何杏英

【摘 要】“研學后教”是順應(yīng)課程教學改革而產(chǎn)生的一種新型教學理念。筆者結(jié)合班級實際情況采取給學生創(chuàng)造機會、充分利用教材的資源、努力創(chuàng)設(shè)展示的平臺等措施使得師生之間關(guān)系更為密切，學生的學習興趣和學習意識也有了很大程度的提高。

【關(guān)鍵詞】研學后教；小學語文；課堂教學；幸福課堂

幸福是什么？答案有千萬個，我認為：幸福是一種心態(tài)。印度詩人泰戈爾曾說過：“花的事業(yè)是甜蜜的，果的事業(yè)是珍貴的，讓我干葉的事業(yè)吧，因為葉總是謙遜地垂著她的綠蔭的?！碑斀處?，就擁有這種從平凡中見偉大的綠葉精神。很慶幸，我成為其中的一片“綠葉”?！熬G葉”又幸運地碰上了區(qū)“研學后教”課堂教學改革綻放的和煦陽光。于是，我的課堂沐浴在課改的春風里，一種前所未有的職業(yè)幸福感油然而生。

兩年多來，我走在課改路上，忙碌而充實。學習、聆聽、反思、實踐、研討，與同事們初步整理出本校的“研學后教”教學模式：導·研·悟·行，并圍繞此模式再度思考、實踐、研討，不斷地深化新的課堂教學理念，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。我注重教給學生方法，發(fā)揮引導作用：結(jié)合班級實際情況進行分組學習，任命有責任心的同學為小組長，相互促進、相互帶動，學生成為學習活動的主體。教學新的課文時，課前布置學生自主學習，掃除生字、詞語障礙，讀通讀順課文，理清課文脈絡(luò)，查找、閱讀相關(guān)資料，做好知識儲備；課堂上緊緊圍繞研學問題展開研學，小組內(nèi)探究交流，再派出代表展示。在學生交流時，我參與到小組中聆聽、點撥、鼓勵，教會學生交流方法，使他們會說敢說；課后根據(jù)研學目標的相關(guān)知識拓展延伸，這樣幸福課堂初見成效。

以四年級上冊第五組“我國的世界遺產(chǎn)”為專題的課文為例，3篇課文都配有精美的圖片，展現(xiàn)了中華文化的美麗，是引導學生了解中國“世界遺產(chǎn)”的窗口。在教學時，我將感悟課文理解內(nèi)容、認識事物增長見聞、品味語言領(lǐng)悟?qū)懛ā⑻找鼻楦惺艿窖盏葞追矫嬲掀饋?，引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。調(diào)動學生已有的閱讀積累和旅游經(jīng)歷，圍繞這一專題進行資料搜集、整理、閱讀、交流分享等，活動貫穿整組課文的教學全過程。

一、給學生創(chuàng)造機會

教學《長城》，我就在班里開展“小導游，我來當”活動，讓學生以導游的身份向前來參觀的朋友介紹長城的風光，其他學生就以游客的身份提出問題。通過這樣的學習，不僅檢查了學生課前收集的資料，培養(yǎng)了學生的表達能力，而且變老師枯燥的講解為學生自主地說、自主地演。但問題也是存在的，學生對導游表現(xiàn)的評價，總停留在表面上的聲音響亮程度、讀音準不準等，沒能從介紹內(nèi)容的深度挖掘。針對這一情況，我進行了反思、調(diào)整。設(shè)立獎勵機制，在活動期間，無論是導游，還是游客，自己的表現(xiàn)能獲得大家認可的，都獎勵一面小紅旗。

二、充分利用教材的資源

《頤和園》這篇課文移步換景，按照游覽的順序（長廊——萬壽山——昆明湖），用生動的語言、準確的詞匯、恰當?shù)谋扔?，再現(xiàn)了這座古老的皇家園林的秀麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言、學習寫法的好文章。因為有上一篇課文的鋪墊，孩子們的課前功夫做得特別充分。上課時，一個個故事就脫口而出了：乾隆皇帝為孝順母親修建長廊，長廊壁上的畫有“劉備攜民渡江”、“齊天大圣斗哪吒”、昆明湖上的小獅子來歷……當小導游介紹完在萬壽山腳下看到的景色后，一位游客評價說：“感謝您！張導游。我是從美國來觀光的，從你的介紹中，讓我知道了佛香閣高高聳立在萬壽山上，金碧輝煌的排云殿，古色古香，我領(lǐng)略到了萬壽山的壯麗?！痹捯粢宦?，教室里響起了熱烈的掌聲?？粗鴥蓚€孩子拿著小紅旗的高興勁，我感到由衷的欣慰。

