吳玉珍

[摘要]閱讀教學(xué)可以逐漸提高學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，并且有利于學(xué)生智力的開發(fā)，能夠使學(xué)生的視野更加開闊，甚至可以促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及正確的人生價(jià)值觀的形成。本文從四個(gè)角度對(duì)如何在文本解讀中催生閱讀智慧進(jìn)行探析。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;文本解讀;閱讀智慧

在語文課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的地位至關(guān)重要。閱讀教學(xué)可以逐漸提高學(xué)生聽說讀寫多方面的能力，并且有利于學(xué)生智力的開發(fā)，能夠使學(xué)生的視野更加開闊，甚至可以促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)以及正確的人生價(jià)值觀的形成。但是，這其中也有一定的問題需要我們注意，那就是閱讀教學(xué)的過程必須要講究方法，尊重學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，讓閱讀教學(xué)成為學(xué)生自主探究以及獲得情感體驗(yàn)的過程。

一、營造氛圍，自主“悅讀”

在以前的閱讀教學(xué)中，教師在課堂上并不重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大多使用灌輸?shù)姆椒▽⒅R(shí)強(qiáng)加于學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師首先為學(xué)生介紹文章的寫作背景，然后分析詞句來幫助學(xué)生了解文本的內(nèi)容，這個(gè)過程沒有學(xué)生的思考，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)于這樣的課堂學(xué)生當(dāng)然沒有興趣。教師應(yīng)該注重營造輕松和諧的教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀。

例如，在教學(xué)《“諾曼底”號(hào)遇難記》這篇文章時(shí)，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生概括文本的主要內(nèi)容：哈爾威船長在船只將要沉沒之際，沉著冷靜地指揮人們逃生，將自己的生命置之度外，形象地展示了主人公的崇高境界以及戰(zhàn)勝困難的堅(jiān)強(qiáng)精神。同樣，表現(xiàn)出色的還有船上的船員以及乘客，他們?cè)诠柾L的指揮帶領(lǐng)下，沉著冷靜地面對(duì)突如其來的海難，最后創(chuàng)造了61人生還60人的奇跡。這個(gè)故事給人們帶來的震撼是巨大的，教師為了讓學(xué)生有身臨其境之感，可以為學(xué)生播放《泰坦尼克號(hào)》這部電影的相關(guān)片段，讓學(xué)生從視覺方面產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勛约旱母惺?，在學(xué)生自主閱讀的過程中，大家深深體會(huì)到主人公面對(duì)危機(jī)的不慌亂和果斷勇敢，可以看出他過人的膽識(shí)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)危險(xiǎn)的情況要學(xué)會(huì)冷靜處理，像文中的主人公一樣臨危不懼，營造這樣的氛圍引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文本，可以使學(xué)生的印象更加深刻，感悟更加透徹，從而也能夠更好地指導(dǎo)自己的生活。

在語文課堂的閱讀教學(xué)中，營造氛圍的方式有很多，例如音樂，甚至教師充滿深情或者激情澎湃的語言都能將學(xué)生帶入一定的情境中，以這樣的方式引起學(xué)生的閱讀激情，讓學(xué)生渴望去自主閱讀文本。在學(xué)生的自主閱讀以及個(gè)性解讀的過程中，發(fā)揮學(xué)生的自主性，幫助形成自己特有的閱讀感悟，這就是真正的“悅讀”。

二、激發(fā)興趣，主動(dòng)探究

眾所周知，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，學(xué)生才能留出足夠的時(shí)間去閱讀，這樣也能幫助學(xué)生拓寬視野，有利于提升學(xué)生的閱讀品味。興趣能夠化為學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考，因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生得到與眾不同的閱讀體驗(yàn)。

例如，在講《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，看到課文的題目學(xué)生都興趣盎然，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本：看見課文的題目，你想到了什么？學(xué)生紛紛發(fā)言，通過“飛”這個(gè)字可以看出當(dāng)時(shí)情況的危急，在爭(zhēng)奪瀘定橋的過程中肯定是十分驚險(xiǎn)刺激的;還有些學(xué)生對(duì)于事件的結(jié)局很感興趣，急迫地想知道：最后占領(lǐng)瀘定橋了嗎？通過這樣的分析，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了一定的疑問，也有了自己初步的想法，這時(shí)教師可以組織學(xué)生整理抗戰(zhàn)時(shí)期的相關(guān)資料，形象生動(dòng)地將學(xué)生帶回到幾十年前，學(xué)生被那個(gè)時(shí)代的精神深深震撼，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情，與此同時(shí)，大家對(duì)于文本的興趣更加濃厚，迫不及待地進(jìn)入文本深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)的緊張和激烈，這樣促進(jìn)了學(xué)生的自主閱讀，主動(dòng)去探究文本的內(nèi)容，在討論交流的過程中收獲知識(shí)、提升情感，甚至激起學(xué)生對(duì)其他相關(guān)文本的閱讀興趣。學(xué)習(xí)這篇文章后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課外找來其他的文本進(jìn)行閱讀，并展示給大家，還可將自己的心得體會(huì)或者整理出來的資料做成專題介紹，用手抄報(bào)的形式展示出來。

