張麗華

【摘要】 隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)的運用也日趨廣泛，現(xiàn)代信息化技術(shù)逐步進入課堂教學中，在初中數(shù)學課堂中教師利用信息技術(shù)提供豐富的視聽語言來表現(xiàn)課本知識，激發(fā)學生對課堂的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，吸引學生的注意力. 本文就是針對信息化環(huán)境下初中數(shù)學課堂中的教學策略研究，分析這種新型教學方法在應(yīng)用過程中的著重點.

【關(guān)鍵詞】 信息化環(huán)境；初中數(shù)學；數(shù)學教學；信息技術(shù)應(yīng)用

在初中數(shù)學課堂中應(yīng)用信息化技術(shù)能充分為學生建立一個相對開放的學習環(huán)境，這種知識氛圍信息化方式能有助于學生在這種開放的環(huán)境中及時直觀的接收教師所傳達的學習信息. 同時為了響應(yīng)《新課標》的改革要求：學生的學習方式需要現(xiàn)代信息技術(shù)為其帶來改變，讓學生自己想要投身參與到數(shù)學實踐活動中. 所以現(xiàn)在初中課堂中要求教師也要想辦法根據(jù)自己的學科特點來把數(shù)學學科的內(nèi)容融入到信息技術(shù)應(yīng)用而衍生的實踐中. 下文就是信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學的策略研究.

1. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學理念

現(xiàn)在的教學課堂中，不是所有的信息都來源于課本和教師. 教師的角色更傾向于一個組織者，并不是再像原來那種黑板粉筆板書講題就能完成學習教授. 師者，傳道授業(yè)解惑也. 現(xiàn)在的初中數(shù)學課堂也不是需要告訴學生1 + 1等于幾，本文認為更多的是在于傳道，利用信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用除了教授知識以外，更多的是一種學習方法的傳授，所以現(xiàn)在對教師的要求就是一定要能知道怎么使用信息技術(shù)來延伸自己的課堂，真正適應(yīng)現(xiàn)代教育模式的改革，最好是教師能有專業(yè)的計算機知識培訓的經(jīng)歷. 目前的信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學中應(yīng)該是將學生換成教學的主體，注重學生自我建立學習方法能力的鍛煉. 教師在信息化教學過程中只是起一個引導者的作用，用“任務(wù)”來引導學生，使學生在解決問題時有一個推動力. 比較強調(diào)團隊精神的培養(yǎng)，鍛煉學生相互合作的素質(zhì).

2. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學內(nèi)容分析

2.1 內(nèi)容趣味性強，能抓住學生目光：

傳統(tǒng)的初中數(shù)學課堂教學過程中充滿了單一的計算題、繪圖題，但是在信息化環(huán)境中假如利用多媒體課件展示課題，能在感官上直接刺激學生的注意力，帶動學生學習的積極性. 比如在《三角形的認識》這一課題的教學中，運用多媒體課件的靈活性通過展示出不同類別的三角形，引導學生來認識三角形的基本性質(zhì). 在了解基本性質(zhì)之后可以在帶入輔助線的繪制，將三角形的，面積根據(jù)輔助線的作出轉(zhuǎn)化成四邊形來計算，引出三角形的面積公式：[S = ah ÷ 2]. 這個過程不僅節(jié)省了教師在板書、繪圖方面的精力，又能激發(fā)學生的思考能力，提高了課堂教學效率.

2.2 利用信息技術(shù)中的網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學生視野

網(wǎng)絡(luò)的運用在信息技術(shù)中是必不可少的，在初中數(shù)學課堂中利用網(wǎng)絡(luò)資源的收集，在這個信息化環(huán)境中可以開拓學生視野，而這個收集過程也能調(diào)動學生的學習積極性. 比如在《統(tǒng)計圖表》這一課中，帶領(lǐng)學生一起收集最近幾年的生活用品更換數(shù)據(jù)并繪制圖表. 這種信息化的教學法使學生不僅學會了如何繪制統(tǒng)計圖表，也學會了如何貼近生活，感受生活. 這個過程不僅拓寬了學生的知識面，又是一個便于對學生進行情感熏陶的契機.

3. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學形式

在這個信息化時代中，運用信息技術(shù)指引學生自己動手在網(wǎng)絡(luò)中查閱、研究數(shù)據(jù)，將數(shù)學知識從課本中分離出來并融入生活，調(diào)動學生的自主學習的積極性，開拓學生的知識面、提高學生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐方法的能力. 在信息收集過程中，還可以鍛煉學生的團隊意識和共同進步的心理認知. 比如在《三角形函數(shù)》這一課中，教師可以利用信息化技術(shù)給學生模擬一個實驗情境，來分享共同查閱的三角函數(shù)的資料，掌握三角函數(shù)的內(nèi)部規(guī)律，很快就能記住三角函數(shù)各個公式間的存在聯(lián)系：sin α = ∠α的對邊 / 斜邊 ，cos α = ∠α的鄰邊 / 斜邊，tan α = ∠α的對邊 / ∠α的鄰邊.

4. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學互動性

信息化環(huán)境教學增加了學生之間、師生之間的互動性，不像原來那樣只是教師在唱獨角戲. 比如在函數(shù)圖像的教學中，一次函數(shù)解析式 y = kx + b（k ≠ 0，x ≠ R），二次函數(shù)解析式 一般式：y = ax2 + bx + c（a ≠ 0）. 教師利用信息技術(shù)作出圖形，由點成線這個過程就是一個多元化的互動，讓學生自己參與這個圖形繪制過程，親眼見證從函數(shù)的性質(zhì)中從抽象到具體的過程. 很快的就能找出兩種函數(shù)圖像的特點，比如函數(shù)圖像的位置、對稱形式、開口方向，等等. 比如根據(jù)一次函數(shù)這個帶入變量{k]0：b]0時，過一，二，三象限.b[0時，過一，三，四象限，k[0 ：. b]0時，一，二，四象限 b[0時，二，三，四象限}的過程就可以讓學生充分體會由抽象化的公式帶入數(shù)字后演變成具體圖像的過程，能體會這個“數(shù)形結(jié)合”的學習方法. 這種互動性的提高不僅減輕了在教學過程中的精力，還給出很大空間讓學生的發(fā)散思維有所發(fā)揮.

5. 信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學具象化

傳統(tǒng)的課本知識就是向?qū)W生傳播學科基礎(chǔ)信息，而《新課標》更強調(diào)的是學生能靈活運用基礎(chǔ)知識解決實際問題. 很多時候教師可能會在反復的課題練習中鍛煉出許多“考試機器”，導致“高分低能”，歸根結(jié)底其實就是教師在教學過程中過于專注于課本知識而脫離了與生活的聯(lián)系. 所以在以后的初中數(shù)學課堂中教師應(yīng)該把教學重點逐漸轉(zhuǎn)移到貼近生活的方面. 將生活中的視聽說各個角度能與數(shù)學相聯(lián)系的情境轉(zhuǎn)化成熟學問題并再現(xiàn)出來，這種再現(xiàn)情境都可以用信息技術(shù)來表現(xiàn).

6. 結(jié) 語

初中數(shù)學是一門建立邏輯思維的基礎(chǔ)學科，對即將接觸高等數(shù)學的初中生思維建立及其重要，教學形式可能會過于單一. 想要抓住學生眼球，提高學生學習積極性，使學生能樂于學習、敢于創(chuàng)新，教師應(yīng)該注重教學形式的改革. 不能再重復原來的教學手法，一味追求課本知識本質(zhì)的研究，更應(yīng)該試圖培養(yǎng)學生的學習興趣和自主思考的態(tài)度. 利用信息技術(shù)在初中數(shù)學課堂中的應(yīng)用應(yīng)該能很好的達到這些目的，在不久的將來，信息化環(huán)境的應(yīng)用也會成為數(shù)學課堂中的一種趨勢. 上文舉出的信息化環(huán)境下初中數(shù)學教學的策略只是一部分，在未來應(yīng)該會有更多類似幾何畫板這樣的信息技術(shù)數(shù)學應(yīng)用的開發(fā)，本文認為這是數(shù)學改革新探索上的一大步飛躍.