福建省漳平市鐵路小學(xué) 王義東

《品德與社會》有效教學(xué)策略探討

福建省漳平市鐵路小學(xué) 王義東

小學(xué)《品德與社會》課程是基于小學(xué)生生活認知基礎(chǔ)開展的課程教學(xué)，作為一門綜合性很強的學(xué)科，其教學(xué)的開展是為幫助小學(xué)生形成良好的思想品德，同時對社會的發(fā)展規(guī)律加以認識。在當(dāng)前教育形勢下，小學(xué)生的教育教學(xué)活動大多都是圍繞應(yīng)試考試而開展，教學(xué)過程多以灌輸式、死記硬背式為主，真正落實到小學(xué)生道德素質(zhì)教育上的內(nèi)容很少。針對這一現(xiàn)象，本文就對小學(xué)高年級《品德與社會》有效教學(xué)策略進行了探討，希望為實現(xiàn)教學(xué)過程中小學(xué)生的充分理解與學(xué)習(xí)提供參考。

小學(xué) 高年級 品德與社會

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境

小學(xué)高年級《品德與社會》教學(xué)，基于應(yīng)試教育開展的教育教學(xué)活動下，教師強調(diào)教學(xué)任務(wù)的完成，要求學(xué)生對理論知識死記硬背，這些教學(xué)現(xiàn)狀對于學(xué)生自學(xué)能力、良好品德形成都具有負面的影響。小學(xué)高年級《品德與社會》教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注良好學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)動力的激發(fā)打下基礎(chǔ)。并發(fā)掘小學(xué)高年級學(xué)生其年齡階段活潑的天性，積極向上的態(tài)度，幫助形成獨特的個性特點，激發(fā)其創(chuàng)造與創(chuàng)新精神。

要創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，首先應(yīng)關(guān)注師生之間的互動關(guān)系建設(shè)。對于小學(xué)高年級階段學(xué)生而言，學(xué)生只有信任與親近教師，才會聽從教師的教學(xué)與指導(dǎo)。因此，作為小學(xué)高年級《品德與社會》課程教師，應(yīng)不斷提高自身素養(yǎng)，發(fā)揮其人格魅力，給予班級內(nèi)學(xué)生關(guān)心及幫助，使學(xué)生從心底里對教師產(chǎn)生熱愛，愿意接受教師的指導(dǎo)，從而對《品德與社會》產(chǎn)生愛屋及烏的心理。其次，教師在《品德與社會》課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，如通過角色的扮演、趣味問題活動的開展，以及通過多媒體教學(xué)手段等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如人教版《品德與社會》五年級“江山多嬌”一課教學(xué)：第一課時，通過多媒體放映一張中國地形圖，帶領(lǐng)學(xué)生觀察地圖顏色，如不同的顏色代表的高度是多少？對我國主要地形地貌進行分析，還可組織學(xué)生探討我們生活的這個位置是怎樣的地形？適合種植怎樣的農(nóng)作物？思考為什么稱長江與黃河為母親河？在第二課時，引導(dǎo)學(xué)生回憶去過祖國的哪些地方，對這些地方的風(fēng)土人情有怎樣的感受？通過在教學(xué)中豐富情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與好奇心的滿足實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

二、增強師生之間的合作交流

1.學(xué)生之間。

在小學(xué)高年級《品德與社會》教學(xué)過程中，要打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”教學(xué)模式，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)造關(guān)于教學(xué)內(nèi)容討論與實踐的機會，促進學(xué)生之間交流、討論。小學(xué)高年級學(xué)生在其年齡階段，對事物充滿好奇，樂于表現(xiàn)自己，根據(jù)學(xué)生這一特點，教師要有意識地促進學(xué)生之間相互溝通交流。如在人教版五年級的《請你相信我》一章教學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生分組進行討論，如：大家覺得在生活中都有哪些是值得我們信任的人？自己的同學(xué)朋友中有對你撒過謊的人嗎？你自己有過說話不算話的行為嗎？通過組織學(xué)生們進行討論，使學(xué)生意識到言而無信的行為會給對方造成不悅，久而久之會失去他人的信任。在這種情感體驗下理解誠信的內(nèi)涵，堅持以后做一個誠實守信的人。學(xué)生之間通過交流與溝通，分享自己的生活經(jīng)驗，對《品德與社會》課程內(nèi)容理解更透徹，能更好地實現(xiàn)知識的吸收。

2.師生之間。

教師與學(xué)生之間的交流不僅僅局限于課堂之中，師生在課外的情感交流對促進師生感情，提高教學(xué)質(zhì)量也有著非常積極的作用。作為小學(xué)高年級《品德與社會》課程教師，要對學(xué)生的生活習(xí)慣是否良好，學(xué)生環(huán)境是否健康，品德行為是否端正等加強關(guān)注，對學(xué)生的不足要及時指出，并幫助其改正缺點，強化優(yōu)點。結(jié)合小學(xué)生高年級階段身心發(fā)展特點，對整個教育教學(xué)工作科學(xué)協(xié)調(diào)，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)做到細致開展，認真整理分析，以實現(xiàn)小學(xué)高年級《品德與社會》課程的順利進行。

三、強化課程與生活的有序結(jié)合

《品德與社會》課程作為一門綜合性學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)中非常重要的一條是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的良好品質(zhì)。《品德與社會》課程教學(xué)中許多內(nèi)容都對當(dāng)代小學(xué)生的真實生活進行了直接或間接的反映，可以說是小學(xué)生生活環(huán)境的真實寫照。在小學(xué)高年級《品德與社會》課程教學(xué)開展中，教師要發(fā)掘課程優(yōu)勢，立足于生活，在課程教學(xué)中延伸出生活化教學(xué)，幫助學(xué)生聯(lián)系已有生活經(jīng)驗學(xué)習(xí)到課程知識，運用課程知識更好地解決生活中的困惑。如在人教版六年級《品德與社會》第一單元“科技帶給我們什么”教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了怎樣的變化入手，了解科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍，可以造服人類，但如果濫用，也會給社會生活帶來危害。同時還可以開展一場關(guān)于“科技在我家”的調(diào)查活動，請同學(xué)們舉出家里面有哪些物品是科技不斷進步的表現(xiàn)，如空氣凈化器、掃地機器人等。又如在《社會文明大家談》教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考社會中的不文明現(xiàn)象，如說臟話、隨意踐踏草地等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些不文明行為會造成哪些負面影響。作為新時期的青少年，應(yīng)當(dāng)反省自己日常不文明行為，認識到如何杜絕這些不文明現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過立足于生活，貼近生活，將使品德教育更深地融入學(xué)生的腦海當(dāng)中。

總而言之，《品德與社會》這一課程對小學(xué)高年級學(xué)生思想道德、人生觀、價值觀的樹立都有著重要的意義。作為教師，在教會學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，更要幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)能力，并將知識最終運用于生活之中，幫助其獲得認識社會、參與社會、適應(yīng)社會的能力。

[1]盧有林.讓小學(xué)《品德與社會》課堂洋溢人文之美.[J].遼寧教育.2012.（7）

[2]霍鵬.談小學(xué)《品德與社會》與初中《思想品德》教學(xué)方法的銜接.[J].考試周刊.2015.（35）

[3]金建飛.生活化教學(xué)在小學(xué)《品德與社會》課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析.[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015.（4）