牛 玲

（隴南師范高等專科學(xué)校，甘肅 隴南 742500）

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課例教學(xué)在學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

牛 玲

（隴南師范高等?？茖W(xué)校，甘肅 隴南 742500）

【摘要】音樂(lè)能力的培養(yǎng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。職業(yè)教育課程改革近年來(lái)有著顯著的發(fā)展，教育學(xué)者們紛紛意識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式限制了學(xué)生專業(yè)能力的提升。課例教學(xué)有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和自我個(gè)性的培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建強(qiáng)大的學(xué)前教育師資隊(duì)伍，對(duì)未來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展起到促進(jìn)作用。本文將詳細(xì)闡述課例教學(xué)與學(xué)前音樂(lè)教育結(jié)合的內(nèi)容、特點(diǎn)、方式、和意義。

【關(guān)鍵詞】課例教學(xué)；學(xué)前教育；音樂(lè)活動(dòng)

教師有責(zé)任和義務(wù)對(duì)學(xué)前教育的授課模式進(jìn)行改良，從而滿足學(xué)前教育的發(fā)展需求。學(xué)前教育也是當(dāng)前教育深化改革重中之重的部分，當(dāng)前幼兒教育的發(fā)展水平有很大的提升空間。課例教學(xué)在學(xué)前教育的價(jià)值取向和教學(xué)精神的方面有著充分的體現(xiàn)，但也存在諸多亟待解決的問(wèn)題。

一、學(xué)前音樂(lè)教育與課例教學(xué)的定義

（一）活動(dòng)課程的定義

活動(dòng)課程是幼兒教育較多采用的課程方式，是指把兒童的主體性活動(dòng)的體驗(yàn)作為組織中心，將兒童進(jìn)行某種活動(dòng)的動(dòng)因和興趣作為組織核心，通過(guò)觀察和參與兒童的親身體驗(yàn)，直接地獲得經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)課程也有生活課程、經(jīng)驗(yàn)課程和兒童中心課程等其他名稱?！坝變簣@教育的特點(diǎn)是幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谂c環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展?！?/p>

（二）有關(guān)《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》課程

《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》作為大專院校學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)課程，發(fā)揚(yáng)推廣的是一種在組內(nèi)展開(kāi)討論、探究、互助、互教的一種教學(xué)模式。《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能必修課，它在《學(xué)前教育專業(yè)課程改革》中被命名，主要任務(wù)是通過(guò)模擬教學(xué)掌握幼兒音樂(lè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識(shí)和創(chuàng)新能力，進(jìn)而更好地理解多元文化。目的是讓學(xué)生在畢業(yè)之后能勝任幼兒園各年齡段不同的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)下一代學(xué)前教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）課例教學(xué)的概念

課例教學(xué)起源于日本的“明治時(shí)期”，借鑒了教師培訓(xùn)中采取的課例研究的思路，與課例研究又有所區(qū)別。所謂課例研究，是以教師為主導(dǎo)，通過(guò)集體探討并確立教學(xué)主題、設(shè)計(jì)教案、觀課并進(jìn)行評(píng)價(jià)反思的流程，繼而促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高和學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。學(xué)生可以以幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)活動(dòng)課例錄像為范本，對(duì)課例進(jìn)行觀摩和分析，然后付諸實(shí)踐，將課例以創(chuàng)編的方式進(jìn)行改造，形成一種圍繞音樂(lè)優(yōu)秀活動(dòng)課例展開(kāi)的逐步進(jìn)化和完善的教學(xué)模式。在進(jìn)行創(chuàng)編步驟時(shí)，成員要依靠全組的智慧，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，合作完成教學(xué)任務(wù)。成員要分工明確，保證每名學(xué)生充分參與實(shí)踐活動(dòng)，使教學(xué)能力能夠得到各方面的鍛煉。

（四）有關(guān)課例教學(xué)的實(shí)驗(yàn)

2012-2013學(xué)年的第一學(xué)期，海淀藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了《幼兒園音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。起初，學(xué)生觀看幼兒園優(yōu)秀音樂(lè)歌唱活動(dòng)的課例，剛開(kāi)始學(xué)生的興趣很高，可是看到中間部分時(shí)情緒就慢慢減退。由此可以得出，單靠理論知識(shí)的講授并不能取得理想的實(shí)際效果。由此學(xué)前教育專業(yè)的老師轉(zhuǎn)變的教學(xué)方式，在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中要求學(xué)生在觀看完課例之后對(duì)于課例進(jìn)行模仿。通過(guò)模仿的實(shí)踐，學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀的課例視頻有了更深的體會(huì)。學(xué)生發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，取得了顯著的學(xué)習(xí)效果。

