嵇瑩

摘要：科學素養(yǎng)水平的高低直接關(guān)系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養(yǎng)，應(yīng)該從小培養(yǎng)。小學生科學基礎(chǔ)薄弱，科學素養(yǎng)有待加強。筆者從教學實際出發(fā)，通過優(yōu)化課內(nèi)、深化校內(nèi)、延伸校外三方面入手，著力提高學生科學素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學素養(yǎng)；培養(yǎng)；課內(nèi)；校內(nèi)；校外

中圖分類號：G621文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）02-0259-01

國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對于科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。具備基本科學素養(yǎng)，只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。針對小學生科學素養(yǎng)形成的整體范圍，將科學素養(yǎng)的培養(yǎng)分為三個部分：課內(nèi)、校內(nèi)、校外，并對三個部分進行深入的研究。

1.優(yōu)化課內(nèi)，構(gòu)建科學素養(yǎng)雛形

小學科學課程是以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，科學課堂作為培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)的重要載體，科學課堂的有效直接影響學生科學素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)深入解讀教材，努力營造自由、開放的課堂氛圍，適時激勵學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。對于課內(nèi)的科學素養(yǎng)的形成，筆者認為可以從以下三方面入手：

1.1通過教師的課例研討，集體備課等活動深入解讀教材，優(yōu)化實驗器材，提升教學效果，促進學生科學素養(yǎng)形成。筆者在指教三年級《磁鐵的兩極》一課時，對于磁鐵各部分的磁力大小的探究環(huán)節(jié)，一開始教師根據(jù)教材按部就班將回形針逐個掛在磁鐵下方，發(fā)現(xiàn)由于回形針較輕，掛在磁鐵兩極（下圖A點）和靠中間的位置（下圖B點）時，相當一部分磁鐵A、B兩個部位吸引回形針的數(shù)量相同，學生無法從中獲得正確的信息。后經(jīng)過課題組研討，提出來多種改進方案：購買磁力更強的磁鐵（實際發(fā)現(xiàn)仍然出現(xiàn)磁鐵不同部位吸引回形針數(shù)量相差不大，失?。?；將回形針改成螺帽（結(jié)構(gòu)大螺帽掛不住，小螺帽掛在偏中間位置時很容易被兩極吸引，學生操作困難，失?。桓淖儗嶒灧椒?，將螺帽平放在紙上，利用磁鐵不同部位去靠近螺帽，記下磁鐵不同部分吸住螺帽的距離，利用距離判斷磁鐵各部分的磁力大?。ú僮骱唵?，效果明顯，成功）。

移動磁鐵準備吸引螺帽吸住螺帽后將磁鐵所在位置做標記

改進后的實驗方法，操作簡單，更符合小學生的動手水平，活動難度降低，提高了學生活動的積極性；同時，實驗效果顯著，學生通過對實驗數(shù)據(jù)的分析得出結(jié)論更是水到渠成。

1.2開放課堂內(nèi)容，鼓勵學生大膽想象，勇于質(zhì)疑，引導學生多方面，多角度地創(chuàng)造性解決問題。

開放的課堂內(nèi)容能夠很好了激發(fā)學生的思維創(chuàng)新能力，同時又鞏固了已有的科學知識，學生通過實踐發(fā)現(xiàn)，電磁鐵的磁力大小不但與線圈多少、鐵芯大小有關(guān)，還與鐵芯材料有關(guān)，新的發(fā)現(xiàn)，更是激起學生繼續(xù)課外的興趣，拓寬了學生的學習范圍。

1.3改變教學方法，以學生的學習現(xiàn)狀為本，倡導以學定教的教學結(jié)構(gòu)。所謂以學定教就是依據(jù)學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情指的是學生的知識結(jié)構(gòu)、能力基礎(chǔ)，學生所在階段的認知水準以及學生對新知的情緒狀態(tài)等學習主體的基本情況。

通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，設(shè)計方案，親歷科學探究的過程并通過上臺展示、教師的積極評價，激發(fā)學生對科學的興趣，增加學習科學的成就感，形成科學的態(tài)度和科學的能力。

2.深化校內(nèi)，豐富科學素養(yǎng)內(nèi)容

在校園內(nèi)積極組織開展豐富多彩的校園科普活動，利用科技節(jié)、科技周帶動廣大學生參與到實踐探究中來。通過參加、開展校青少年創(chuàng)新大賽、訂閱科普期刊、觀看科普視頻、趣味科學小實驗等活動開拓學生視野、豐富科學學習內(nèi)容，提高學生的科學素養(yǎng)。

在學生的現(xiàn)實生活和校園環(huán)境的基礎(chǔ)上發(fā)掘科學素材，通過學生在動態(tài)、開放、主動、多元的校內(nèi)科普活動中的主動參與、感受、體驗，從而培養(yǎng)學生對科學的興趣愛好，激發(fā)學生對科學現(xiàn)象的主動思考，幫助學生養(yǎng)成科學的思考，積極主動的探究身邊現(xiàn)象及事物的思維習慣。由于在此過程中，學生完全被置于學習和思考的主體地位，能自主的選擇感興趣的內(nèi)容，自我評判，這對培養(yǎng)學生自主學習科學知識，形成良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新意識等有重要的意義，從而有力地推動學生的科學素養(yǎng)的形成。

3.延伸校外，拓展科學素養(yǎng)活動范疇

指導學生和家長建立家庭實驗室，豐富學生的課余生活，培養(yǎng)學生關(guān)心生活中的科學，留意身邊的現(xiàn)象，將科學探究活動融入到生活中去。在家長的幫助或教師的指導下，能逐步形成對課外科學活動的自主探究能力，在家庭實驗室中提煉額外的科學知識，進一步增強自身的科學素養(yǎng)。

3.1將課內(nèi)知識、原理延伸到校外，指導學生開展家庭實驗室的探究活動。通過將課內(nèi)原有顯微鏡知識、光路知識的重新梳理，學生們在鞏固課內(nèi)知識的同時，還學習到了顯微鏡新的使用方法。通過實驗，學生舉一反三觀察了大量的其他不合適做成玻片的標本，開闊了視野，更從這個實驗中，學到珍惜生命、愛護自然的科學精神。

3.2將課內(nèi)學習到的科學探究方法、觀察分析能力延伸到生活中，利用生活中存在的許多未知的領(lǐng)域培養(yǎng)學生的自主探究能力和創(chuàng)新精神。

總之，學生的科學素養(yǎng)有著豐富的內(nèi)涵，包括科學知識，科學方法，科學精神，科學技能與思維方法，價值觀，解決生活及對日常問題的探究、分析、創(chuàng)新能力。因此，科學素養(yǎng)的形成是不是一朝一夕的過程，我們要將培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)評價的宗旨落實到課堂中和生活中。充分了解學生在科學學習中的需求，發(fā)展他們在科學探究活動中多方面的潛能，幫助學生反思自我，認識自我，建立自信，為學生的發(fā)展提供契機，促進學生在已有水平上的發(fā)展。

參考文獻：

[1]瑪沃澤曼、喬治伊芙妮《新小學科學教育》北京師范大學出版社 2006年.

[2]樊琪、趙駿《小學生科學素養(yǎng)透視》 《小學自然教學》2002年第6期.

[3]《小學生心理學》林崇德，浙江教育出版社.

[4]《中小學科學教育如何一路走好》[J]，李建平，2002，《中國教育報》.