侯斌

摘 要：英語是世界上最常用的語言之一。在學(xué)習(xí)英語的過程中詞匯這一關(guān)是學(xué)生必須要過的。但是學(xué)生畢竟生活在漢語環(huán)境中，在學(xué)習(xí)了英語詞匯后很少有在實(shí)際生活中運(yùn)用的機(jī)會。此外，從英語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，詞匯教學(xué)也存在一些問題。本文結(jié)合小學(xué)英語詞匯教學(xué)的當(dāng)前問題，討論了一些解決策略，以期促使小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果得到有效提高，促使學(xué)生更好地掌握英語詞匯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖;詞匯復(fù)習(xí);自評;互評

雖然英語詞匯看似非常簡單，但是學(xué)生難以記住，在背誦詞匯時(shí)感到十分痛苦，總是今天背了，明天就忘了，單詞記憶效率非常低。所以小學(xué)英語詞匯教學(xué)也要講求有效的教學(xué)方式方法，這樣才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、記憶詞匯的積極性得到有效調(diào)動。針對學(xué)生的記憶特點(diǎn)，教師可以有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)詞匯，做到溫故而知新，同時(shí)做好對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)。本文主要就從以下三方面來具體展開。

一 有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶

在小學(xué)階段，學(xué)生要掌握的英語詞匯有很多，而且小學(xué)生的思維發(fā)展還不是很成熟，在記憶詞匯方面可能感到有非常大的難度。所以教師要在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，幫助學(xué)生找到減輕記憶負(fù)擔(dān)的有效方法。而思維導(dǎo)圖是一種有效梳理知識和有利記憶的工具，在小學(xué)階段教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會繪制思維導(dǎo)圖，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的拓展和延伸，從而以思維導(dǎo)圖來為詞匯學(xué)習(xí)助力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)can這個單詞時(shí)，如果教師在教學(xué)的時(shí)候直接告訴學(xué)生這是一個具有抽象意義的情態(tài)動詞，那么學(xué)生很可能無法較好地理解什么是情態(tài)動詞，在用法方面是否有需要注意的細(xì)節(jié)。即使教師講解過后，在具體的使用過程中，學(xué)生也未必能夠正確地使用情態(tài)動詞，那么教師就可以利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢，將can這一詞從發(fā)音、解釋和拼寫、用法等方面拓展延伸。教師可以先讓學(xué)生朗讀一些有關(guān)can的例句，并且進(jìn)行翻譯，在句子的啟發(fā)和引導(dǎo)下，嘗試推測單詞can具體含義和用法，然后再通過與can的表達(dá)有相同含義的單詞或短語進(jìn)行理解、拓展。

二 溫故而知新，進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線來看，人的記憶是有規(guī)律的，遺忘的速度是先快后慢，先多后少。所以在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要注重經(jīng)常復(fù)習(xí)，加深記憶，防止遺忘。在小學(xué)詞匯復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)該在正視學(xué)生遺忘規(guī)律的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步突破詞匯記憶這一難關(guān)，掌握有效的詞匯復(fù)習(xí)方法和技巧。首先，需要注意的是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)，合理安排復(fù)習(xí)的時(shí)間。其次要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的詞匯復(fù)習(xí)，進(jìn)行一定的反復(fù)記憶。這樣才不容易遺忘，有利于使學(xué)生的頭腦中形成清晰的詞匯知識結(jié)構(gòu)。

例如，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把學(xué)過的單詞按詞義和詞性進(jìn)行分類復(fù)習(xí)，按詞義可分為表示顏色的單詞、學(xué)習(xí)用品類單詞、月份類單詞、運(yùn)動類單詞、方位類單詞等，按詞性分，有名詞、動詞、形容詞等。這種分類識記方法使學(xué)生將已學(xué)的詞匯加工成信息鏈進(jìn)行儲存，從而強(qiáng)化記憶的深度。而且人教版（精通版）的教材也注重了單詞分類這一點(diǎn)，如四年級上冊中的單詞，其單詞表中的unit 1大部分為一些表示職業(yè)的單詞，unit 2則是一些表示數(shù)字的單詞，而unit 3則是一些表示水果的單詞等。如此也有利于學(xué)生分類復(fù)習(xí)。

三 強(qiáng)化學(xué)生主體，完善詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)

小學(xué)生正處于一個十分注重他人認(rèn)可的階段，所以教師在教學(xué)中要注意評價(jià)的方法和標(biāo)椎，切不可挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，教師對于學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)一刀切，不要用同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)所有的學(xué)生。尤其是對于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)抓住最基本的東西，即學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步。只要學(xué)生有任何的進(jìn)步和亮點(diǎn)，教師就可以大加表揚(yáng)，使其收獲到其他同學(xué)的認(rèn)同感，從而愛上詞匯學(xué)習(xí)。其次，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評。

例如，在學(xué)習(xí)四年級下冊Unit 6 Would you like to take a trip？這一單元的單詞時(shí)，我就組織學(xué)生進(jìn)行了互評。即首先把學(xué)生分為了兩人一組的學(xué)習(xí)小組，然后組織學(xué)生進(jìn)行了猜詞游戲。我還準(zhǔn)備了一些學(xué)習(xí)過的單詞，讓一學(xué)生看后做動作，另一個學(xué)生來猜，比一比哪一組學(xué)生將這一單元的單詞記得好。在這種活動方式中，學(xué)生能夠進(jìn)行一定的互評，看看誰將單詞記得更好，在對比中發(fā)現(xiàn)自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的不足。而且我也會每周對學(xué)生的評價(jià)情況匯總，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)。

總而言之，小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在詞匯教學(xué)中教師要注意運(yùn)用一定的方法，如有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生記憶，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)，鞏固、加深學(xué)生的記憶，同時(shí)還要做好關(guān)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)評價(jià)，以使學(xué)生有效建立起詞匯學(xué)習(xí)自信心。

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