（五）課例教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)代社會(huì)，我國(guó)大專教育學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的課例教學(xué)是不夠完善的，教學(xué)水平急需發(fā)展。課例教學(xué)所需要的教學(xué)資源還有很大的開(kāi)發(fā)空間；師資隊(duì)伍還需擴(kuò)大；實(shí)施課例教學(xué)的教學(xué)設(shè)備與設(shè)施也亟需健全；學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力還需進(jìn)一步提高。

二、課例教學(xué)的基本特征

（一）課例教學(xué)的資源是優(yōu)秀的課例教學(xué)視頻和教案

課例教學(xué)是一種重要的教師技能教學(xué)資源，是教師技能的成功范例。將課例教學(xué)與大專職業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，能夠使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能得到發(fā)展和提高。課例教學(xué)中應(yīng)用到的音樂(lè)活動(dòng)課例應(yīng)該是全國(guó)各地優(yōu)秀的幼兒園課堂教學(xué)視頻。通過(guò)教學(xué)視頻，學(xué)生可以直觀地觀察到幼兒在各年齡段身體及心理的成長(zhǎng)水平。不同年齡階段的幼兒活動(dòng)課有著不同的課時(shí)長(zhǎng)度。小班是15到20分鐘，而大班則長(zhǎng)達(dá)30分鐘。

（二）課例教學(xué)的關(guān)鍵是觀察并討論課例

一次完整的課例教學(xué)過(guò)程至少包括三次觀察討論課例的機(jī)會(huì)，分別是觀察討論優(yōu)秀課例、觀察討論學(xué)生創(chuàng)編的課例、觀察討論學(xué)生改良之后的創(chuàng)編課例。在這個(gè)過(guò)程里，教師也是不可或缺的角色。教師應(yīng)該起到平衡的作用，與學(xué)生互相尊重并且平等地交換意見(jiàn)。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生理解和吸收包含在書本中的教育理念和教育精神，讓優(yōu)秀課例的教育果實(shí)確實(shí)成為學(xué)生的智囊。

課例教學(xué)還要求有觀察小組的參與，觀察學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀課例學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并分析學(xué)生的反應(yīng)。其中有三個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題需要回答，分別是：學(xué)生是如何達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)如何改進(jìn)、學(xué)生自身從課例教學(xué)中有哪些收獲。

（三）課例教學(xué)的目的是學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

大專職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生可以從模仿開(kāi)始學(xué)習(xí)教師的教學(xué)技能。在課例教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)編課例教學(xué)可以是模仿式的，在模仿中學(xué)生也可以進(jìn)行對(duì)于課例的二度創(chuàng)造。學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀課例的學(xué)習(xí)應(yīng)該是行為學(xué)習(xí)與思維學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一、創(chuàng)造學(xué)習(xí)與模仿學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。例如學(xué)生要在教學(xué)過(guò)程中，必須高效地完成歌曲演奏、歌曲范唱、教具制作、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)等諸多需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的環(huán)節(jié)。在學(xué)生的二度創(chuàng)造過(guò)程中，課例教學(xué)也鼓勵(lì)學(xué)生不怕犯錯(cuò)、勇于創(chuàng)新，將自身的特點(diǎn)與原有的優(yōu)秀課例想融合，從而實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)果實(shí)的誕生。

結(jié)束語(yǔ)

課例教學(xué)充分地體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)“以能力為本位”的價(jià)值取向，直觀地展示了職業(yè)教育“做中教，做中學(xué)”的教育理念，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力有極大的促進(jìn)作用。除此之外，課例教學(xué)目前存在的種種問(wèn)題也不容忽視。如何在課例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)中尋找平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育又好又快發(fā)展，是當(dāng)代教育者面臨的重大問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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[2]蔣勝楠《美國(guó)威斯康星大學(xué)教師發(fā)展的有效途徑課例研究》,《外國(guó)教育研究》2012年第10期.

[3]陳琪《課例教學(xué)在學(xué)前音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用》[J].中國(guó)音樂(lè)教育,2013年7月.

作者簡(jiǎn)介：牛玲（1986—），性別：女，籍貫：山西太原，學(xué)歷：本科（西北師范大學(xué)），所學(xué)專業(yè)：音樂(lè)學(xué)，現(xiàn)職稱：講師，從事工作方向：學(xué)前音樂(lè)教育。