徐操 黃文聰

摘 要：針對“自動(dòng)檢測技術(shù)及儀表”課程的特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、教學(xué)方法和總評成績的探索改革，并分析了實(shí)施過程中存在的問題。

關(guān)鍵詞：自動(dòng)檢測技術(shù)及儀表；教學(xué)改革；開放式教學(xué)

中圖分類號：TP274-4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1.教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化改革

舊教學(xué)模式以章節(jié)為綱，理論性過強(qiáng)而實(shí)踐性偏少，通過教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，以任務(wù)為綱，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，基本步驟為：教師提出問題→介紹相關(guān)知識(shí)→分析任務(wù)→學(xué)生分組、查資料→討論交流、決策→實(shí)施方案→完成任務(wù)。通過優(yōu)化，把教學(xué)內(nèi)容分成6個(gè)檢測系統(tǒng)（溫度、壓力、流量、位移、物位、速度檢測系統(tǒng)）和13個(gè)任務(wù)，每個(gè)檢測系統(tǒng)包含1～3個(gè)任務(wù)，同時(shí)把變送、顯示、調(diào)節(jié)、執(zhí)行單元有機(jī)整合到6個(gè)檢測系統(tǒng)中。

2.教學(xué)方法的探索改革

傳統(tǒng)的講授型教學(xué)以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，在教學(xué)方式上引入了項(xiàng)目教學(xué)法、討論式教學(xué)法等開放式教學(xué)方法，進(jìn)行了有益的探索。

（1）項(xiàng)目教學(xué)法。依據(jù)筆者在企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，把相關(guān)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的檢測儀表變成相對獨(dú)立的項(xiàng)目（產(chǎn)品）。項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟為：教師提出項(xiàng)目任務(wù)→學(xué)生收集信息→制訂方案→實(shí)施項(xiàng)目→檢測評估。學(xué)生通過完成相關(guān)項(xiàng)目，了解了實(shí)際工業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)方法和工藝流程，提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鍛煉了思維能力、綜合分析能力。

（2）討論式教學(xué)法。討論式教學(xué)法實(shí)施前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)教師提供的資料和自己查閱的資料，對討論的議題有了初步的了解。為了提高課堂小組討論的效率，討論前教師必須明確給出討論的規(guī)則和流程。

在討論式教學(xué)中，很重要的一環(huán)是老師引導(dǎo)。如筆者在以“兩線制變送器芯片 AD693 的原理及應(yīng)用”為討論題目時(shí)，在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上提出了以下4個(gè)問題：①何為兩線制變送器？② AD693 芯片的作用和主要組成部分？③傳感器的電壓信號從芯片的哪幾個(gè)引腳輸入？④ AD693 芯片的輸入量程在哪部分進(jìn)行調(diào)整？通這些問題的討論、回答，可以使學(xué)生掌握兩線制變送器芯片 AD693 的原理和基本應(yīng)用，對學(xué)生起到醍醐灌頂?shù)淖饔?。最后筆者介紹了自己開發(fā)的基于AD693芯片的溫度變送器，通過實(shí)際產(chǎn)品的講解把原理和應(yīng)用有機(jī)聯(lián)系起來，加深學(xué)生對AD693芯片的認(rèn)識(shí)。

3.總評成績構(gòu)成的改革

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和討論式教學(xué)法等開放式教學(xué)法注重通過過程管理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力，以改革型課程向教務(wù)處申請同意的基礎(chǔ)上把總評成績構(gòu)成改成：資料收集情況10%、方案制定情況10%、小組合作情況10%、任務(wù)完成情況10%、結(jié)論報(bào)告演示情況10%、出勤10%、期末考試40%。

4.實(shí)施教學(xué)改革時(shí)遇到的問題

（1）缺乏必要的教學(xué)設(shè)施保障。開放式教學(xué)法要求學(xué)生和學(xué)生之間、老師和學(xué)生之間在空間位置上能方便地交流和對話，但是現(xiàn)在高校的教室都是為講授型教學(xué)設(shè)計(jì)的，比如常見的階梯教室，這樣的教室極大地阻礙了交流和溝通。教師在采用開放式教學(xué)前不得不到處找合適的教室或場所，有時(shí)其行為還得不到其他人的理解，極大挫傷了教師的教學(xué)積極性。

（2）評教方式和體系不利于開放式教學(xué)法的實(shí)施。目前，大學(xué)普遍采用督導(dǎo)制，由督導(dǎo)聽課打分來評價(jià)老師教學(xué)水平的高低，打分的依據(jù)主要是教師講得怎么樣、學(xué)生到課率聽課率、課堂氣氛等。而開放式教學(xué)明顯不適合這套教學(xué)評價(jià)方式，造成督導(dǎo)聽課評分不高，不利于開放式教學(xué)法的推行。

綜上所述，通過近幾年對“自動(dòng)檢測技術(shù)及儀表”課程教學(xué)的改革和探索，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生的綜合分析能力和動(dòng)手能力，取得了良好的教學(xué)效果，但改革中遇到的問題也值得進(jìn)行深層次探討解決。

參考文獻(xiàn)：

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