王海彬

[摘 要]在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，作文是相當(dāng)一部分教師和學(xué)生心中的痛。低年級學(xué)生初學(xué)寫話，教師不能操之過急，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿，學(xué)會組合，在模仿和組合中不斷學(xué)會創(chuàng)造和創(chuàng)新，努力用模仿來啟迪低年級學(xué)生的作文智慧，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣;在作文指導(dǎo)中堅持以“積累”與“激勵”為主線，讓學(xué)生寫作的興趣在模仿中悄然萌芽。

[關(guān)鍵詞]興趣 模仿 組合 積累

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）01-084

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是一部分教師和學(xué)生心中的痛。教師為作文教學(xué)難而感到無奈，學(xué)生對作文有畏難心理，一聽說寫作文就感到頭疼。結(jié)合多年來的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗，通過不斷摸索，我嘗試著用模仿來啟迪低年級學(xué)生的作文智慧，為以后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、深入理解“組合質(zhì)變”，不斷更新教學(xué)理念

據(jù)了解，美國98%的孩子喜歡寫作文。相反，我國是95%以上的中小學(xué)生不喜歡寫作文。這種強(qiáng)烈的反差，說明什么？說明我們的學(xué)生不懂得組合。我們的中小學(xué)老師很少教學(xué)生組合。但是，美國小學(xué)生所寫的文章大都是組合的產(chǎn)物。為什么美國教師懂得組合，而我們的教師卻對此缺乏研究呢？最關(guān)鍵的一點是我們的教師片面地把組合當(dāng)做抄襲，從心理上無法接受，認(rèn)為這與做人的品德有關(guān)。而美國的教師把組合當(dāng)做創(chuàng)造、創(chuàng)新訓(xùn)練的起點、捷徑。我們的大多數(shù)教師認(rèn)為模仿就是照搬別人的東西，而美國的教師卻認(rèn)為模仿是“迂回作戰(zhàn)”，因而大多數(shù)美國的孩子對學(xué)習(xí)作文特別感興趣。

作為一名小學(xué)語文教師，首先要更新教學(xué)理念，真正理解模仿的另一層含義。在語文教學(xué)中，教師要教會學(xué)生如何進(jìn)行組合，如何處理收集和處理信息與閱讀課外讀物和習(xí)作的關(guān)系，以學(xué)生的發(fā)展為本，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、激發(fā)作文興趣，用模仿來啟迪低年級學(xué)生的作文智慧

興趣是最好的老師。學(xué)生對自己喜歡做的事情往往熱情高漲，這樣積極性和創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮。

1.初學(xué)作文，鼓勵學(xué)生大膽模仿

今年，我接手一年級，剛開始學(xué)生不懂得什么是作文，我就告訴學(xué)生，作文就是把自己做過的事寫出來，是最容易做的事，是最快樂的事。由于剛開始學(xué)習(xí)拼音，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，讓語言表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生先說一句話，再讓其他學(xué)生學(xué)著說。有時，老師示范，先說一句比較具體生動的話，讓其他學(xué)生“開火車”，分別跟著說。學(xué)生的說話熱情特別高。

開始學(xué)習(xí)課文后，我又引導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文，指導(dǎo)學(xué)生寫話。不會寫怎么辦？我讓學(xué)生模仿課文中或作文書中的某些句子，引用并組合到自己的作文中，讓學(xué)生想寫、樂寫，感受到寫作是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。如教學(xué)《蘭蘭過橋》一文后，我就注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮自己的想象，說一說自己準(zhǔn)備以后建造一座什么樣的橋，用什么樣的材料，有什么作用，然后在自己的本子上寫一寫，可以參考、模仿課文中的某些語句。這樣，學(xué)生寫起話來就感到輕松了。

2.減少命題限制，讓學(xué)生學(xué)會模仿

針對一年級學(xué)生的心理特點，教師可以在寫話命題上少給學(xué)生限制，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿，學(xué)會引用，讓學(xué)生有話可說，有內(nèi)容可寫，激發(fā)學(xué)生的想象力。

教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》后，我就讓學(xué)生模仿寫一篇《小蝌蚪找媽媽》。開頭、結(jié)尾、對話都可以引用或模仿原文中的詞語或句子，然后發(fā)揮自己的想象力，想想小蝌蚪還可能去什么地方找媽媽，是怎么找的。這樣，學(xué)生的興趣很濃，積極性特別高，十幾分鐘過去后，許多學(xué)生寫出了相當(dāng)好的一段話。學(xué)生自我感覺良好，感到寫作文并不難，漸漸地消除了對寫作的畏懼心理。

3.把寫作任務(wù)分解給各學(xué)科教師，讓學(xué)生學(xué)會模仿

把寫作任務(wù)分解給各學(xué)科教師，是當(dāng)前習(xí)作教學(xué)的新理念。這一新理念改變了習(xí)作只屬于語文學(xué)科的片面做法。

一年級下學(xué)期，我在教研活動中，大膽地提出自己的設(shè)想，把寫作任務(wù)適當(dāng)?shù)胤纸饨o各科教師。各學(xué)科教師可以根據(jù)自己的學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生寫出幾句自己想說的話，不斷啟迪學(xué)生的作文智慧，提升學(xué)生的作文熱情。

三、閱讀、積累是提高學(xué)生作文能力的主要途徑

要想讓學(xué)生愿意模仿、會模仿，就必須做好一些必要的工作。首先，通過大量的閱讀，認(rèn)真積累語言，讓學(xué)生與書為友。其次，引導(dǎo)學(xué)生平時多觀察，把自己感興趣的、有意思的內(nèi)容寫下來，厚積薄發(fā)。這樣真正到了寫作時，就會文思如泉涌。

總之，低年級學(xué)生初學(xué)寫話，教師不能操之過急，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生模仿，在模仿中激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使學(xué)生在模仿中學(xué)會創(chuàng)新，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）