郗德富

[摘要]黑河小學是“小班化”教育教學的特色學校。小班化教育教學有其獨有的優(yōu)勢：更能關注每個學生的思想、心理和行為習慣。在這種思想的引領下，學校逐漸實現(xiàn)著全納、適宜、精致、優(yōu)質的價值追求。

[關鍵詞]小班化;自主管理;管理模式;好習慣

在“每一顆星星都閃亮”辦學理念的引領下，我校以養(yǎng)成教育為切入點，實施大隊部、值周班、班級一人一崗制“三級管理”的學生自主管理模式，真正讓每個學生都能成為管理者，成為學校的主人，讓好習慣成就學生的一生。

一、創(chuàng)設自主管理氛圍，強管理意識

我校倡導教師積極與學生建立民主、平等的人際關系，充分調動學生的參與意識，鼓勵學生敢想、敢說、敢做，營造一種活潑、和諧的民主教育氛圍，讓學生懂得自己是學校、班級的小主人，同時，結合一系列活動，如“我是學校小主人”“我為班級出份力”“我為班級增光彩”等班隊活動，增強學生的主人翁意識，明確自己是班級主人的地位，培養(yǎng)學生的主體意識，為建設自主管理型集體打下堅實的思想基礎。

我校號召每一個學生積極參與、體驗學校校園文化和班級文化的共建活動，在集體活動中發(fā)揮學生的小主人意識，如讓全體同學共同參與班風、班級制度的制定，學校的各種慶?；顒拥榷甲寣W生自己親手布置、自編自演，各顯其能。

二、大隊干部學校管理，展榜樣力量

學校的大隊干部是校園的一道亮麗風景，更是全體學生學習的榜樣，胸前佩戴著紅色飄逸的綬帶配合著金燦燦的大字，是學校對每一個大隊干部的信任體現(xiàn)，他們肩負著學生自主管理和服務全體同學的責任。

我校共有24名大隊干部，分別是四五六年組通過班級的競選脫穎而出的優(yōu)秀學生，值周分為3組，每組8人，每星期輪流進行值周。大隊輔導員在每次值周時都會進行指導并隨時抽查監(jiān)督。在進行崗位分配時，學校會根據(jù)每個學生的特點和能力進行分工。崗位分別設有衛(wèi)生監(jiān)督崗（每天負責檢查值周班級打掃分擔區(qū)衛(wèi)生情況）、紀律監(jiān)督崗（每天負責督促檢查值周班級及其他同學在教學樓內外學生紀律情況）、禮儀監(jiān)督崗（每天負責檢查學校文明禮貌、佩戴紅領巾、敬隊禮等情況）、眼保健操監(jiān)督崗（每天負責檢查學生做眼保健操的情況）等。同時，他們還分別擔任著大隊長、副大隊長、文藝委員、體育委員、學習文員、旗手等相關職務，在學校常規(guī)工作或大型活動時，根據(jù)自身特點發(fā)揮其優(yōu)勢，可以說是一人多崗。

小班化的教育特色讓每個大隊干部都得到了充分的鍛煉，合理的崗位設置及大隊輔導員的精心培養(yǎng)及指導，使他們成為學校優(yōu)秀的管理者，真正把學校的管理權交給了學生。

三、值周班級常規(guī)管理，顯班級能力

大隊干部是學校的第一級管理者，班級則為第二級管理者，分為紀律值周班級和衛(wèi)生值周班級，紀律值周班級為3到6年級，每星期輪崗一次，衛(wèi)生值周班級則每個學期崗位輪換一次。

紀律值周班級擔負起學校常規(guī)紀律的檢查與記錄，是學校管理的中間力量，班主任會根據(jù)每個學生的能力和特點分配崗位，做到教學樓內外每個角落均有值周生，起到監(jiān)督班級和檢查每個學生文明習慣的重要作用。而衛(wèi)生值周班級主要負責教學樓內的所有衛(wèi)生，包括教學區(qū)、辦公區(qū)、樓梯、窗臺、花盆、玻璃等，由衛(wèi)生值周班級的學生親自打掃，在打掃過程中，他們樂在其中，既實現(xiàn)了自我價值，又實現(xiàn)了對學生的自我服務和自我教育。

無論是紀律值周班還是衛(wèi)生值周班，在每天對班級的評價中，每個學生都會把自己的扣分條交給值周班級負責人，班級的負責人則把扣分條交給大隊委，并登錄到中小學教育素質評價平臺匯總，通過匯總，大隊輔導員每個星期都會通過廣播為班級頒發(fā)獎牌，及時對每個班級進行有效的評價。

四、“一人一崗”班級管理，揚個人風采

“一人一崗”制度是一項整體的育人工程，是學校管理中的第三級管理。班級“一人一崗”制度的實施充分調動了學生的積極因素，增強了每個學生的集體榮譽感和責任感，使班級形成合力，共同構筑學生的自我管理機制。班級管理的細化是班主任“自我解脫”的突破口，也是促進每個學生成長，增強班集體凝聚力的關鍵因素。

