周鵬飛

[摘要]后“茶館式”教學以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。

[關鍵詞]后“茶館式”;教學模式;啟發(fā)

從我校引入后“茶館式”教學模式，組織教師深入學習，積累出教學模式經(jīng)驗并付諸課堂教學實踐，已經(jīng)有很長一段時間，可以說后“茶館式”教學模式的學習以及使用正是源于我校堅定不移地走改革之路，取得了較為顯著的成績。對于教師而言，這一教學模式的應用更是一場教育理念的更新，從中學習先進的教育教學方法，豐富課堂，使得我們的課堂高效化。從最初學習后“茶館式”教學方法，到現(xiàn)在已經(jīng)深入骨髓，乃至于我們的課堂隨處可見后“茶館式”教學模式，我們的教師可謂使用起來得心應手。

后“茶館式”教學簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做。是一種關注學生學習獲得知識的方法過程，是提高學生學習效能的教學方式。后“茶館式”教學以效能為主導，通過顛覆過去課堂教學按次序、等比計劃定時間講解的方式，而由學生自己閱讀概念性、認識性的內容，教師僅對難點等原理性內容進行點撥，從而使課堂教學精致化。讀讀，就是在課堂教學過程中，教師引導學生自己讀書，它是課堂教學的基礎;議議，就是提倡學生自覺議論，主動探討問題，這是課堂教學的關鍵;練練，就是學生將學到的知識，具體運用到教學實踐中去，它是學生學習知識、鞏固知識和形成技能的一條重要途徑;講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學生的自學能力。

一、后“茶館式”教學后在何處

在學習后“茶館式”教學模式之初，我們對此有許多困惑和不解。課堂是多么嚴肅的地方，怎么能用茶館這個詞來形容，如果學生都像在茶館一樣放輕松，又怎么能學好知識。經(jīng)過一段時間的摸爬滾打、經(jīng)驗積累，我們消除一切顧慮，全身心地投入到課改中，在逐漸掌握方法要領后更是得到深刻啟發(fā)。原來這個“后”字，寓意深刻：首先后“茶館式”教學模式使得我們的教學方式更加完善，如在課上對于一個開放性問題，一個班級的學生竟會想出十多個“相異構想”。學生通過動腦認真思考，建構起正確的知識，后“茶館式”教學模式把傳統(tǒng)的、僅有的“書中學”完善到如今的“書中學”加“做中學”兩種學習方式。其次我們感覺到后“茶館式”教學模式使得我們的教學方式更加靈活。大家都知道在杜郎口中學每堂課教師講不能超過十分鐘，這對學生自主學習是有必要的，但是我們不能拘泥于此。使用后“茶館式”教學模式帶給我們的啟發(fā)就是，課堂的教學用時、教學順序等沒有硬性的規(guī)定，也就是一堂課不一定完全讀，或者必須先讀后練等，這更加符合小學生的認知規(guī)律，更能使得我們的課堂高效化。

二、學生的“議”要行之有效

后“茶館式”教學的精華就是體現(xiàn)在學生的“議一議”活動中。在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果此環(huán)節(jié)處理不當，會使課堂亂成一片，真正能從活動中獲取知識的學生只是少數(shù)，那么怎樣才能使課堂中的“議一議”活動行之有效呢？首先，要讓學生學會傾聽。在課堂上要用身傾聽，用良好的肢體語言傾聽教師和同學的講話;用心傾聽，用誠心、專心和耐心來傾聽教師、同學的講話。其次，要引導學生運用正確的討論方式，即在課堂上要積極參與小組討論及全班討論。小組討論時，要主動發(fā)表自己的見解;全班討論時，要積極思考，主動發(fā)言，聲音洪亮。最重要的是教師要發(fā)揮其作用，雖然在后“茶館式”教學中，不再是教師一味的講解，而是變學生的被動為主動，把課堂還給學生，發(fā)揮其能動性，真正挖掘出學生的潛能。但是在課改之初，學生對這一切是陌生的，教師要給予學生必要的指導和引領，讓學生清晰地認識到，在“議一議”這個環(huán)節(jié)，每個學生都是帶著學習任務去思考討論問題，而且要讓學生有團隊意識，只有每一個成員都發(fā)揮其作用，才能使整個小組的地位凸顯出來。這種教學方法對教師的要求很高，教師必須有豐富的知識、極其敏銳的課堂反應能力，真正做到精熟文本，才能做到教學方法靈活、多樣。教學形式更靈活，教學的價值取向更加明確，這樣才能真正提高學生的學習效能。

