣接受的、以課后作業(yè)鞏固所學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法相結(jié)合，將與教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的、綜合性較強(qiáng)核心問(wèn)題作為練習(xí)題，以課前作業(yè)的方式預(yù)留給學(xué)生，在上課時(shí)提交作業(yè)的方式，迫使學(xué)生提前進(jìn)入問(wèn)題階段，主動(dòng)從課本或網(wǎng)絡(luò)尋找答案，促使提前接觸思考相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及在接下來(lái)的課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生參與問(wèn)題解決和知識(shí)討論的積極性。

依靠配合課前作業(yè)的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式，不僅可以將學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷的題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方法在大學(xué)階段發(fā)揚(yáng)光大，而且，提高了學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題、先于課堂教學(xué)吸收新知識(shí)的意識(shí)和能力，更加重要的是培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)注問(wèn)題的能力，從而逐步養(yǎng)成適合大學(xué)乃至研究生階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，把滿堂灌改變?yōu)榛卮饐?wèn)題，從而緩解了專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)極度缺乏的問(wèn)題。

3.傳統(tǒng)教學(xué)模式與問(wèn)題導(dǎo)向模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為導(dǎo)向，遵循從理論到實(shí)踐、最終獲得唯一正確答案的收斂思維下的教學(xué)方式，問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)性，通過(guò)老師以作業(yè)方式拋出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生因需解答問(wèn)題去尋找理論，擴(kuò)充知識(shí)。通過(guò)這種從實(shí)踐到理論的逆向教學(xué)方式，使得學(xué)生培養(yǎng)發(fā)散性思維，尋求現(xiàn)實(shí)世界的開放性答案。教學(xué)過(guò)程比較詳見(jiàn)圖1。

三、問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式實(shí)踐：以財(cái)務(wù)管理課程為例

財(cái)務(wù)管理是管理專業(yè)的核心課程，其學(xué)習(xí)目的在于通過(guò)理論學(xué)習(xí)，對(duì)公司財(cái)務(wù)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具備足夠的應(yīng)對(duì)能力。然而，由于財(cái)務(wù)管理課程定量多、理論性強(qiáng)，學(xué)生常常感覺(jué)吃力、困惑。假設(shè)受制于不斷壓縮的課時(shí)，財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)難度較大成為學(xué)者的共同難題。

以廣東某農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，財(cái)務(wù)管理課程分為必修課和選修課兩個(gè)學(xué)時(shí)，必修課為48學(xué)時(shí)，選修課為32學(xué)時(shí)。本院學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，多次全校性課堂出勤率考核名落孫山，低于學(xué)校均值10多個(gè)百分點(diǎn)，與出勤率最高的學(xué)院相比，幾乎有20個(gè)百分點(diǎn)的落差。再加上大學(xué)擴(kuò)招之后，教學(xué)壓力增加，班級(jí)授課人數(shù)過(guò)多（一般超過(guò)150人，有的班級(jí)高達(dá)250人），學(xué)生尤其是選修課生源素質(zhì)參差不齊，深受教學(xué)進(jìn)度束縛，課堂上一些接受能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生無(wú)事可做；而學(xué)科基礎(chǔ)差、接受能力弱、學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)動(dòng)力降低甚至徹底放棄。由于課堂的教學(xué)時(shí)間有限，如何兼顧到大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)進(jìn)度，成為任課老師的困惑?；诖耍菊n題組開始探索課前作業(yè)的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)模式，以下以財(cái)務(wù)分析一章為例進(jìn)行闡述。

財(cái)務(wù)分析是財(cái)務(wù)管理的重要章節(jié)，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容難度系數(shù)較小，但是，不僅需要學(xué)生知識(shí)面廣（涉及會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷和投資學(xué)），指標(biāo)體系較為繁雜、每個(gè)指標(biāo)內(nèi)涵豐富，如果不投入大量時(shí)間精力，難以有效消化吸收。因此，在相關(guān)內(nèi)容開始之前，采取預(yù)留課前作業(yè)的方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容。

具體方法采用：請(qǐng)上網(wǎng)搜索任意一家上市公司的2013年年報(bào)，全文閱讀年報(bào)，并根據(jù)年報(bào)給出的數(shù)據(jù)，計(jì)算樣本公司的以下4個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)：流動(dòng)比率、資產(chǎn)負(fù)債率、存貨周轉(zhuǎn)率和每股收益。相關(guān)比率的計(jì)算方法由教材相應(yīng)章節(jié)內(nèi)容作為參考。

