孫軍

【摘要】 中學數學是重要的基礎學科，中學數學的邏輯性逐漸提高，因此學生要在學習過程中有意識的去擴展思維能力，變革思維方式，從而為高中乃至大學的數學學習提供基礎保障.本文從實際的教學經驗出發(fā)，分析了培養(yǎng)學生思維能力的重要性，并針對實際工作中存在的問題，提出了相應的解決方法.

【關鍵詞】 中學數學；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)方法

1. 中學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的必要性

在新課改的背景下，中學數學教學不僅僅要著力于提高學生的學習積極性，同時也要側重于培養(yǎng)學生良好的思維能力.傳統的數學教學注重理論知識的傳輸和引導，教師照本宣科，學生按部就班的模式化學習，這種學習方式在一定程度上抑制了學生的主動學習能力，束縛了學生的思維活躍性，不利于創(chuàng)新能力和意識的提高.再者部分教師為了提高學生的數學成績，往往采用滿堂灌的教學方式，部分中學教師甚至采用死記硬背的方式，不能調動學生的數學學習思維，使用題海戰(zhàn)術提升學生的考試技能，這些都不利于靈活性數學思維的提升.中學數學注重數字和圖形結合，這就要求學生具備思維邏輯性和空間想象力，因此中學數學教學要以培養(yǎng)學生思維能力為立足點，順應數學教育的要求，重點培養(yǎng)學習思維，從而提升學生的思維靈活性.

2. 當前中學教學關于學生思維能力培養(yǎng)中存在的問題

小學數學側重于學生解題能力的培養(yǎng)，但是中學階段學生開始接觸到幾何學，這就對其邏輯性和空間想象力提出了更高的要求，因此強化其思維能力培養(yǎng)勢在必行.但是當前中學數學教學的現狀并不樂觀，在思維能力培養(yǎng)中存在著一切以考試為主的學習觀念，中學的升學率成為衡量學校實力的唯一指標，忽視了學生全面能力的培養(yǎng)，學生對數學問題的深入研究和解題能力方面存在著能力缺陷，而固定化的數學教學模式也束縛了學生思維的擴展，大量的數學題目強化了對數學難點和重點的理解，但是對于學生思維能力的培養(yǎng)收效甚微.其次，數學教學的主體地位不能歸還到學生手中，教師滿堂講，學生被動接收，對知識點的延伸教學不足，形不成串聯化的數學整體框架.再者是數學教學忽視了學生個體之間的差異性，尤其是在思維方式上的差異性，有些學生的思維較為超前，其理性思維方式較強，喜歡把理論知識進行延伸探索，但是也有部分學生只是跟著教師的思路走，教師講什么內容就學什么內容，這種“牽著鼻子走”的學習方式很難吃透教材，針對這種狀況，教師要秉持差異化教學的原則，全面照顧到每名學生.最后學生思維能力培養(yǎng)工作存在的問題則是反映在班級學生人數較多，教師沒有充足的時間開展工作，個體學生的平均教學時間較少，對學生提出的個性化思維方式不能提供有效的引導和鼓勵，從而影響了學生思維能力的提高.

3. 中學數學教學中培養(yǎng)學生思維能力的方法

3.1 激發(fā)學生的思維活躍性

提高學生的思維能力首先是要調動起思維活躍性，教師要結合教學內容，深入淺出，為學生提出相應的問題，并給予學生自主學習的機會，要學生開動腦筋去研究數學問題，從而讓學生時刻保持高度的思維活躍性.初中數學和生活的關聯性較強，教師可以使課堂更加生動和有趣，引導學生理論聯系實踐，從生活經驗中發(fā)現數學問題，把生活經驗升華為理論知識，從而在生活中認識到數學的價值，產生自主學習的動力，培養(yǎng)學生的數學思維能力.

3.2 提高學生的創(chuàng)新能力

教師要營造創(chuàng)新學習的氛圍，讓學生真正放松思想，保持無拘無束的學習狀態(tài)，從而激發(fā)自身的思維潛能，讓學生在自由自在的氛圍內自主創(chuàng)新.在中學數學課堂教學中，教師要增強和學生的互動，讓學生在課堂中感受到地位的平等，從而可以自由的提出奇思妙想，教師也應當給予學生鼓勵和贊許，對每一名學生提出的問題進行引導解答，并合理設置問題懸念，引發(fā)學生進一步的深入學習，從而點燃學生的學習積極性.同時要強化抽象思維的培養(yǎng)，尤其是在幾何教學中，要以形象生動的實物結合抽象的平面圖形，以提高學生抽象的數學思維.

3.3 優(yōu)化教學環(huán)節(jié)的控制

首先要教給學生思維的素材，保持其思維的活躍性，通過基本概念和基礎知識的講解讓學生對數學有明確的認知，為思維擴展打下良好的基礎.再者要準確把握基本概念和定理的教學在判斷、推理的基礎上明晰數學知識，讓學生真正從理論的客觀知識中發(fā)現與現實生活的聯系.此外要秉持循序漸進的教學原則，一步步引導學生思維進行升級，并通過歸納總結的方式濃縮課程重點，例如在《與三角形相關的線段》章節(jié)的教學中，教師要循序漸進的設置問題，首先讓學生掌握三角形的表示方法和基本要素，然后引導學生進行下一步的知識點延伸，通過自學的方式來了解三角形中線、角平分線、高的相關定義，并要求學生在黑板上進行三條線段的演示作圖，最后引導學生主動思考三角形穩(wěn)定性體現在什么地方，把生活中三角形知識和理論結合在一起，擴展其思維活躍性.

4. 結 語

總之，數學思維是指數與形結合的思維，數學學科是數字和符號組成的科目，因此在數學教學中，教師要融合學科的特點，激發(fā)學生數學學習的積極性，提升學生對數字和符號的敏感度，從而培養(yǎng)其靈活的思維能力，同時教師要優(yōu)化課堂教學，提升教學質量，讓學生參與到學習中，形成獨立的數學學習思維.

【參考文獻】

[1]劉溟.在中學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力[J].中國教育技術裝備，2010（01）.

[2]石峰.對中學數學教學培養(yǎng)學生思維能力的認識[J].教學縱覽，2013（09）.