三、后“茶館式”教學模式怎樣避開“閑”字

在教學實踐過程中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)暴露出的一些問題，如有的學生在教學過程中自由散漫、教師設置的教學主題不明確浪費時間、教學過程不系統(tǒng)等。為了讓我們的課堂豐富起來，也為了讓師生避開“閑”字，后“茶館式”教學模式給我們一些啟發(fā)：首先教師要注重對教學情境的設置，針對小學生好奇心強、自我表現(xiàn)感強的特征，對每一堂課的學習內容精心設置，真正讓學習成為學生感興趣、喜歡做的事情。對于學習程度有差距的學生，我們要盡量對學習題目包括練習題進行分層設置，有效避免有的學生無所事事的情況，創(chuàng)造適合每一名學生的教育。

教師在后“茶館式”教學模式中，可不是一個“閑”人。在充分調動學生學習積極性的同時，教師的工作量甚至要比傳統(tǒng)教學更大。首先，教師要充分信任學生，敢于放手，并真正依靠學生自主學習。剛開始實施后“茶館式”教學模式，有些教師只是在形式上放開，而在實際操作時，總是擔心學生這沒學到，那沒學好，非要讓學生按照自己思維框架去學習，束縛了學生的手腳，壓制了學生的學習天性，大大削弱了學生的創(chuàng)新能力。教師要在思想上完全放下包袱，把學習的主動權交還給學生，這樣學生才能有足夠的自主學習的空間。其次，教師要善于創(chuàng)設能激發(fā)學生學習欲望的教學情境，目的是讓學生產生濃厚的興趣和強烈的好勝心。在興趣和好勝心的驅使下，他們產生一種強烈的去探究知識的愿望，并從課本向外延伸拓展，調動自己已有的知識與經(jīng)驗，最重要的是教師不要只注重評價個人的成績，更要突出整個小組的學習成果。這樣，通過創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的學習環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，提高學生學習的績效。

四、后“茶館式”教學模式難在教師的自我轉變

以往的教學中教師講得太多。但是，大部分教師沒有認識自己講得太多，學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講;而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。而且在傳統(tǒng)教學模式中學生的“潛意識”暴露不夠，特別是“相異構想”沒有顯現(xiàn)出來，更沒有得到解決。課堂教學追求學生回答正確，教師樂意重復，或是多次重復自己的思維和正確的結論，許多教師不明白自己的每一個教學行為的價值取向究竟何在，所以說后“茶館式”教學模式難在教師的自我轉變。教師在教學中要講授學生自己不能學會的，重點不一定學生自己學不會，教師認為難點的，也許學生不認為難點，教師認為不是難點的，也許就是學生的難點。教師要以學定教，通過教學實踐做以下轉變：在教學中要學會判斷學生是否自己能學會，一定要讓學生先學。學生先學有很多方法，那種方法的效果最好，比如是讓學生自己看書，還是做練習？是討論，還是做試驗？這就需要教師有一個把握的尺度，衡量的標準，而且要在課堂上檢驗學生那些已經(jīng)學會，哪些沒有學會。作為新時代的青年一代教師，不能墨守成規(guī)，閉門造車，有后“茶館式”教學模式這種好的教學方法去引領我們更好地教育學生、教書育人，我們就要從自身做根本的轉變，并結合自己所教授班級學生的實際情況去發(fā)揮后“茶館式”教學模式的優(yōu)勢。

后“茶館式”教學模式，在教學中凸顯學生的主體地位，使學生回歸課堂，融入課堂，喜歡課堂，真正使得學生成為課堂的主人，知識的主人。保證課堂教學質量，提高認知效果，才會讓課堂煥然一新，迸發(fā)出無限的生機。相信在后“茶館式”教學模式的指導引領下，我們的課堂會更加豐富多彩！

參考文獻：

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[3]曹培英.《小學數(shù)學教學改革探析——在規(guī)矩方圓中求索》[M].北京：人民教育出版社，2014.

（責任編輯 史玉英）