李　雪（廣西大學(xué)文學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)）

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語境教學(xué)法與對(duì)外漢語詞匯教學(xué)

李雪
（廣西大學(xué)文學(xué)院漢語國(guó)際教育專業(yè)）

摘要：在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中合理應(yīng)用語境教學(xué)法，對(duì)于優(yōu)化對(duì)外漢語課堂詞匯教學(xué)形式，提高詞匯教學(xué)質(zhì)量有著非常顯著的良好作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；作用；原則

教學(xué)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中，合理應(yīng)用語境教學(xué)法對(duì)于優(yōu)化對(duì)外漢語課堂詞匯教學(xué)形式、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量有著非常顯著的良好作用。

一、語境教學(xué)法在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的重要作用

對(duì)外國(guó)學(xué)者來講，漢語是區(qū)別于他們母語的一種嶄新語言，而這一語言形成的背后更是蘊(yùn)含豐富的歷史文化、人文背景。而語境教學(xué)法在對(duì)外漢語詞匯教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用可以在一定程度上有效地改善這一局面。如“靈”這一漢字，在新華字典的解釋中有“靈驗(yàn)”的意思，在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生設(shè)置以下語境：小明前天發(fā)高燒，吃了醫(yī)生給他的藥之后，很快就康復(fù)了。并以此語境為他們提供例句：醫(yī)生給小明的藥很靈，小明吃了藥之后很快就不發(fā)高燒了。之后可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)上述語境及例句嘗試造出新的漢語句子。如此，既向?qū)W生展示了詞匯運(yùn)用背后的一定文化內(nèi)涵，又向他們提供了運(yùn)用漢語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會(huì)，更有利于其漢語詞匯學(xué)習(xí)效率的顯著提升。

二、對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中運(yùn)用語境教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的語境必須保證生活化

對(duì)于初次接觸漢語的外國(guó)學(xué)者來講，他們接觸漢語詞匯的機(jī)會(huì)并不僅僅局限于課堂，更多的是在現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活中通過同他人的接觸深化自身對(duì)于漢語詞匯的認(rèn)識(shí)與理解。鑒于此，我個(gè)人認(rèn)為，對(duì)外漢語教師在進(jìn)行詞匯語境設(shè)置的時(shí)候，首先必須確保語境的生活化，即與留學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。只有這樣才能為外國(guó)學(xué)者營(yíng)造熟悉、親切的學(xué)習(xí)氛圍，保證其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中收到良好的學(xué)習(xí)效果。

2.對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的語境教學(xué)必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與指導(dǎo)者?，F(xiàn)代素質(zhì)教育的這一理念同樣適用于對(duì)外漢語詞匯的語境教學(xué)。鑒于此，對(duì)外漢語詞匯教學(xué)過程中的語境教學(xué)必須確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。即相對(duì)弱化教師的講解活動(dòng)，轉(zhuǎn)為側(cè)重于學(xué)生在語境中的練習(xí)，而教師只給予適當(dāng)?shù)奶嵝鸦蛘邘椭?/p>

總之，一線教師應(yīng)在熟練掌握這一教學(xué)方法的基礎(chǔ)上有選擇性地進(jìn)行使用，如此，方能在特定的語境中切實(shí)幫助學(xué)生提高運(yùn)用漢語的水平及能力。

參考文獻(xiàn)：

許嘉璐.繼往開來，迎接漢語國(guó)際教育的新階段［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（09）.

·編輯尹軍