江鳳章

【摘 要】作文教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重要地位。部分學(xué)生由于平時(shí)觀察事物不夠仔細(xì)，缺乏語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言表達(dá)存在著一定的問(wèn)題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“片斷練習(xí)”引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成練筆和寫(xiě)作的好習(xí)慣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)中年級(jí)學(xué)生；作文教學(xué)；片斷練習(xí)；學(xué)習(xí)心理

在小學(xué)中年級(jí)作文訓(xùn)練的起步階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材鼓勵(lì)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)，自由表達(dá)”，這體現(xiàn)了新時(shí)期作文教學(xué)指導(dǎo)的方向。在實(shí)際教學(xué)中，確實(shí)有部分優(yōu)秀的學(xué)生文思飛揚(yáng)，寫(xiě)出了許多富有童真童趣的佳作。然而對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖有表達(dá)的興趣與欲望，但由于學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)的原因，很多時(shí)候觀察事物不夠細(xì)致，缺乏必要的積累，難以使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)，于是常常陷入寫(xiě)作的困境。我們都知道，提高習(xí)作水平，須多練多寫(xiě)，然而如果一味成篇地進(jìn)行練習(xí)，勢(shì)必加重學(xué)生的功課負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。為了突破作文起步教學(xué)這一難點(diǎn)，筆者在教學(xué)中通過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“片斷練習(xí)”是一種很有效的作文教學(xué)的途徑，并且取得了很好的效果。

一、引導(dǎo)觀察，為學(xué)生打開(kāi)習(xí)作的“窗戶”

1. 在閱讀中學(xué)會(huì)觀察

新課程標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文教材選擇了許多名家名篇，這些課文體現(xiàn)了作家多樣的觀察方式、思維方式和表達(dá)風(fēng)格。如果教師能合理地對(duì)其進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，準(zhǔn)確地講解，并在此基礎(chǔ)上有意識(shí)地強(qiáng)化觀察教學(xué)，將有助于學(xué)生感悟觀察效用，掌握觀察方法，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。

葉圣陶的《爬山虎的腳》一文，介紹了爬山虎的各個(gè)部位的特點(diǎn)、顏色和生長(zhǎng)過(guò)程，體現(xiàn)了觀察的持續(xù)性；趙宗成的《觀潮》，按潮來(lái)前風(fēng)平浪靜、潮來(lái)時(shí)排山倒海、潮去后依舊風(fēng)號(hào)浪吼的順序?qū)?，體現(xiàn)了觀察的有序性；巴金的《鳥(niǎo)的天堂》，按從遠(yuǎn)到近的順序?qū)懗隽舜箝艠?shù)枝繁葉茂、獨(dú)木成林，充滿生命力的美，體現(xiàn)了觀察的細(xì)膩性。教師要充分利用這些范例，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾I(lǐng)、點(diǎn)化，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去吸納、積累，使之轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)他們智力發(fā)展的“營(yíng)養(yǎng)液”，繼而使學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用這些方法觀察生活。

2. 在定點(diǎn)中學(xué)會(huì)觀察

從小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，他們的意志和自控的能力還比較弱，在觀察過(guò)程中隨意性強(qiáng)，往往不能抓住事物的特點(diǎn)。教師不妨借鑒吳立崗教授的“素描作文”法，給學(xué)生提供各類觀察對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)練。

對(duì)狀物的片斷描寫(xiě)，教師應(yīng)盡量選擇簡(jiǎn)單常見(jiàn)的、學(xué)生感興趣的物品。引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)不僅可以用眼看，還可以發(fā)揮其他感覺(jué)器官的作用，讓他們用耳聽(tīng)，用鼻嗅，用手摸，有時(shí)甚至可以讓學(xué)生親口嘗一嘗。學(xué)生在觀察中產(chǎn)生的疑問(wèn)還可以請(qǐng)教他人，查閱資料。這樣的觀察才會(huì)給學(xué)生留下深刻的感受，下筆時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手。

對(duì)于景物的描寫(xiě)，教師更要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法的引導(dǎo)。在觀察前，教師要先交代觀察的順序，或從整體到局部，或從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，或從上到下，或由遠(yuǎn)及近，再根據(jù)對(duì)象的特點(diǎn)討論觀察的重點(diǎn)。交流反饋時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)觀察順序混亂的要及時(shí)糾正，觀察細(xì)致入微的要及時(shí)表?yè)P(yáng)，以養(yǎng)成他們良好的觀察習(xí)慣。

對(duì)寫(xiě)人記事的文章，亦可從片斷入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察。首先，觀察人物的外貌。學(xué)生可以選擇身邊熟悉的老師、同學(xué)、家長(zhǎng)等作為觀察對(duì)象，觀察他們的身材、外貌、神情的獨(dú)到之處。在交流過(guò)程中可采用“猜猜這是誰(shuí)”等游戲提高學(xué)生的習(xí)作興趣。其次，觀察人物的動(dòng)作。觀察時(shí)，學(xué)生往往難以掌握捕捉動(dòng)作細(xì)節(jié)的方法，我們可用“鏡頭定格”或“慢放畫(huà)面”的方法，把典型的動(dòng)作、表情定格下來(lái)，或放慢動(dòng)作的速度，甚至可對(duì)動(dòng)作進(jìn)行適度的夸張，以激發(fā)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，從而把握某些行動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中的典型特征。第三，觀察人物的對(duì)話。日常的口語(yǔ)交際教學(xué)中有很多有趣的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察師生在課堂內(nèi)外的對(duì)話，也可以觀察父母、鄰居以及其他人的對(duì)話，比較不同年齡、身份、個(gè)性的人在說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、神態(tài)及內(nèi)容的差異。

