福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學(xué) 陳龍濱

打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)

福建省泉州市泉港區(qū)南埔中心小學(xué) 陳龍濱

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在著“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)象，課堂是小學(xué)教學(xué)的主要陣地，提高課堂教學(xué)的效率，讓40分鐘的課堂教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮更大的作用。建構(gòu)高效的課堂也是所有教師一直以來(lái)的理想，讓每一分鐘都得出最好的結(jié)果，在完成教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，追求更高的目標(biāo)。本文就針對(duì)如何建構(gòu)高效的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提出了相應(yīng)的策略，旨在讓我們課堂的教學(xué)效率不斷提高。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著循于教師，囿于課本，限于知識(shí)的教學(xué)，這種現(xiàn)象缺乏生氣和活力，以致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃、激情不高，影響到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。語(yǔ)文教師教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式低效和教學(xué)方法單一是抑制語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的三個(gè)原因。本文介紹了實(shí)現(xiàn)高效課堂的四大對(duì)策。以使低效沉下去，讓高效飛起來(lái)。

一、造成“高耗低效”的原因

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在著“高耗低效”的教學(xué)狀況，其原因是：

1.教學(xué)觀念陳舊。

例如，當(dāng)前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)最為突出的問(wèn)題是教師“不適當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)所讀的內(nèi)容，而把語(yǔ)文本身的規(guī)律放在次要的地方?！苯處熃陶n文，總是習(xí)慣以理解課文內(nèi)容為主線來(lái)組織教學(xué)的結(jié)構(gòu)，把學(xué)生大部分時(shí)間和精力消耗在理解課文和思想道德上，使閱讀教學(xué)步入了“片面強(qiáng)調(diào)理解課文內(nèi)容”的誤區(qū)。至于“教師既要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容，又要指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字是怎樣表示內(nèi)容，表達(dá)作者的思想感情的”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的理解能力和表達(dá)能力的“雙基”訓(xùn)練則不重視。我們說(shuō)，閱讀教學(xué)必須重視思想品德教育，這已是大家的共識(shí)，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)理解課文內(nèi)容而忽視語(yǔ)言文字，這無(wú)疑是“買(mǎi)櫝還珠”，使語(yǔ)文教學(xué)失去了自己的個(gè)性。

2.教學(xué)模式低效。

新課程改革十多年，雖然取得較大的成績(jī)，但我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受蘇聯(lián)的影響甚深，其50年代的教學(xué)模式仍是我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主流。即一篇課文的教學(xué)分三個(gè)階段：一是初讀課文，教學(xué)字詞；二是講解課文，逐步分析；三是總結(jié)鞏固，練習(xí)作業(yè)。這種以分析為核心的教學(xué)模式，雖有一定的合理因素，能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，在老師的指導(dǎo)或講解下，學(xué)生能理解課文內(nèi)容，也能在較短的時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的知識(shí)，但這種方式用教師的分析講解來(lái)擠占或取代學(xué)生的主體感受，用各類(lèi)知識(shí)的灌輸來(lái)排斥或取代學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主過(guò)程，違背了“知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得”的兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)的外部灌輸模式，被動(dòng)地、盲目地接受知識(shí)，成為盛裝前人知識(shí)的容器。重分析，輕訓(xùn)練，正是語(yǔ)文教學(xué)的一種重大失誤。

3.教學(xué)方法單一。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍運(yùn)用的教學(xué)方法是問(wèn)答法。教師提問(wèn)，尖子發(fā)言，教師尖子對(duì)話討論課文內(nèi)容，其他學(xué)生則坐在一旁，“陪公子過(guò)考”。少數(shù)人的活動(dòng)代替了全體學(xué)生的活動(dòng)。采用問(wèn)答法，一則受課堂教學(xué)時(shí)間的限制(一問(wèn)一答的串講擠占了學(xué)生自學(xué)、訓(xùn)練的時(shí)間)，再則由于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的個(gè)體差異，學(xué)生參與面不大。這也是造成語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的癥結(jié)所在。

二、實(shí)現(xiàn)高效課堂的對(duì)策

提高語(yǔ)文教學(xué)效率，探索和構(gòu)建科學(xué)、高效、規(guī)范的語(yǔ)文模式是每一位語(yǔ)文教師都時(shí)刻追求的。語(yǔ)文課堂教學(xué)若能做到：在導(dǎo)入中抓住一個(gè)“趣”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維；在探究新知時(shí)抓住一個(gè)“導(dǎo)”突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在朗讀中抓住一個(gè)“情”字來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)；在學(xué)生的閱讀教學(xué)中抓住一個(gè)“問(wèn)”來(lái)突破難點(diǎn)；在練習(xí)中抓住一個(gè)“精”字來(lái)強(qiáng)化提高，就可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的高效化。

