馮楊

【摘要】依據(jù)“先學后教”教學理念，教師引導學生補寫范文，通過課堂討論使學生理清記敘文的行文思路，掌握架構記敘文敘事脈絡的技巧。教師通過教學實踐，反思自身“滿堂灌”的傳統(tǒng)作文教學模式，強化問題設計的導向性，增強學生課堂活動的主動性，進而實現(xiàn)教學效果最大化。

【關鍵詞】行文思路 ?敘事脈絡 ?問題設計 ?課堂討論 ?學生學情 ?先學后教

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0079-02

理清記敘文的行文思路，建構有序合理的敘事脈絡，是記敘文寫作教學的難點。為了解決實際教學中的這一問題，我從學生的學情入手，開設了這樣一堂作文研究課。

一、教學設計

從學生寫作的命題記敘文《偶然》中，挑選一篇例文，將文章的前三節(jié)刊印給學生，布置課前作業(yè)：要求學生根據(jù)前三節(jié)，續(xù)寫后文梗概，理清自己補寫后文章的行文思路。課堂教學中，從學生討論補寫部分的行文思路入手;然后由每一小組選出代表發(fā)言，教師將各類行文思路編號板書;教師下發(fā)原作者全文，要求小組討論原文與黑板上板書出的行文思路是否可行，以及存在的問題;接著學生發(fā)言，闡述討論中發(fā)現(xiàn)的問題，教師引導學生歸納在構建記敘文敘事脈絡，確立行文思路時應遵循的原則。

附：學生作文《偶然》，斜體部分為節(jié)選補選三節(jié)。

偶然

剛下過一場蒙蒙細雨，古街還籠罩在一層淡淡的煙霧中。

“降價了，買特色紀念品送一張明信片了?！鄙碳揖驼驹谀莻€漆著紅漆，用瓦片制成的屋檐下賣力大喊。整條街，一家接一家，全是紀念品或食品店。我走在石板上，還有些滑滑的，綠色的青苔在石縫間生長，右邊就是一條河，岸邊的千年古樹佇立著，身姿婀娜，靜默地注視著幾千年來的滄桑。

我漫無目的地胡亂掃視著，偶然間一家小店映入眼簾。它的們緊閉，用一塊木板掛著“歡迎光臨”，就在巷角一個不起眼角落安然靜默，也不扎眼。

推門進去，只有零散幾個人，坐在榻榻米上，手中捧著本書，神態(tài)安然。一旁有木桌，木椅，可以喝喝飲料。另一邊斜斜地放著一排書架，錯落有致。這里，與外面其他店氣氛完全不同。這兒，放佛是個心靈小站，供過路的人歇歇腳，愉悅下心情。

我去柜臺點了杯飲料，店主是個30多歲的女性，穿著一襲棉質長裙，鼻梁上架著眼鏡“平日這兒人多嗎？”我接過飲料，順便問了一下。“不太多，”她苦笑了下，“本想著這是個著名景區(qū)，又是物質遺產(chǎn)保護區(qū)，人會多一點?！薄安贿^，這兒氣氛很好，人少，安靜?！彼犃宋业脑挘⑽Ⅻc點頭。我也去找了本書，坐下來看。

再次出去，已經(jīng)是大中午了，游客明顯減少，回頭望望那家小店，又覺得格外美好。

偶然與小店的邂逅，讓人從邂逅喧鬧中找到了一絲平靜與安然。

生活中充滿了偶然，美好總是在偶然間流露。

二、教學過程分析

1.基本上實現(xiàn)了預設的教學目標，符合學?！跋葘W后教”的教學要求，學生參與度高。由于例文選舉的是身邊同學的作文，從預習作業(yè)的完成開始，學生就非常認真的參與了其中。在課堂討論發(fā)言中，學生積極主動，各抒己見，形成了交鋒，加深了對行文思路的理解。在總結歸納環(huán)節(jié)，學生能敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律。

2.問題的設計符合學生學情，學生展現(xiàn)了較強的思維能力。本堂課我只設計了三個問題，即：你將如何續(xù)寫這個故事？你認為本文什么樣的行文思路是合情合理的？你認為一篇記敘文在確立行文思路時應注意哪些問題？這三個問題都能較好的貼近課前布置的預習任務，讓學生順著一條主線把自己想法表達出來，教學流程較為順暢。在討論什么樣的行文思路合理的環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了爭論，但是通過對文本的細讀，通過對上下文銜接的分析，很快自發(fā)的解決了問題，展現(xiàn)了較強的思維能力。

3.部分學生的續(xù)寫思路混亂，暴露出在平日訓練過程中的問題。一堂思路研討的作文課，把平日學生作文中隱藏的問題暴露了出來，部分學生的構思過于離奇，脫離實際，與前文脫節(jié)，這都與平日的作文訓練中教師要求不夠細化，目標不夠明晰有關聯(lián)。

三、教后反思

學校這一學期開展了以“先學后教”為理念的教學改革，這是對傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的宣戰(zhàn)，也是形成高效課堂的必由之路。一堂在“先學后教”教學理念指導下的作文課，引發(fā)的不僅是我對作文課如何上的思考，更是對自己教學方式、教學習慣的反思。

1.教師在課堂教學中應大膽放手，不要畏手畏腳。教師應關注學生學到多少，而不是自己教了多少。以往教學中，我和很多同事最大的擔心就是課堂放手給學生后會混亂，老師會措手不及。這樣一堂課使我清晰的認識到，我們多慮了。重點中學的學生有著極強的思維能力和語言組織能力，也有著自主學習的潛能，更多的時候是我們老師人為的遏止了他們的課堂表現(xiàn)，機械的達成自己的教學任務。我們更關心的是我們有沒有完成我們教的任務，而不是學生到底學到了多少。在“先學后教”的改革中，我們首先要實現(xiàn)的就是教師教學理念的轉變，沒有這種理念的轉變，改革只能是空談。

2.課堂氣氛的形成很大程度上取決于老師問題的設計。以往教學中，我總是抱怨學生課堂氣氛沉悶，討論不熱烈，在這一堂課中，學生卻異常積極主動的參與到了課堂活動中。細細想來，這與這堂課的問題設計有很大關系。只有從學生認知水平出發(fā)設計的，貼近學生學情的，有趣味性的，有鉆研深度的問題才能調動起學生自主學習的熱情，才能達成預設的教學目標。在“先學后教”這一教學改革大背景下，如何設計問題，啟發(fā)學生，實現(xiàn)高效課堂目標的最大難題。

3.課堂目標生成應以學生現(xiàn)有學情為基礎，刻意拔高只會適得其反。以往在授課過程中，我總愛過多的總結歸納，當下學生感覺頗有收獲，實際上可操作性極低。在這堂作文課中我徹底放手，讓學生談自己對行文思路的理解，雖然個別學生分析條理不甚清晰，甚至有不準確的地方，但課后他們反饋這堂課使他們牢牢記住了寫作中應避免的問題。從某個層面上來說，學生在能力水平未達到的情況下認識不清的問題，即便老師反復灌輸，學生得到的也是機械的識記;只有貼合于他們學情的，他們自己發(fā)現(xiàn)解決的問題，才會把課堂教學的效果最大化。

“先學后教”教學改革目標的實現(xiàn)，需要我們每位老師從自己的課堂入手，扭轉自己傳統(tǒng)的教學理念和模式，使自己的教學更好的貼合學生的學情。這樣的改革或許會帶來陣痛，但唯有這樣的陣痛才會讓我們深入的思考我們教學的問題，為我們教育教學進一步的發(fā)展找到高速之路。