二、多種練習(xí)，幫學(xué)生搭建漸進(jìn)的“階梯”

1. 在課文教學(xué)中練筆

閱讀是為了吸收，習(xí)作是為了表達(dá)，隨文練筆則是閱讀與習(xí)作的中介，吸收與表達(dá)的橋梁。教師可以捕捉課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理的想象，抒寫(xiě)自己的真情實(shí)感，或仿寫(xiě)遷移，或補(bǔ)白拓展，形式小、活、巧。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)迅速提高。

仿寫(xiě)遷移是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作文方法的有效途徑。教師可以抓住課文中的經(jīng)典片斷，適時(shí)進(jìn)行局部的模仿與遷移，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何寫(xiě)好開(kāi)頭結(jié)尾，進(jìn)行過(guò)渡銜接，掌握句式的表達(dá)和段落的構(gòu)成，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的修辭手法的運(yùn)用，繼而在仿寫(xiě)中創(chuàng)作，打通讀寫(xiě)結(jié)合的思維通道。

補(bǔ)白拓展是挖掘課文言而未盡之處，讓學(xué)生植根于課文，想象于書(shū)外，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等形式的課堂練筆。教師要精心尋找切入點(diǎn)，在課堂上營(yíng)造自由的想象氛圍，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，及時(shí)有效地進(jìn)行隨文練筆。這樣的片斷練習(xí)不僅能讓學(xué)生更加深入地與文本進(jìn)行對(duì)話，更重要的是提高了表達(dá)能力，喚醒了他們沉睡的創(chuàng)造潛能。

2. 在學(xué)科中整合練筆

小學(xué)生生活的重心是學(xué)習(xí)。在豐富多彩的各學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，會(huì)有許多讓學(xué)生樂(lè)此不疲的事：體育課中練習(xí)跳繩、踢毽子；科學(xué)課中觀察種子的發(fā)芽、蝸牛的爬行；美術(shù)課中的捏橡皮泥、撕貼畫(huà)；品德課中調(diào)查家鄉(xiāng)名人、體驗(yàn)殘疾人生活；電腦課中學(xué)習(xí)上網(wǎng)搜集資料……語(yǔ)文教師只要抓住時(shí)機(jī)，主動(dòng)與其他學(xué)科教師進(jìn)行相互協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)科進(jìn)行整合，就可引領(lǐng)學(xué)生找到取之不盡、用之不竭的練筆材料。

3. 在生活中即興練筆

“情動(dòng)而辭發(fā)?！痹谛W(xué)生作文的起步階段，重要的是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，使學(xué)生大膽地表達(dá)。教師要的是學(xué)生“我的習(xí)作我做主”的自信與主動(dòng)，“我筆寫(xiě)我心”的自然與靈動(dòng)，而不是字?jǐn)?shù)與技巧等條條框框。

三、互動(dòng)評(píng)議，讓學(xué)生共享語(yǔ)言的“盛宴”

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)互相了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平?！睆哪撤N意義上說(shuō)，練筆后的評(píng)改比練筆前的指導(dǎo)更重要。在實(shí)踐中，教師可采取生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等多種評(píng)議方法，極力營(yíng)造民主、自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在思想碰撞、情感交流中激活思維，提高交往合作的能力，激發(fā)習(xí)作的積極性。

在完成片斷練習(xí)后，教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生把自己寫(xiě)的片斷有感情地大聲地讀給同桌或好朋友聽(tīng)。在此過(guò)程中，讀者常會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)字、漏字或語(yǔ)句不通順的地方，聽(tīng)者也常會(huì)提出一些意見(jiàn)和建議，教師此時(shí)應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)修改。評(píng)議之后，學(xué)生們往往迫不及待地對(duì)自己的片斷進(jìn)行修改。為了讓大家有進(jìn)一步交流的機(jī)會(huì)，教師可以讓學(xué)生將修改后的片斷摘抄下來(lái)，放在班級(jí)的“精彩片斷展示袋”中。只要是學(xué)生自己覺(jué)得精彩的句子、片斷，都可以抄寫(xiě)下來(lái)，放入展示袋中，讓其他學(xué)生去欣賞，去真真切切地感受同伴生活中的酸甜苦辣，去觸摸同伴鮮活率真的心靈，共享語(yǔ)言的“盛宴”。

總之，化整為零的片斷練習(xí)，讓學(xué)生不必拘泥于過(guò)多形式上的東西，能夠快速地春風(fēng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成練筆和寫(xiě)作的好習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的積累和沉淀，學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力必然會(huì)得到明顯提高。

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