最讓聽課老師深刻的是以下教學片斷：正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面上慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。

師：請你自由讀這兩句話，用心去體會游人的感受吧。

學生自由讀。

師：請你讀（一名學生站起來讀）。

師：如果你能讀慢一點，那么游人流連忘返味道就更濃了。請你再試試（學生再讀）。

師：讀得太美了。你也來讀讀（另一名學生站起來讀）。

師：舒服！

師：同學們，這里能用這個“劃”字嗎？

生：不能。這個“劃”字很用力，劃破了湖面的平靜。

生：“滑”字體現(xiàn)了湖面的平靜，體現(xiàn)了游人的悠閑與留戀，很舒服，不是人操作的“劃”。

生：“滑”，表現(xiàn)了人們舒服地在游船、畫舫里觀賞昆明湖的風光，如果用“劃”字就沒有了這種感覺，所以不能用“劃”字。

師：真好！大家把書讀活了！

師：讓我們有感情地朗讀這兩句話，讀出“滑”字給我們帶來的優(yōu)美意境吧！

學生齊讀

三、努力創(chuàng)設(shè)展示的平臺

一天課間，幾個孩子悄悄地跟我說：“老師，請你給我機會當小導游，我一定不會讓您失望的?！蔽乙庾R到每個孩子內(nèi)心都有想展示的渴望與沖動，他們都想在展示成果中展現(xiàn)自我。于是，學習《秦兵馬俑》一文，我鼓勵同學們認真默讀課文，想象兵馬俑的神態(tài)和氣勢，把對那支“威武之師”的感受用適合自己的方法和策略來匯報探究成果，善于表演的同學，可將文中的精彩片斷演出來；不善言辭的同學可把體會寫出來；善于言辭的同學可進行演講、組成小組辯論。孩子們找到了展示自己個性的舞臺，口頭表達能力更強了，自信心更足了，寫作水平也提高了。你看，小練筆：學習《頤和園》的寫法，記一次游覽活動，一篇篇好文章出來了：我的大夫山之旅、峨眉山游記……

從此，在我的課堂上：氣氛相當活躍，原先不愿意發(fā)言的同學也在小組活動中暢所欲言，積極思考，敢于和小組成員交流。大家在愉快的氛圍中討論、交流、展示、評價、總結(jié)。我感覺師生之間關(guān)系密切了，學生的學習興趣也有了很大程度的提高……課前，能主動預習；課堂上，能大膽地回答問題；課后，能認真復習。班級的學習面貌正在改善，良好的學習氛圍正在形成。

更可喜的是同學們各方面都表現(xiàn)出色：2014年班級被評為番禺區(qū)的“文明班”；張宇濤、彭懿同學分別被評為番禺區(qū)的“雛鷹少年、雛鷹標兵”；在學校舉辦的主題為“承載希望 放飛夢想”的2015年新年文藝表演活動上，壓軸項目就是我班師生表演的詩歌朗誦、出場舞、武術(shù)、拉丁舞、手語歌，名為《夢想從童年出發(fā)》的串燒節(jié)目，寓意著放飛全校師生心中最美的夢想，并祝愿龍美的明天會更好。表演一結(jié)束，全場響起了雷鳴般的掌聲。大家都說：“全班所有孩子都參與表演，每個都那么自信，還有四個表現(xiàn)突出的小主持，四年（1）班藏龍臥虎?。≌姘?！了不起！”我心里開出了幸福的花兒。

可以說，課改促使我動了起來，轉(zhuǎn)變了固有的教學觀念，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將自己和學生的角色進行轉(zhuǎn)換，把學習的主動權(quán)還給學生。在課堂上徹底放松，和學生一起體驗、享受過程，這種境界就是深深的職業(yè)幸福感。我愿在我的幸福課堂上，做幸福老師，創(chuàng)造更多的“神話”。