本次實(shí)驗(yàn)樣本為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大三學(xué)生，其中，48學(xué)時(shí)必修課學(xué)生人數(shù)為123人，32學(xué)時(shí)選修課學(xué)生選課人數(shù)為248人，分為三個(gè)教學(xué)班，總觀測(cè)樣本為371。其中，100人的選修課班作為對(duì)照組，271人為實(shí)驗(yàn)組，271人的實(shí)驗(yàn)組課前作業(yè)交回253份作業(yè)，回收率為93.26%。實(shí)驗(yàn)組的課前作業(yè)結(jié)果顯示，所有提交作業(yè)的同學(xué)都認(rèn)真查詢資料并正確完成計(jì)算任務(wù)；對(duì)照組100人沒(méi)有課前作業(yè)，考核方式采取隨堂閉卷單項(xiàng)選擇題型進(jìn)行考試。相對(duì)于對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組對(duì)于相關(guān)指標(biāo)概念的理解效果普遍較好，具體數(shù)據(jù)請(qǐng)見(jiàn)表1。

實(shí)踐表明，通過(guò)這種課前作業(yè)的方式，不僅可以使得學(xué)生熟悉的財(cái)務(wù)報(bào)表的現(xiàn)實(shí)版，也使得學(xué)生完全可以通過(guò)自我學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成簡(jiǎn)單比率的計(jì)算和結(jié)果經(jīng)濟(jì)含義的理解。當(dāng)然，由于上市公司的規(guī)模和資金體量較大，財(cái)務(wù)行為較為復(fù)雜，尤其是涉及到集團(tuán)財(cái)務(wù)的處理會(huì)有一定阻力，因此，在相應(yīng)課堂上，既可以把課時(shí)集中在進(jìn)一步解釋、理解各個(gè)財(cái)務(wù)指標(biāo)的深層次含義，也可以順勢(shì)而為，把學(xué)習(xí)引導(dǎo)到中高級(jí)財(cái)務(wù)管理相應(yīng)內(nèi)容，起到“師傅引進(jìn)門”的作用，由此拓展同學(xué)的視野。

此外，在問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐中還有意外收獲。典型例子有二。其一，學(xué)生根據(jù)公式計(jì)算每股收益，為找不到優(yōu)先股所困惑，由此，順帶簡(jiǎn)單介紹優(yōu)先股概念，為在后續(xù)籌資管理的相應(yīng)內(nèi)容中進(jìn)行詳細(xì)理論介紹奠定感性基礎(chǔ)，同時(shí)結(jié)合我國(guó)當(dāng)前優(yōu)先股試點(diǎn)，以獲得優(yōu)先股審批募集資格的上市公司的優(yōu)先股募集說(shuō)明書，進(jìn)一步強(qiáng)化相關(guān)概念和理論的掌握，拓寬學(xué)生視野。其二，有學(xué)生自行尋找的上市公司是云南白藥的財(cái)務(wù)報(bào)表，將理論上認(rèn)為流動(dòng)比率為2這個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，與樣本公司3.57進(jìn)行比較，簡(jiǎn)單認(rèn)為樣本值偏高，不利于提高企業(yè)總資產(chǎn)收益率；還有學(xué)生的樣本是深圳機(jī)場(chǎng)股份公司，對(duì)其存貨周轉(zhuǎn)率計(jì)算結(jié)果為726提出了疑問(wèn)。由此，在課堂上順勢(shì)將行業(yè)特性與財(cái)務(wù)指標(biāo)的關(guān)系進(jìn)行了深入講解，誘導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)，教與學(xué)雙方皆神清氣爽，由此取得了較好的課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐結(jié)果顯示，原本需要4個(gè)學(xué)時(shí)的課程內(nèi)容，可以縮減到2.5學(xué)時(shí)，剩下的1.5學(xué)時(shí)，完全可以進(jìn)行一次中國(guó)式的驗(yàn)證性案例教學(xué)：講解一個(gè)上市公司的財(cái)務(wù)分析案例，以及全方位進(jìn)行杜邦分析的應(yīng)用，從而夯實(shí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)論

問(wèn)題導(dǎo)向的課前作業(yè)教學(xué)模式，不僅可以銜接、發(fā)揚(yáng)光大學(xué)生大量題海練習(xí)掌握相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮課后作業(yè)對(duì)于知識(shí)掌握不可或缺的促進(jìn)作用，而且還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及學(xué)生課堂理論學(xué)習(xí)的討論參與度，更加重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)管理實(shí)踐提出問(wèn)題、通過(guò)課本知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的綜合能力。將學(xué)生推置于學(xué)習(xí)的首要位置，教師則“退居二線”，從滿堂灌變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引路人，指引學(xué)生習(xí)慣依靠自我教育解決管理的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

更加可取的是，當(dāng)前我國(guó)大專院校不僅課時(shí)緊張，而且教學(xué)經(jīng)費(fèi)匱乏，依靠問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式，以“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)于緩解高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的局面，具有一定的參考價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介

劉秀琴，1963—，女，博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)副教授，研究方向：高等教育管理和組織理論。