楊思琴

【摘 要】探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本改變，學(xué)生由過(guò)去主要聽(tīng)從教師講授，從學(xué)科的概念、規(guī)律開(kāi)始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過(guò)各種事實(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的方式。以主動(dòng)探究激活語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力；讓學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)；讓學(xué)生擁有語(yǔ)言實(shí)踐的積極性；讓學(xué)生擁有掌握學(xué)法的成就感；讓學(xué)生擁有學(xué)中有疑的創(chuàng)造欲；打破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知，以課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；主動(dòng)探究

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，它將使我國(guó)的教育發(fā)生一次歷史性的變化，而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。學(xué)生不再是鸚鵡學(xué)舌的模仿者，不再僅僅是接受知識(shí)，而變成了能夠獨(dú)立解決問(wèn)題的創(chuàng)造者。這一切都要求學(xué)生改變接受式的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)。

在小學(xué)階段，切實(shí)讓每個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)良好的主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣，使學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動(dòng)，而且在離開(kāi)教師、離開(kāi)教材、離開(kāi)課堂的情況下也能主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那如何才能使學(xué)生主動(dòng)地參與探究呢？本人在經(jīng)過(guò)多年的課改實(shí)驗(yàn)后，有以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、實(shí)踐性，培養(yǎng)主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)能力

1. 學(xué)生擁有向往學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

素質(zhì)教育要求學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。這種主體性是不可替代的自主行為，必須由學(xué)生親自參加、直接體驗(yàn)。陶行知先生在幾十年前就提出解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做。解放孩子的時(shí)間，讓他們能自己學(xué)想學(xué)的東西。教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生，把課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生應(yīng)該知道學(xué)語(yǔ)文究竟學(xué)什么、怎樣學(xué)，通過(guò)哪些方法去感悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。而教師的責(zé)任在于提供各種條件給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)、激勵(lì)，喚起學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的學(xué)習(xí)愿望，使教育的外因轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，變必須的學(xué)習(xí)任務(wù)為學(xué)生內(nèi)在的自覺(jué)要求。

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)，要在課堂上體現(xiàn)“四性”：一是學(xué)生有讀書(shū)、思考的積極性；二是學(xué)生提出問(wèn)題、訓(xùn)練語(yǔ)言文字的主動(dòng)性；三是學(xué)生有發(fā)表見(jiàn)解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯(cuò)誤的獨(dú)立性；四是學(xué)生有求同存異、發(fā)現(xiàn)別人未發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從不同的角度探究新途徑的創(chuàng)造性。真正做到問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，知識(shí)讓學(xué)生自己去歸納，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，學(xué)法讓學(xué)生自己去探究，效果讓學(xué)生自己去評(píng)價(jià)。比如四年級(jí)有一篇閱讀課文《登山》，我進(jìn)行了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了畫(huà)一畫(huà)、演一演、寫(xiě)一寫(xiě)、議一議，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。學(xué)生自讀兩遍后就了解了內(nèi)容。他們主動(dòng)提出可不可以學(xué)著表演，教師馬上安排學(xué)生分小組排練，然后有兩組學(xué)生自告奮勇上臺(tái)表演，其他學(xué)生既當(dāng)觀眾，又當(dāng)評(píng)判員。結(jié)果兩組表演一比較，大家看出問(wèn)題來(lái)了。學(xué)生發(fā)表了好多見(jiàn)解，這既是對(duì)別人表演的評(píng)價(jià)，又體現(xiàn)了自己對(duì)課文的理解。學(xué)生在40分鐘內(nèi)，以小組為單位，讀、想、演、評(píng)、再讀，每個(gè)人都在實(shí)踐，學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間就占了三分之二以上，真正體現(xiàn)了課堂中主人翁的地位。

2. 讓學(xué)生擁有語(yǔ)言實(shí)踐的積極性

一個(gè)人的語(yǔ)文能力如何，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合地表達(dá)出來(lái)，而思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)水準(zhǔn)、審美傾向、人品情操、應(yīng)變能力都可以在語(yǔ)言交際過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)。因此，語(yǔ)文課要把重點(diǎn)放在提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中提高，在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中得到鍛煉，主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)，形成能力。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)的積極性，我們改變了課堂教學(xué)的陳舊模式，構(gòu)建了一種“先問(wèn)后學(xué)，先學(xué)后教，先練后評(píng)”的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷了“讀→問(wèn)→思→悟→試→用”的過(guò)程。其中“讀”和“問(wèn)”是前提，是基礎(chǔ)；“思”和“悟”是理解，是關(guān)鍵；“試”和“用”是目的，是發(fā)展。語(yǔ)文課要營(yíng)造一種書(shū)聲瑯瑯、質(zhì)疑討論、各抒己見(jiàn)的氛圍。語(yǔ)言實(shí)踐的方式可以多種多樣，可以個(gè)體自學(xué)，可以小組討論，可以全班交流，也可以朗讀、對(duì)話(huà)、表演、演講、辯論、背誦、習(xí)作等，真正做到每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)認(rèn)真真學(xué)，積極主動(dòng)想，實(shí)實(shí)在在練。

