范文鋒+宋方方

【摘 要】為了擺脫高職英語課程逐漸被邊緣化的局面，高職英語教學改革應立足高考英語改革，順應英語教育發(fā)展的大趨勢，在教學中引入職業(yè)英語，建立以職業(yè)為導向的高職英語教學新模式?；诖?，對高職英語教學“以職業(yè)為導向”課程定位的提出進行分析，對基于職業(yè)導向的高職英語教學改革策略進行探討。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)導向;高職英語;高考英語;教學改革

自2014年9月4日中國政府網(wǎng)公布《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》之后，全國英語教育界以高考英語改革為導向，掀起了聲勢浩大的英語教學改革，高職英語教學也不例外。為了擺脫高職英語課程逐漸被邊緣化的局面，高職英語教學應立足高考英語改革，順應英語教育發(fā)展的大趨勢，在教學中引入職業(yè)英語以突出這門課程的職業(yè)實用性和應用性，建立以職業(yè)為導向的高職英語教學新模式。

一、高職英語教學“以職業(yè)為導向”課程定位的提出

1.市場調(diào)查與分析

根據(jù)本研究的需要，筆者對江西省63家用人單位通過電話訪談或面談的形式展開調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容有：（1）用人單位對高職畢業(yè)生英語技能的要求;（2）在英語各方面技能中，高職畢業(yè)生最需具備的是什么;（3）用人單位對高職院校英語課程建設(shè)方面的建議。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)人員普遍提出英語對畢業(yè)生日后職稱的提升、學歷的提高、職位的晉升等都很重要。當涉及到對高職人才英語技能的要求時，企業(yè)提出需具備一定的讀、寫和譯的能力，突出聽和說的能力。關(guān)于課程建設(shè)方面，企業(yè)認為高職英語課程需圍繞學生未來所從事的職業(yè)崗位需求來開設(shè)，為學生提供對就業(yè)有幫助、職業(yè)針對性強的學習內(nèi)容和實踐活動。

2.在校生調(diào)查與統(tǒng)計分析

筆者通過電子調(diào)查問卷的形式在江西省26所高職院校隨機挑選1034名在校生進行調(diào)查，調(diào)查的主要內(nèi)容為：（1）你學習英語的目的是什么;（2）你對現(xiàn)在的高職英語教學是否滿意;（3）在高職英語教學中引入職業(yè)英語你是否能夠接受;（4）你對英語教學改革的建議和意見。

調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明：大多數(shù)學生學習英語的目的是為了通過考試拿到學分;學生對現(xiàn)在的高職英語教學滿意度普遍較低;很多學生已經(jīng)意識到英語學習對未來工作的重要性，表示能夠接受在高職英語教學中滲透職業(yè)英語;希望高職英語教學能夠增加“簡單”“實用”的內(nèi)容。

根據(jù)以上的調(diào)查分析可以發(fā)現(xiàn)，高職英語教學現(xiàn)在的突出問題就是職業(yè)導向性不強，實用性沒有得到凸顯，導致學生覺得學無所用。高職英語教學指導委員會劉黛琳老師也曾經(jīng)指出高等職業(yè)教育的英語教學要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，使學生英語能力能滿足未來職業(yè)（崗位）實際需求。可見，高職英語教學既要保證英語語言“交流工具”特性，更要為學生未來的職業(yè)需求和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！耙月殬I(yè)為導向”的課程定位，從學生未來的職業(yè)需求出發(fā)，要求把英語語言技能與專業(yè)技能結(jié)合起來，既滿足了社會對于人才的需求又體現(xiàn)了高職英語教學的特色，是高職英語教學改革的正確選擇。

二、基于職業(yè)導向的高職英語教學改革策略

1.加強高職職業(yè)英語教材建設(shè)

高職教育主要是為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的，不同地區(qū)的高職院校其人才培養(yǎng)目標也不同，這使得各個高職院校對職業(yè)英語教材的需求也不同。雖然目前市場上的英語教材幾乎涵蓋了所有的行業(yè)，但是，這些教材都是基礎(chǔ)性導引性的教材，沒有面向高職院校、體現(xiàn)工作崗位需求的高職職業(yè)英語教材。因此，各個高職院校需要根據(jù)自己的人才培養(yǎng)計劃，對現(xiàn)有的教材進行整合、更新，甚至可以組織本校老師自編教材，以滿足職業(yè)化教學的需要。

2.加強高職師資隊伍建設(shè)

我國高職院校的英語教師基本上是英語教育專業(yè)或英語語言文學專業(yè)出身，普遍缺乏專業(yè)知識和行業(yè)實踐背景，對學生將來的目標崗位群需求也是知之甚少?；诼殬I(yè)導向的課程定位提出后，教師在這方面的不足將會成為高職英語職業(yè)化教學的最大障礙之一。為此，高職英語教師需在本校專業(yè)建設(shè)方向上進行繼續(xù)學習和深造，尤其是親自參加企業(yè)學習實踐，以便能夠切實了解學生未來工作崗位的實際需求，了解不同崗位的工作流程和業(yè)務(wù)范疇，在儲備自身行業(yè)知識的同時，還可為教學內(nèi)容的選取、職業(yè)英語教材的編寫積累材料。

3.完善高職英語課程考核體系

考核模式的改革也應從學生“職業(yè)需求”的角度來考慮。在考核內(nèi)容的設(shè)置上盡可能地向?qū)W生未來可能選擇的工作崗位靠攏，在考核地點的設(shè)定上不必拘泥于教室。高職學生每個學期都有很多時間在實訓基地或施工現(xiàn)場，就有條件在真實的職場環(huán)境下進行考試。學生也可通過角色扮演，在模擬的工作場景中，全面地反映出自己應用英語的水平。另外，教學是一個動態(tài)的持續(xù)過程，期末一次性考試很難對學生的學習狀態(tài)和應用能力做出全面、客觀地評價，平時考核就顯得尤為重要。平時教學過程中，教師可選取實用有趣的話題、運用多種教學方法、舉辦各種比賽和活動，將學生學習英語的潛能和意愿挖掘出來，并把這些轉(zhuǎn)化為平時考核的內(nèi)容。

在高職英語教學中引入職業(yè)英語，建立基于職業(yè)導向的教學模式，是高職英語教學改革的有效途徑。這也對高職英語教師提出了更高的要求，需要高職英語教師不斷深造，提高自己專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而解決職業(yè)化教學過程中出現(xiàn)的各種難題，從根本上改變高職英語教學現(xiàn)狀，實現(xiàn)高職英語教學的良性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]劉朝暉.高職英語教學策略中的職業(yè)目標導向[J].中國成人教育，2007（07）

（基金項目：2014年度江西省高校人文社會科學研究項目“高考英語改革大形勢下對高職英語教學的思考”（項目批準號：JY1436）階段性成果）