何銀玲

摘 要：通過(guò)對(duì)一節(jié)語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣與寫(xiě)作整合課的回顧與思考，指出該做法對(duì)學(xué)生牢固掌握語(yǔ)法以及提高寫(xiě)作能力的益處，最終提高教師課堂教學(xué)效益以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。并指出在平時(shí)的教學(xué)中，可以將二者有效結(jié)合，并且提出一些具體的做法，以指導(dǎo)和促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法；整合；寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的內(nèi)容，但單純的語(yǔ)法教學(xué)和大量的操練使學(xué)生感到枯燥。長(zhǎng)期以來(lái)，盡管教師花費(fèi)了很多時(shí)間和精力，語(yǔ)法教學(xué)的效果甚微，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力。英語(yǔ)寫(xiě)作是考查學(xué)生綜合能力的重要手段，學(xué)生的詞匯，語(yǔ)法，組詞成句，思維能力盡在其中。由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)詞匯和語(yǔ)法以及受英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)的限制，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)花的時(shí)間較少，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)差，存在畏難情緒，不愿意嘗試等因素，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平一直比較低下。為此，本文作者試圖通過(guò)對(duì)一節(jié)虛擬語(yǔ)氣語(yǔ)法與寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)課的思考，指出如何將語(yǔ)法與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效益。

一、對(duì)一節(jié)高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)與寫(xiě)作指導(dǎo)課的回顧

筆者于2013年11月25日參加了南京市的英語(yǔ)教研活動(dòng)，聽(tīng)了兩節(jié)公開(kāi)課和一節(jié)講座，兩節(jié)課都涉及英語(yǔ)寫(xiě)作，其中一節(jié)課是將語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)的一堂很有亮點(diǎn)的特色課。復(fù)習(xí)完虛擬語(yǔ)氣的相關(guān)知識(shí)后，教師安排學(xué)生進(jìn)行了一次就英語(yǔ)改革是否應(yīng)該進(jìn)行的小組采訪活動(dòng)，采訪活動(dòng)結(jié)束后，教師安排學(xué)生完成有關(guān)該話題的短文，以搜集不同的觀點(diǎn)，學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)完后，讓一些學(xué)生進(jìn)行展示，進(jìn)行鼓勵(lì)。

二、對(duì)本節(jié)課的思考

本節(jié)課是一節(jié)將語(yǔ)法虛擬語(yǔ)氣與寫(xiě)作課結(jié)合起來(lái)的復(fù)習(xí)課，如果按照傳統(tǒng)的語(yǔ)法課那樣上，進(jìn)行大量操練，學(xué)生肯定會(huì)感到很枯燥，效果也不會(huì)很好。在該節(jié)課中，教師巧妙地將語(yǔ)法與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，將虛擬語(yǔ)氣的用法融進(jìn)寫(xiě)作中，而且寫(xiě)作的內(nèi)容也是學(xué)生感興趣的有話可說(shuō)的話題。這樣做既有效鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生不是為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是達(dá)到學(xué)以致用的目的，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，可謂一舉兩得。具體來(lái)說(shuō)：

第一，本節(jié)課很好地體現(xiàn)了語(yǔ)法的形式、意義、語(yǔ)用三者的結(jié)合。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們過(guò)多地重視語(yǔ)法的形式、意義，而很少關(guān)注語(yǔ)用。通常的做法就是讓學(xué)生進(jìn)行大量的單選題或填空題的操練。本節(jié)課中，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)將枯燥的語(yǔ)法融進(jìn)有意義寫(xiě)作中，而且在學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)之前，做了很多鋪墊和準(zhǔn)備工作，例如小組活動(dòng)的采訪、完成短文等，這些熱身活動(dòng)使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)感到太突然，而是順理成章地沿著前面的思路去寫(xiě)。大大降低了寫(xiě)作的困難，特別是對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)差，不愿動(dòng)筆的學(xué)生，降低了他們的畏難情緒，使寫(xiě)作這個(gè)環(huán)節(jié)能夠順利地進(jìn)行。

