侍亦峰

摘 要：以譯林牛津教材為例，闡述了高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的具體表現(xiàn)，介紹高中英語教學(xué)滲透文化意識的主要原則，并針對高中英語教學(xué)中文化意識的滲透策略提出幾點(diǎn)建議，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；文化意識；薄弱；策略

一、高中英語教學(xué)中文化意識薄弱的具體表現(xiàn)

1.教材內(nèi)容缺乏教學(xué)深度

現(xiàn)行高中英語教材的編寫對語言知識與文化知識的結(jié)合提出了較高的要求，然而由于學(xué)生跨文化交際能力有限，導(dǎo)致其難以適應(yīng)新課程的要求，在課內(nèi)外對文化的認(rèn)識偏差時有發(fā)生。許多教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中按部就班，完全按照教材編排順序開展教學(xué)，對教材的使用缺乏靈活性，難以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。由于課堂時間有限，許多教師在進(jìn)行語言教學(xué)時完全是為了應(yīng)付考試，在實(shí)際教學(xué)中文化解讀部分幾乎忽略掉了。

2.教學(xué)方法單一，缺乏對文化知識評價的重視

目前，許多教師存在教學(xué)方法單一的問題。在課堂教學(xué)中，教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，就以Festivals一課為例，在聽力材料中涉及復(fù)活節(jié)的歷史，包含的文化內(nèi)涵十分豐富，而教師在處理這部分內(nèi)容時通常是以聽力技巧以及練習(xí)為主，完全沒有對其中的文化知識加以闡述，缺乏對文化內(nèi)涵的分析與研究。此外，現(xiàn)行教學(xué)評價模式多為課后評價。評價內(nèi)容無非就是對語言知識的評價，而涉及文化知識的評價非常少。并且高中英語教學(xué)評價的主要手段是考試，而語言知識又是考試的主要內(nèi)容，考試僅僅是對學(xué)生的語法與詞匯掌握情況進(jìn)行檢測，基本上可以忽略文化知識。

3.輕視文化差異，缺乏對本土文化的滲透

不同國家、不同民族由于自然地理環(huán)境、歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣以及宗教文化等的差異，其思維方式必然有所不同，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語言的過程中會產(chǎn)生不同的聯(lián)系。通常情況下，如果某個單詞沒有列入重點(diǎn)詞匯考查中，那么教師是不會對學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)以及對這些差異進(jìn)行了解的。例如，英語中的politician翻譯為“政客”，具有貶義，指的是追求名利不擇手段的人。而在漢語中“政治家”指的是從事政治工作的人，多為褒義。此外，一些常用詞如boyfriend，girlfriend分別指“男朋友”和“女朋友”，然而從簡單字面上來看其內(nèi)涵是有一定的差別的。盡管文化的差異性往往受到忽視，然而在英語教學(xué)中還是會有涉及文化內(nèi)容的部分，而許多教師在課堂教學(xué)中卻沒有對本土文化加以關(guān)注。

二、高中英語教學(xué)中文化意識滲透要點(diǎn)

1.相關(guān)性

相關(guān)性原則對導(dǎo)入的文化內(nèi)容與教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系提出了一定的要求，或者需要教材有一定的拓展，尤其是對教材中語言材料的充分利用，盡量保證與語言教學(xué)的一致性。以譯林牛津中的第三模塊第二單元為例，這是一篇講述英語歷史的經(jīng)典文

章，就目前的高中生而言，他們對英語的發(fā)展史并不理解，包括英國國家的形成與擴(kuò)張史。此外，學(xué)生對以往的英語往往抱以好奇的態(tài)度，然而他們基本上對莎士比亞都有一定的了解，因此可以通過莎士比亞引入話題，并且可以將第八模塊第一單元project中的一篇Robert Burns的一首詩引入，即A Red Red Rose，如此可以使學(xué)生了解到英語中的“文言文”。

2.實(shí)用性

一方面，實(shí)用性要求教學(xué)內(nèi)容與日常交際有緊密的聯(lián)系，應(yīng)詳細(xì)解釋一些對交際造成干擾的文化因素。然而另一方面，實(shí)用性還指需培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與比較思維，這一點(diǎn)至關(guān)重要，應(yīng)對接觸到的知識內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，進(jìn)而使學(xué)生能夠以獨(dú)立閱讀的方式來獲取知識，并在面對問題時能夠獨(dú)立思考，并找出解決方法。

