劉萍萍

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果能夠處理好教與學(xué)的關(guān)系，對(duì)提高教師的教學(xué)效果，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，將起到非常重要的作用。筆者認(rèn)為還學(xué)生主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，能從根本上培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并能形成自我發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能收到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教與學(xué)的關(guān)系；教學(xué)法；高效；主體地位

中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）02-0238-01

數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的重要的基礎(chǔ)學(xué)科。發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)獨(dú)立思考積極進(jìn)取的精神，是當(dāng)前數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)觀念的根本目的。要解決好這一目的，關(guān)鍵是處理好教學(xué)課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，在新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需要正確處理好教與學(xué)的關(guān)系，解決教與學(xué)之間存在的矛盾。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性下，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。那么怎樣處理好教與學(xué)的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)路徑入手：

1.教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生主體地位

教和學(xué)是一對(duì)矛盾，作為矛盾雙方的代表——教師和學(xué)生，在如何處理好教與學(xué)，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，對(duì)完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率至關(guān)重要。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，教師填鴨式的滿堂灌，學(xué)生只是被動(dòng)的接受知識(shí)，最終造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作性，強(qiáng)調(diào)的是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，如搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力等等。這些要求的提出，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，必須探索新的教學(xué)方法，樹立新的學(xué)生觀，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)探索者，努力突出學(xué)生的主體地位，一切以學(xué)生的發(fā)展為根本，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，新課改的要求，首先是對(duì)教師的要求，要求教師必須與時(shí)俱進(jìn)，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的"主人"。當(dāng)然，要想使教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，筆者認(rèn)為，教師本人主要應(yīng)從以下兩方面努力：一是要真正將自己置身于新課程改革的大潮中，倒逼自己轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。二是教師自己要多參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)新課程的理念和新課程教學(xué)法，同時(shí)，在實(shí)踐中，反復(fù)研究學(xué)生，始終依靠學(xué)生，相信學(xué)生，真正使新課程理念內(nèi)化為教師自己的教學(xué)觀念。

2.教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生探究創(chuàng)新能力

在筆者多年的教育教學(xué)工作中，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些同仁抱怨：現(xiàn)在的學(xué)生是一屆不如一屆，讀書又懶又不愿意思考。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式造成了學(xué)生對(duì)教師既迷信又崇拜，學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑但又害怕"出錯(cuò)"。思維活動(dòng)總不能跳出我們教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的"圈子"，同時(shí)又害怕因?yàn)橘|(zhì)疑遭到教師的訓(xùn)斥。因此學(xué)生已習(xí)慣于被動(dòng)地、無(wú)條件地接受知識(shí)（哪怕是錯(cuò)誤的知識(shí)），從來(lái)不敢向教師質(zhì)疑，更不敢向課本質(zhì)疑。因此我認(rèn)為我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我出示了這樣一道題目"某車間去年加工一批零件，結(jié)果10個(gè)月超產(chǎn)30%，照這樣計(jì)算，去年一年可超產(chǎn)百分之幾？"學(xué)生受"照這樣計(jì)算"的干擾，按常規(guī)解為：30%÷10×12=36%。這時(shí)候我向?qū)W生明確指出這種解法不對(duì)。這時(shí)學(xué)生就顯得很迷茫：明明正確的答案，老師為什么就說(shuō)不對(duì)呢？我要求學(xué)生自己進(jìn)行思考，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。我并提示學(xué)生，"10個(gè)月超產(chǎn)30%"，這10個(gè)月實(shí)際完成了全年計(jì)劃的百分之幾？每個(gè)月實(shí)際完成了計(jì)劃的百分之幾？這時(shí)候?qū)W生的質(zhì)疑就如饑似渴，而我們教師的釋疑則如降甘露。在我的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生很快列出了正確的算式：（1+30%）÷10×12-1=56%。在這個(gè)案例中，不難看出，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在知識(shí)殿堂里自主學(xué)習(xí)、探究，盡情施展自己的才能，而教師僅僅是個(gè)引路人，旁觀者，從而學(xué)生就真正成為了學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，知識(shí)的探索者。很顯然，如果學(xué)生一直處于"主體"地位，在主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，其主觀能動(dòng)性得到了較好的發(fā)揮。久而久之，就能從根本上培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自我發(fā)展的學(xué)習(xí)理念，就會(huì)變"學(xué)會(huì)" 到"會(huì)學(xué)"，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的探索能力和創(chuàng)新能力。

3.教師要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要條件。學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅直接影響學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)乃至工作都會(huì)產(chǎn)生重大影響?？鬃釉缭?000多年前就解釋了習(xí)慣從小養(yǎng)成的重要性："少成若天性，習(xí)慣如自然"。從小養(yǎng)成良好的習(xí)慣，優(yōu)良素質(zhì)便猶如天性一樣堅(jiān)不可摧。那么良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：專心傾聽(tīng)和認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣；獨(dú)立思考和合作交流的習(xí)慣；從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的習(xí)慣；整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣，探究質(zhì)疑和自我展示的習(xí)慣。例如：筆者在培養(yǎng)學(xué)生自我展示方面是這樣做的：由于我們不少教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，而是采取滿堂灌，不給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，不顧及學(xué)生的感受，這樣不僅挫傷了學(xué)生的積極性，甚至還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理，當(dāng)然教學(xué)效果就不盡人意了。有學(xué)者曾說(shuō)："課堂上總是讓教師來(lái)講并不是一種好的方法，而是要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維能力去學(xué)習(xí)和理解一些東西，才能成為他們自己的知識(shí)，才能真正掌握這些知識(shí)。"所以要想達(dá)到教學(xué)目的就必須真正把課堂還給學(xué)生，始終讓學(xué)生站在"主體"位置上，給足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的時(shí)間和空間，給足學(xué)生盡情展示、提高的機(jī)會(huì)，使他們能積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，因?yàn)檎n堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)積極參與，與人合作。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者認(rèn)為，教學(xué)既要教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)實(shí)踐、學(xué)習(xí)技能，更要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習(xí)很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)并不理想，主要原因在于他們學(xué)習(xí)方式方法不正確，我們有些教師也總是把大量的時(shí)間和精力都花在了讓學(xué)生"學(xué)什么"上，而指導(dǎo)學(xué)生"怎樣學(xué)"卻做得不夠。這是教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問(wèn)題，也是我們教師應(yīng)該認(rèn)真探索的問(wèn)題。教育教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人的素質(zhì)，開(kāi)發(fā)人的潛能。人的素質(zhì)和潛能是多層次、多類型的，其中自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展是最基礎(chǔ)、最核心的素質(zhì)和潛能，因此，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們必須把培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和潛能作為重點(diǎn)。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，真正還學(xué)生以"主體"地位，就能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這樣，不僅能使學(xué)生在輕松愉快中學(xué)到知識(shí)，收到事半功倍的效果，而且還能不斷培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn)：

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