第二，在寫(xiě)作之前所做的這些準(zhǔn)備和鋪墊之外，教師能夠很自然地將虛擬語(yǔ)氣的用法融進(jìn)議論文寫(xiě)作句式中，讓學(xué)生在有提示的情況下先完成短文，再自己獨(dú)立完成文章的寫(xiě)作。寫(xiě)作之前，教師還就文章的行文結(jié)構(gòu)提出要求并給出提示。例如，開(kāi)頭整篇文章的主題句，每個(gè)段落的主題句以及最后的總結(jié)句。讓學(xué)生形成一個(gè)良好的寫(xiě)英語(yǔ)作文的習(xí)慣，思路清晰明了，而不像有些學(xué)生，平時(shí)寫(xiě)作文時(shí)東一榔頭西一棒子，感覺(jué)思路非常混亂，文章群龍無(wú)首。

第三，本節(jié)課也很好地體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)，例如寫(xiě)之前的采訪和最后的修改，小組分工明確，大家齊心協(xié)力，積極性很高，寫(xiě)作中出現(xiàn)的一些問(wèn)題在組內(nèi)就解決了，這是一個(gè)很好的互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者在平時(shí)上寫(xiě)作課時(shí)也經(jīng)常會(huì)用到小組合作學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生還是很積極配合的。最后的成果展示也做得非常好，展示的學(xué)生心中充滿了成就感，這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)起了很大的激勵(lì)作用，其他學(xué)生也能從中學(xué)到很多知識(shí)。

最后，本節(jié)課還體現(xiàn)了新課程理念的精講多練，做中學(xué)等，教師不但沒(méi)有花很多時(shí)間去講語(yǔ)法規(guī)則，而且是在學(xué)生明白基本的語(yǔ)法規(guī)則后，讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中鞏固其用法。這就使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的掌握不僅牢固，而且以后也能夠舉一反三、觸類旁通，達(dá)到靈活運(yùn)用。相反，如果教師只是花大量時(shí)間去講語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行大量的單選或填空操練，最后再講學(xué)生錯(cuò)了的題目，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)得非常死板，不知道變通。筆者認(rèn)為，這正是很多知識(shí)教師講了無(wú)數(shù)遍，學(xué)生依然掌握不了的原因所在。

三、本節(jié)課對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法，而是為了學(xué)以致用，是為閱讀和寫(xiě)作服務(wù)的。大家都知道閱讀和寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用以及在高考試卷中所占的比重。但實(shí)際情況是，我們平時(shí)習(xí)慣于抱怨或感嘆學(xué)生的作文寫(xiě)不好，沒(méi)有什么好的句式和高級(jí)詞匯，語(yǔ)言貧乏，不能很好地將自己平時(shí)學(xué)到的知識(shí)用在其中。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)學(xué)生作文寫(xiě)得不理想的原因之一就是教師平時(shí)在教學(xué)中很少能夠在語(yǔ)法知識(shí)和寫(xiě)作能力方面建立起一種紐帶和橋梁，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不能夠很好地進(jìn)行遷移。我們也會(huì)讓學(xué)生背誦很多類型文章的萬(wàn)能句，但是到了實(shí)際應(yīng)用，很多學(xué)生還是會(huì)感到牽強(qiáng)附會(huì)，主要就是因?yàn)樵谄綍r(shí)的訓(xùn)練中很少將語(yǔ)法和寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。反映在學(xué)生的考試中，單選題做得不好，閱讀和寫(xiě)作也不好。當(dāng)然原因是多方面的，從教師層面來(lái)說(shuō)，主要原因就是受各種客觀因素及教師自身觀念的影響，教師平時(shí)在授課時(shí)將語(yǔ)法與其他項(xiàng)目割裂開(kāi)來(lái)，使學(xué)生的綜合能力沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練。

總之，將英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)滲透在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中不僅是可行的，而且是有效的。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不斷朝著這方面努力，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

編輯 孫玲娟