1.重視預(yù)習(xí)——提高課堂實(shí)際效益。

磨刀不誤砍柴工，學(xué)習(xí)知識(shí)同樣要做好準(zhǔn)備工作。多年來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，有效地預(yù)習(xí)可以使學(xué)生提前解決一部分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不明白的問(wèn)題在課堂上經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥就會(huì)迎刃而解，既提高了學(xué)習(xí)效率，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，收到事半功倍的效果。

首先，對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，教師要在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性的原則上，由易到難，由扶到放。先從解決生詞入手，再逐步要求學(xué)生畫(huà)出重點(diǎn)句段，找出不明白的地方，多問(wèn)幾個(gè)為什么。

其次，學(xué)生要做預(yù)習(xí)筆記。為了養(yǎng)成學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我讓學(xué)生把預(yù)習(xí)本的名字定為《快樂(lè)學(xué)習(xí)》，學(xué)生在預(yù)習(xí)中，把學(xué)到的新詞，找到的好句，自己的體會(huì)記在《快樂(lè)學(xué)習(xí)》本上，有助于將自己的注意力指向?qū)W習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成邊讀邊思邊記的習(xí)慣。

此外，教師要對(duì)預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評(píng)價(jià)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成果、表現(xiàn)自我、展示個(gè)性、體驗(yàn)自己和他人成功的喜悅的舞臺(tái)，讓學(xué)生的辛勤勞動(dòng)得以展現(xiàn)。

2.激發(fā)興趣——融入高效課堂。

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣。這就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源自興趣，它能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中奮發(fā)向上、自強(qiáng)不息。因此，教師在一上課就可按照教學(xué)內(nèi)容對(duì)新課引入方式進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣。如創(chuàng)設(shè)情境引趣、懸念引趣、故事引趣、設(shè)疑引趣等方式，又如讓學(xué)生比一比誰(shuí)認(rèn)得快、記得牢，誰(shuí)能組更多的詞，誰(shuí)讀得更有感情，誰(shuí)積極發(fā)言等，以及分組討論、分角色表演、講笑話、做游戲等，有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

條件比較好的學(xué)校，基本上都有多媒體，給學(xué)生播放一些圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)能牢牢地吸引學(xué)生的注意力，從而提高課堂的教學(xué)效率。例如在教學(xué)《一夜的工作》這篇課文時(shí)，由于學(xué)生對(duì)新中國(guó)的第一任總理比較陌生。教師可以在學(xué)生課前對(duì)周總理有一些了解的基礎(chǔ)上，播放《十里長(zhǎng)街送總理》圖片，情景配樂(lè)，通過(guò)情境渲染，學(xué)生腦海里不由得就會(huì)提出疑問(wèn)：總理為什么會(huì)受到這么多人的愛(ài)戴呢？他的這一夜，到底是怎樣的一夜？這樣的導(dǎo)入，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。高效課堂不是教師表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)合作交流的場(chǎng)所，因此教學(xué)的最終落腳點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生主動(dòng)性的激發(fā)上。

3.搭建舞臺(tái)——高效課堂的關(guān)鍵。

正如著名教育家杜威所說(shuō)：給學(xué)生什么樣的教育，就意味著給了學(xué)生什么樣的生活。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：教師不再是課堂的主角，學(xué)生才是，教師只負(fù)責(zé)組織、幫助、引導(dǎo)學(xué)生。所以在日常語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要按照不同的教學(xué)要求及內(nèi)容，努力為學(xué)生構(gòu)建才華展示的舞臺(tái)，涵蓋看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演、思等方方面面，將學(xué)生的活力與潛能激揚(yáng)出來(lái)，確保小學(xué)語(yǔ)文課堂能真正活躍起來(lái)。

（1）搭建“看”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的眼“活”起來(lái)。

語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，還應(yīng)該利用各種現(xiàn)代教學(xué)手段，把離學(xué)生比較陌生、久遠(yuǎn)的閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的畫(huà)面或情境帶入課堂，給予學(xué)生更多機(jī)會(huì)用眼睛觀察，并用心體會(huì)。多媒體課件有序排列出有關(guān)課文的內(nèi)容，課堂信息量大大增加，課堂教學(xué)效率也會(huì)得到有效提高。如在《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生難以體會(huì)課文對(duì)圓明園進(jìn)行的建筑精華、園林瑰寶等的描繪，這正是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為讓學(xué)生能更加深刻地理解課文，教師憑借多媒體課件為學(xué)生重現(xiàn)了當(dāng)年的圓明園景觀及平面圖，幫助學(xué)生了解圓明園中各園的分布，并從遠(yuǎn)觀圖理解眾星捧月的含義，分辨哪是月，哪是金碧輝煌的殿堂、山村鄉(xiāng)野、買(mǎi)賣(mài)街等襯托性景物。

