趙憲強

【摘 要】 高中數(shù)學(xué)教學(xué)是一種知識的深入學(xué)習(xí)。隨著具體知識內(nèi)容的深度加大，涉及的范圍也更加廣泛，對學(xué)生的能力要求、水平比較高。高中數(shù)學(xué)教學(xué)觀念和教學(xué)水準(zhǔn)一直受到廣泛關(guān)注和重視，其重要性不言而喻。文章對高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法進行了分析，并提出了具體的應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；意義；方法

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）03-0085-01

高中數(shù)學(xué)一直是令學(xué)校和家長頭疼的一門課程，學(xué)生自主思維能力較差。隨著教學(xué)改革，以高科技電子技術(shù)為核心的教學(xué)手段不斷得以應(yīng)用，相關(guān)人士提出了分層教學(xué)的模式方法，教師通過科學(xué)安排，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果，改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、分層教學(xué)產(chǎn)生的背景

我國的教育體系在不斷改革和完善，現(xiàn)在正大力推廣素質(zhì)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型人才，努力讓教育發(fā)揮出真正的作用。國家相關(guān)規(guī)定也明確指出，要將學(xué)生的素質(zhì)教育當(dāng)成教育工作的方針，最重要的目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的提

升，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教學(xué)要依據(jù)科學(xué)的教育手段和方法，讓學(xué)生能夠得到全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)的相關(guān)概念

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以采用多種不同的操作方式：①對同一年級開展不同教學(xué)，按學(xué)生水平分層次教學(xué)；

②幾個班級構(gòu)建單獨的分層工作，教師分別對于不同層次的學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)；③對于同一班級內(nèi)部的學(xué)生進行分層，根據(jù)層次來安排具體的作業(yè)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。分層教學(xué)要根據(jù)不同個體之間的差異性，最終目的是將教和學(xué)的差異性相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的共同進步、發(fā)展。在實施分層教學(xué)的過程中，對于不同層次的學(xué)生要給予相同的尊重。此外，教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)定要符合科學(xué)性，并且符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，要利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，最大化構(gòu)建出促進學(xué)生整體進步的良好環(huán)境，并適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的教育評價體

系，考量學(xué)生的全面素質(zhì)。

三、分層教學(xué)的重要意義

1. 促進教育體制的改革

傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重視教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，重視形式化的邏輯推理過程，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)水平、能力十分低，創(chuàng)新思維比較弱，學(xué)生固然學(xué)會了書本知識內(nèi)容，但是無法應(yīng)用到實際的生活當(dāng)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了一種書面擺設(shè)。隨著社會不斷地發(fā)展、進步，在實際教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的4種基本能力，分別是生存能力、合作能力、與人交流能力、相處能力。分層教學(xué)法的應(yīng)用首先滿足了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求，即構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境氛圍，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，保留不同個體之間的差異性，這樣的發(fā)展、進步將為教育體制改革發(fā)展貢獻力量，提升教育事業(yè)的發(fā)展速度。

2. 提升教師的教學(xué)水平

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層方法，有利于教師教學(xué)水平的進一步提升。對此，教師必須提升工作熱情，經(jīng)過科學(xué)、合理地安排，完成分層教學(xué)任務(wù)。此外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同層次擬定多種教學(xué)策略，在工作過程中不斷地學(xué)習(xí)，完成自身的提升，促使教學(xué)水平上升到新的高度。

3. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

分層教學(xué)能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我的價值感，并實現(xiàn)學(xué)以致用。同時，還有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維體系的漏洞，使之發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的奇妙之處，不斷激發(fā)自身的潛力。

四、高中分層教學(xué)策略

1. 分層備課

高中數(shù)學(xué)教師備課時，可以按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為三級層次，按照教學(xué)目標(biāo)要求和書本實際內(nèi)容確定具體教學(xué)計劃，結(jié)合不同層次設(shè)定學(xué)習(xí)訓(xùn)練內(nèi)容和課堂活動順序。

第一層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力相對高，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以按照高考的目標(biāo)開展行動，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)判斷推理能力，讓他們通過書本了解到知識內(nèi)部的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，將表面化、形式化、分散的知識點構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，并將知識運用到實際情況當(dāng)中，結(jié)合高考中面對的問題，提升教學(xué)力度、水平；第二層次的學(xué)生要完成教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求，要求學(xué)生掌握高中數(shù)學(xué)的概念、學(xué)習(xí)原理、具體法則、內(nèi)部聯(lián)系等要素，為更高階段的學(xué)習(xí)做好鋪墊工作；第三層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是完成基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，以書本知識學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，有序地進行知識點的總結(jié)、復(fù)習(xí)，牢牢掌握書本知識。在教學(xué)時，教師要針對學(xué)生的不同層次安排好問題、習(xí)題、例題，結(jié)合實際情況在課堂上進行提問，合理地控制作業(yè)難度和數(shù)量。

2. 教學(xué)分層

高中數(shù)學(xué)已經(jīng)擺脫了簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段，上升到學(xué)和教交流的階段，能夠充分調(diào)動教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這也是實現(xiàn)分層教育中必不可少的環(huán)節(jié)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考量不同學(xué)生水平的差

異，還要保障各個層次學(xué)生都有所收獲。在課時調(diào)整安排中，要以第二層次學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，在掌握大前提的情況下照顧第一層次和第三層次學(xué)生，培養(yǎng)全員的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。此外，教學(xué)過程要有次序，應(yīng)從簡單問題入手逐漸深入，進行新課程教學(xué)時要合理復(fù)習(xí)相關(guān)知識點，做好鏈接工

作，這樣層次分明才可以提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3. 作業(yè)分層

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要合理地安排作業(yè)，便于學(xué)生進行知識點鞏固，并深入培養(yǎng)其思考能力，達(dá)到解決問題的目的。為此，教師在布置作業(yè)時，可將作業(yè)分為必做和選作兩大類別，作業(yè)內(nèi)容要包含知識點，在此基礎(chǔ)上鞏固、提升。當(dāng)學(xué)生完成必選項目后，教師要積極鼓勵他們完成選作任務(wù)，幫助其不斷提升。

4. 測試分層

高中數(shù)學(xué)教學(xué)的各個知識點之間表面看似比較分散，但實際的解題過程中環(huán)環(huán)相扣，緊密相連，學(xué)生必須保證每個階段都準(zhǔn)確掌握，才可以進行深入學(xué)習(xí)，從而跟上課程的進展。因此，學(xué)校必須合理安排階段性教學(xué)效果檢驗考核，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)狀態(tài)。出題教師則需要準(zhǔn)確把握試卷的難度、控制試卷的密度，按照層次法來進行試卷設(shè)計，以促使學(xué)生實現(xiàn)整體進步。

綜上所述，教師可借助分層課程設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)分配，根據(jù)不同的層次，構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 胡興宏.分層遞進教學(xué)的研究與實踐[J].上海教育，2000，（7）.

[2] 馬筱莉.小議高中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2011，（19）.

（編輯：朱澤玲）endprint