在實際操作過程中，“一人一崗”制要遵循“人人有事做、事事有人做”的原則，把班級主人的地位還給學生，讓每個學生都明確班級奮斗目標，了解班級工作環(huán)節(jié)，清楚自己應該承擔的各種義務和責任。

在設置崗位中，我校根據(jù)年級特點和學生的個人差異進行崗位設置，使每個學生在適合的位置取得長足的發(fā)展。在以年級為特點的崗位設置中可設置服務類崗位（低年級）、管理類崗位（中年級）和行政類崗位（高年級）。同時，在具體細化崗位設置的工作中，針對低年級剛入學的學生自理能力差的弱點，我們在自主管理能力的培養(yǎng)這方面注重最基礎的“服務”能力的培養(yǎng)。由此，在低年級設置了最基本的服務小崗位，如：領發(fā)員、抬水員、衛(wèi)生清潔員、講臺整理員、黑板清潔員、陣地管理員（地面）、辦公用品領取員、課間管理員、桌椅擺放小組長、衣服整理員等基礎性崗位;對于中年級的學生，由于他們經過了低段的鍛煉，服務于班級和同學的能力已經明顯增強，所以根據(jù)這個階段學生的年齡特點以及其特長，我們設置了如下崗位：衛(wèi)生管理員、紀律管理員、一日班長、學科負責人等;對于高年級的學生，由于他們對班級一人一崗這種管理方式更為熟識，所以在崗位設置過程中，我校采用的是學生自薦、學生和教師推薦相結合的方法來確定每位學生的工作崗位。崗位的設置一般多以“行政性”崗位為主，如：班級學監(jiān)、班級總務、課間總監(jiān)、路隊總兵等。為了增強管理的趣味性，我們還創(chuàng)造性地將每一個崗位都以古代官職名來命名，在一定程度上激發(fā)學生參與班級管理的熱情。

在學生自主管理能力培養(yǎng)的過程中，教師的指導起到至關重要的作用。尤其是對于學生一人一崗的指導，我們首先側重于培養(yǎng)他們的服務意識。其次，引導他們發(fā)現(xiàn)班內同學的閃光點，便于有針對性的開展工作。最后，培養(yǎng)崗位負責人的責任心，使崗位負責人能虛心接受同學與老師的意見。除了教師的指導，我們還注重培養(yǎng)策略的運用，在一人一崗實施過程中采取了“師幫徒，徒幫徒”的策略，先由老師帶著服務意識強，做事有條理、有計劃、有想法的學生，先把這部分學生培養(yǎng)起來，成為一人一崗中的中堅力量;再由這些學生去幫助新徒弟適應自己的崗位，如有難解決的問題，請求老師給予指導幫助。

四、多元立體評價體系，促綜合提高

多元的評價體系是當前新課改所倡導的，它有利于激發(fā)學生的上進心。為此，我校不斷探索建立良好的評價機制，促進學生能力的綜合提高。其做法是，每周規(guī)定時間進行一人一崗總評，以強化學生的服務意識和主人翁意識。班主任將各崗位分成學習團隊、紀律團隊、衛(wèi)生團隊等，為了更好地監(jiān)督每個團隊的工作情況，班主任制定出詳細的評價細則，評價內容根據(jù)每個班級學生的特點，采取口頭表揚、獲得樂學幣、登上成功島、授予榮譽稱號等方式進行，同時采取個人評價與團隊評價相結合的方式進行，激勵學生不斷進步，使學生在 “一人一崗”的管理模式下，達到班級里每個人都有崗位、都有事做，在實現(xiàn)自我價值的同時，服務于學校、班級和大家，張揚個人風采。

五、多姿多彩校園活動，秀精彩人生

在豐富多彩的校園活動中，在“三級管理”學生自主管理模式的引導下，我校的每個活動都遵循這種模式，讓每個學生秀出自己的精彩人生。同時，每個班級將學生的特點與校本課程相結合，設立自己班級的特色課，如口風琴、豎笛、奧爾夫打擊樂、美術粘貼畫、跆拳道、武術等，全員參與，充分體現(xiàn)了我?！瓣P注每一個、激勵每一個、成就每一個”的校風。

在踐行社會主義核心價值觀的今天，我校以“立德樹人”為根本出發(fā)點，注重培養(yǎng)學生的良好習慣，從而讓“激活每一個的成長潛能，張揚每一個的個人風采，綻放每一個的生命精彩”的?；昃`放出更加耀眼的光芒。

參考文獻：

[1]李艷忠.小學生自主意識與能力培養(yǎng)研究的反思[J].教學研究，2014，8.

[2]洪俞銘.低年級學生自主管理能力的培養(yǎng)[J];教育界，2005，7.

（責任編輯 付淑霞）