（2）搭建“說(shuō)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的嘴“活”起來(lái)。

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。高效的課堂必然是思考的課堂，將學(xué)生思考的欲望、學(xué)習(xí)的思維等激發(fā)出來(lái)，促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是小學(xué)語(yǔ)文中培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)重要目標(biāo)。在語(yǔ)文課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生多角度質(zhì)疑，學(xué)生把口動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題自然就多起來(lái)，思維也變得更加活躍。如在講解課文《落花生》時(shí)，學(xué)生就提出質(zhì)疑：老師，課文里提到的桃子、蘋(píng)果、石榴是不是只有好看的外表卻不實(shí)用的東西呢？教師首先給予該名善于動(dòng)腦的學(xué)生充分的肯定，然后圍繞這一疑點(diǎn)引導(dǎo)全班學(xué)生展開(kāi)討論，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，雖然有很多不同的說(shuō)法，但都是學(xué)生內(nèi)心獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的課堂質(zhì)疑與討論，學(xué)生的課堂主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生變得敢于發(fā)言和探究，思維十分活躍，個(gè)性也得到和諧發(fā)展。

（3）搭建“讀”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的情“活”起來(lái)。

朱自清先生曾說(shuō)過(guò)“讀的用處最大”。我們要根據(jù)教材特點(diǎn)安排好每節(jié)課的朗讀時(shí)間，要把朗讀時(shí)間交還給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)地讀，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。朗讀的形式有很多，有范讀、領(lǐng)讀、表演讀、分角色讀、創(chuàng)設(shè)情境讀，等等，要想“移情”給學(xué)生，必須倡導(dǎo)學(xué)生讀。

（4）搭建“寫(xiě)”的舞臺(tái)，讓學(xué)生的手“活”起來(lái)。

學(xué)生的“看”“說(shuō)”其實(shí)還是為寫(xiě)服務(wù)的。學(xué)生寫(xiě)作文難，苦于“無(wú)米下鍋”，即使找到了“米”，也不知道怎么“下鍋”。如果我們只是寫(xiě)作文時(shí)才來(lái)教給學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)，無(wú)疑有抱佛腳的感覺(jué)，收效甚微！其實(shí)，我們學(xué)的每一篇課文都是絕好的作文范文。多數(shù)單元的課文都是圍繞單元作文編排的，為作文服務(wù)的。在教學(xué)每一篇課文時(shí)，圍繞單元作文適時(shí)地滲透一些相關(guān)的寫(xiě)作知識(shí)，是十分必要的。

4.課后拓展——高效課堂的延伸。

真功課堂見(jiàn)，余功課后現(xiàn)。課后的拓展正是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的適當(dāng)延伸。

（1）課后學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)不僅是啟迪、感悟語(yǔ)文高效課堂的必然，更是學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的必然要求。因此，教師要善于激發(fā)出學(xué)生在課后持續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究課堂上沒(méi)有解決的問(wèn)題。如在講完《蟋蟀的住宅》一課后，學(xué)生非常佩服蟋蟀，教師可鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位繼續(xù)學(xué)習(xí)和探究，從親自觀察蟋蟀的過(guò)程中體驗(yàn)到樂(lè)趣，尋找出更多關(guān)于蟋蟀的秘密，并做好記錄、寫(xiě)出觀察日記，通過(guò)讀《昆蟲(chóng)記》，了解更多與昆蟲(chóng)有關(guān)的知識(shí)。

（2）課后教師的可持續(xù)發(fā)展。

教師要善于對(duì)課堂教學(xué)中的問(wèn)題、亮點(diǎn)進(jìn)行回顧、總結(jié)，及時(shí)寫(xiě)出課堂教學(xué)的反思，想一想哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較精妙，哪些低效甚至無(wú)效的教學(xué)環(huán)節(jié)是可以省去的，學(xué)生什么時(shí)候最感興趣，為什么問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題之后沒(méi)有太多學(xué)生舉手回答，等等，通過(guò)課后及時(shí)的總結(jié)與反思來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)存在的不足，持之以恒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷提高自身的課堂教學(xué)技巧，順利實(shí)現(xiàn)打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的目的。

小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的打造是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師必須從學(xué)生主體性的發(fā)揮出發(fā)，促使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)，從而達(dá)到高效、高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

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