3. 讓學(xué)生擁有掌握學(xué)法的成就感

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)習(xí)方法的積累。教師要善于“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“織網(wǎng)”、“捕魚(yú)”的方法，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里獲取無(wú)窮無(wú)盡的知識(shí)之漁。一堂好的語(yǔ)文課，不是看教師教了多少，而是看學(xué)生學(xué)了多少，學(xué)會(huì)多少；教師能指點(diǎn)一條路，學(xué)生可循此去探索思考；教師能給予一點(diǎn)啟示，學(xué)生可以有的放矢去拓展知識(shí)；教師能引導(dǎo)學(xué)生歸納一些方法，學(xué)生可以舉一反三去實(shí)踐運(yùn)用。

4. 讓學(xué)生擁有學(xué)中有疑的創(chuàng)造欲

語(yǔ)文教學(xué)要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有疑學(xué)習(xí)、求異學(xué)習(xí)，因?yàn)橛幸墒翘骄繉W(xué)習(xí)的開(kāi)始，是創(chuàng)造思維的第一步，而求異更是創(chuàng)造性思維的核心。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)大力引導(dǎo)學(xué)生敢于否定教材中的有些內(nèi)容，敢于懷疑老師的“正確見(jiàn)解”，敢于推翻公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該營(yíng)造一種寬松的氛圍，并留給孩子們進(jìn)行創(chuàng)造思維的空間和時(shí)間。

二、打破學(xué)科界限，鼓勵(lì)多角度求知

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不是孤立的，它可以和其他學(xué)科形成交叉聯(lián)系。比如四年級(jí)有一篇習(xí)作是練習(xí)寫(xiě)“一處自然景觀”，教材上提供的只是電器商店角的畫(huà)面材料，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏寫(xiě)作的熱情。能不能不寫(xiě)教材要求寫(xiě)的內(nèi)容，寫(xiě)一寫(xiě)自己熟悉的地方呢？教師知道了學(xué)生這一愿望后，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輸入廣場(chǎng)一角、街心花園一角、庭院一角等多種畫(huà)面供學(xué)生選擇練習(xí)。每個(gè)景點(diǎn)都可以放大，有聲有色，動(dòng)靜結(jié)合。

1. 打破教材為本，引導(dǎo)多渠道積累

語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。語(yǔ)文老師要引導(dǎo)學(xué)生以一種主動(dòng)探究的意識(shí)，學(xué)一課去讀多篇，學(xué)一點(diǎn)去帶一面，掌握一個(gè)詞去拓展一大串。比如學(xué)生學(xué)了《火燒云》中描寫(xiě)顏色的ABB式詞紅彤彤，課外就收集了藍(lán)瑩瑩、黃澄澄、灰蒙蒙等20多個(gè)詞。這是對(duì)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種延續(xù)和發(fā)展。

語(yǔ)文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加容量以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。有的學(xué)生學(xué)完課文后，能主動(dòng)去尋求相關(guān)的資料，或推薦介紹，或組織佳作欣賞活動(dòng)，或進(jìn)行讀后講評(píng)匯報(bào)等等，這種多渠道的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得的是一種能力，是一種知識(shí)的廣度和深度。

2. 以課堂為中心，倡導(dǎo)多方面嘗試

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語(yǔ)文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動(dòng)學(xué)語(yǔ)文輻射到學(xué)生生活的各個(gè)方面，這樣才能增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的活力。比如可以倡導(dǎo)學(xué)生觀察四季的景物以及風(fēng)雨雷電等天氣變化，主動(dòng)寫(xiě)些觀察日記、隨筆等來(lái)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。也可以要求學(xué)生結(jié)合各種節(jié)日進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個(gè)驚喜，講一個(gè)故事，作一首詩(shī)，做一張節(jié)日祝賀卡等；元旦時(shí)圍繞“我在新年里想到了……”這一主題，可以做想象作文，亦可做即興演講。

總之，在整個(gè)課堂教學(xué)中，教師要積極而又審時(shí)度勢(shì)地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，從而使學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參與探究知識(shí)的過(guò)程中，既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。不要只重視對(duì)“經(jīng)”的傳授，而忽視了“人”的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)要注意學(xué)生主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)，真正變被動(dòng)接受為主動(dòng)實(shí)踐，變機(jī)械照搬為巧用方法，變單一課本為多種渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，讓學(xué)生切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。