通過這樣的例子可以看出，興趣能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該注重使用各種各樣的方法引起學(xué)生自主閱讀的興趣，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，使學(xué)生喜歡上閱讀，這樣也有利于學(xué)生在個(gè)性閱讀的過程中展現(xiàn)自我，在活躍學(xué)生思維的同時(shí)升華學(xué)生的思想情感，激發(fā)他們的閱讀熱情，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀，使學(xué)生在和諧自在的氣氛中感悟不一樣的情感。

三、身臨其境，感悟情感

新課標(biāo)提倡在閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)該進(jìn)行情感教育，這樣有利于提升學(xué)生的情感價(jià)值觀，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生思考，也有利于教學(xué)的順利開展。學(xué)生深入文本，甚至身臨其境，最大程度地感悟文本的情感，能引起學(xué)生與文本的情感共鳴，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中感悟情感，收獲與眾不同的情感體驗(yàn)。

例如，在講《長城贊》一文時(shí)，教師的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入地感悟文本中那種濃厚的愛國之情，在課堂的導(dǎo)入部分可以播放一段舒緩的音樂《長城》，在音樂的熏陶下學(xué)生試著朗讀課文，在音樂的感染下，學(xué)生的朗讀充滿了激情，這樣的過程使學(xué)生的情感受到熏陶，體會(huì)到語言巨大魅力的同時(shí)感受文本流露出來的情感。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以為學(xué)生展示關(guān)于長城的圖片資料以及影視資料，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的畫面，讓學(xué)生從視覺方面受到強(qiáng)大的沖擊力，讓學(xué)生感到自己好像身臨其境，也變成文本中的人物，和作者一起登上了長城，親自體會(huì)到長城的雄偉和壯觀，最后教師鼓勵(lì)學(xué)生自己畫一畫想象中的畫面，通過繪畫的方式深入解讀文本，當(dāng)學(xué)生對(duì)文本有了透徹的解讀并且獲得了深刻的感悟之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己對(duì)這篇文章的感悟采用文字的形式書面表達(dá)出來，并且可在班級(jí)展開競(jìng)賽，這樣學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，感官也被充分調(diào)動(dòng)起來，從而學(xué)會(huì)與人合作和分享。

語文課堂上的閱讀教學(xué)因?yàn)闈B透了情感教育而充滿了生機(jī)和活力，教師應(yīng)該注意通過各種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的教學(xué)情境，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生身臨其境甚至感同身受，并能從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地去體驗(yàn)文本情感，與此同時(shí)引發(fā)學(xué)生的深入思考，提升學(xué)生的情感。endprint

四、巧用補(bǔ)白，激活想象

選入語文教材中的文學(xué)作品有很多都是名家的經(jīng)典之作，在一些文學(xué)作品中有一些作者會(huì)有意識(shí)地留下一些空白點(diǎn)，讓大家產(chǎn)生豐富的想象和聯(lián)想，這就是文本的“留白”。將文本留白進(jìn)行補(bǔ)白的過程是激發(fā)學(xué)生思維活力的過程。教師要充分利用這樣的留白，為學(xué)生開創(chuàng)更加廣闊的思考空間，從而最大程度地激活學(xué)生的想象。

例如，在教《飛向月球》這篇課文時(shí)，教師可以在課前組織學(xué)生欣賞有關(guān)神州飛船幾次登上太空的圖片資料，這樣使學(xué)生從視覺的角度感覺深深震撼，在這樣的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文，學(xué)生就可以輕松把握朗讀的情感，也有助于學(xué)生深入解讀文本內(nèi)容，從而了解宇航員飛向太空的過程，激發(fā)學(xué)生探索宇宙的熱情以及要將自己的祖國建設(shè)得越來越繁榮強(qiáng)大的豪邁之情。學(xué)生對(duì)于飛向月球這個(gè)話題有濃厚的興趣，看見失重等現(xiàn)象的圖片更是會(huì)激情澎湃，這就是文本中的留白。教師應(yīng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生想象：如果你能直接和宇航員對(duì)話，你最想表達(dá)自己怎樣的心情？你最想對(duì)他們說的話是什么？經(jīng)過這樣的思考，學(xué)生很容易就掌握了文本的內(nèi)涵，同時(shí)激活了課堂教學(xué)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，教師可以繼續(xù)提問：假如以后你有這樣的機(jī)會(huì)登上月球，試想一下你會(huì)做些什么？把它以小作文的形式表達(dá)出來，這樣就充分激活了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的過程中升華了情感。

留白拓寬了學(xué)生想象的廣闊空間，補(bǔ)白使學(xué)生充分展開自己的想象，深入文本與之進(jìn)行對(duì)話，這樣使學(xué)生獲得個(gè)性化的感知以及體驗(yàn)。藝術(shù)補(bǔ)白可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步豐富文本的內(nèi)涵，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，啟迪學(xué)生思考，從而實(shí)現(xiàn)逐漸提升學(xué)生語文素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

在新課改浪潮的沖擊下，閱讀教學(xué)在小學(xué)語文課堂中越來越被大家所重視，培養(yǎng)并且逐漸提升小學(xué)生的閱讀能力也是新課標(biāo)的要求。語文教師應(yīng)該注意在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，同時(shí)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育以及生命意識(shí)的培養(yǎng)，這就要求小學(xué)語文教師將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，將閱讀課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中享受到成功的快樂和幸福。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 馮 璐）endprint