3.循序性

循序性指的是應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)與認(rèn)知水平，選擇合適的、具有層次性的文化內(nèi)容，從現(xiàn)象到本質(zhì)，慢慢地將其范圍擴(kuò)展開來。根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，知識的趣味性也是非常關(guān)鍵的因素之一。根據(jù)牛津英語教材的編排，可以看出其基本符合循序漸進(jìn)的原則。前三個模塊主要將學(xué)生的自我認(rèn)識作為重點(diǎn)內(nèi)容，而四、五模塊則開始講述社會的有關(guān)內(nèi)容，包括體育、科技、環(huán)境等等。六、七模塊則將人的內(nèi)心世界作為主要內(nèi)容。最后三個模塊則開始對社會進(jìn)行深入了解，例如宗教、文化、文學(xué)等等。以高一模塊二第三單元為例，其講述的內(nèi)容與法老的詛咒有關(guān)，因此可以添加一些相關(guān)內(nèi)容，例如金字塔的建造等等。而到了高三模塊九第三單元的雅典衛(wèi)城，則需要以復(fù)習(xí)的方式提出前面學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，并且對兩大文明古國的特點(diǎn)及其對世界文明的貢獻(xiàn)加以深入的講解。

三、高中英語教學(xué)文化意識滲透策略

1.正確理解文化，對文化意識培養(yǎng)目標(biāo)加以明確

理念定位的正確性只能提供一個正確的方向。由于文化具有復(fù)雜的概念，因其界定可以站在多個角度進(jìn)行。就外語教學(xué)而言，由于文化的界定有著廣泛的范圍，涉及的內(nèi)容較多，因此應(yīng)將“文化”視作特定人群的整個生活方式，如此才能保證其概念能夠符合課程標(biāo)準(zhǔn)中的規(guī)定。語言和文化有著密切的聯(lián)系。不同的教師其教學(xué)風(fēng)格也有所不同，然而應(yīng)該有統(tǒng)一的基本要求。在英語教學(xué)中，教師在授課前應(yīng)明確文化意識培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，對課程所要求的文化意識培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，逐步操作并對重點(diǎn)進(jìn)行深入講解，以此使教學(xué)活動中能夠融入跨文化意識背景與跨文化習(xí)慣。

2.通過閱讀拓展文化，借助文化深入閱讀

在進(jìn)行文章閱讀的過程中，大部分情況下學(xué)生會由于文化障礙而難以對文章整體內(nèi)容有一個正確的了解。這一現(xiàn)象我們可以將其稱為文化背景知識的缺失。盡管與詞匯或語法不同，文化背景知識并不會對文章理解造成直接的影響，然而作為學(xué)生對文章進(jìn)行深入理解的關(guān)鍵要素，背景知識還是具有非常重要的意義的。

如果文化背景知識匱乏，那么通常是難以進(jìn)行正常的閱讀思考

的。因此，必須在閱讀中使文化背景知識得以擴(kuò)展，并利用獲得的文化知識來實(shí)現(xiàn)對文章的深入閱讀。

3.加強(qiáng)對文化差異的理解

對于牛津英語教科書而言，在許多文章中都有英語文化意識的滲透，通過對課文的講解，學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z世界的諸多方面有一定的了解。例如，牛津英語模塊三第一單元，其講述的內(nèi)容就與西方人的報恩觀念有關(guān)。通常中國人的報恩觀念是以A施恩于B，B回報于A；而西方人則是B受到A的幫助，在條件允許的情況下會給C帶來幫助，教師在授課時除了基本知識內(nèi)容的傳授，還應(yīng)對這種文化差異進(jìn)行闡述。由此可見，為了在高中英語教學(xué)中滲透文化意識，就必須加強(qiáng)對文化差異的理解。

總而言之，英語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生跨文化交際的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，使其具備在不同社會與文化背景之下與人交流的能力。在與外國人進(jìn)行交流的過程中，可以容忍語法或者發(fā)音錯誤，然而必須尊重對方的文化習(xí)慣。因此，在高中英語教學(xué)中，必須注重對文化意識的滲透，教師除了傳授語言知識，還要加強(qiáng)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，以保證學(xué)生能夠在實(shí)際生活中有效運(yùn)用英語。

參考文獻(xiàn)：

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