薛宏維

【摘要】教師在校本課程開發(fā)的過程當(dāng)中起著至關(guān)重要的作用，他們了解學(xué)生的需求，了解學(xué)校發(fā)展的需求。那么數(shù)學(xué)校本課程的開發(fā)，對于數(shù)學(xué)教師而言，是給了教師介入教材編寫的機會，調(diào)動了教師作為課程主體的積極性，從被動的接收到主動的介入，不拘泥于教材的內(nèi)容，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。校本課程的編寫包含確定課程目標(biāo)、確定課程內(nèi)容、負(fù)責(zé)課程實施、負(fù)責(zé)課程評價。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)校本課程 ?數(shù)學(xué)教師 ?主導(dǎo)地位 ?角色轉(zhuǎn)換 ?課程開發(fā)能力

【中圖分類號】G633.6 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）11-0017-02

所謂校本課程即指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，結(jié)合教育教學(xué)實際，自主進行的課程開發(fā)，涉及學(xué)校教育經(jīng)驗的各個方面。校本課程開發(fā)是國家課程開發(fā)的重要補充，以體現(xiàn)學(xué)校自身特色為主要特征。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域校本課程的研發(fā)與創(chuàng)建過程當(dāng)中，既要考慮學(xué)校與學(xué)生的發(fā)展需要，又要滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。總之，校本課程的開發(fā)離不開教師的參與，從某種程度上說也只有教師才能了解學(xué)生的需求，從校本課程的發(fā)展軌跡來看，也注定了教師在校本課程研發(fā)中是起了主導(dǎo)作用的。

首先，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程目標(biāo)。

在確定數(shù)學(xué)校本課程的目標(biāo)時，需要學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的知識基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)學(xué)科的課程現(xiàn)狀、學(xué)校的數(shù)學(xué)學(xué)科氛圍、學(xué)生本身等因素。教師在設(shè)定數(shù)學(xué)課程目標(biāo)時需要做到表明課程要引起的學(xué)習(xí)者的心理變化，又需要表明課程要引起的學(xué)習(xí)者的外顯行為的變化，也就是努力追求學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的個性化發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的實際數(shù)學(xué)水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。了解學(xué)生差異可以進行學(xué)生分析，也可以進行學(xué)生調(diào)研，可以使用問卷調(diào)查，進行談話與觀察等方法，深入了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀以及學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系。例如：數(shù)學(xué)校本課程的課程目標(biāo)必定要是學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，并且是學(xué)生能夠體驗到數(shù)學(xué)的發(fā)生發(fā)展過程，提高學(xué)生獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。而最終課程目標(biāo)能否達到還要依靠學(xué)校有計劃、有組織的調(diào)控，還有教師團隊的精誠合作。

其次，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要求教師自己確定課程內(nèi)容。

在學(xué)校決定開發(fā)校本課程開始，教師就不僅要決定"怎么教"而且還要在一定程度上要決定"教什么"。校本課程開發(fā)自主開放，給教師賦權(quán)增能，擴展了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，凸顯了教師的教育智慧的作用。在校本課程建設(shè)中，也打破了“官方課程”、“制度課程”一統(tǒng)天下的局面，給予了學(xué)校和教師完全獨立自主開發(fā)課程的機會，為教師主體地位的確立和創(chuàng)造性的發(fā)揮搭建了一個寬闊的“平臺”。在數(shù)學(xué)校本課程的編寫過程當(dāng)中，“教什么”的來源可以是自然中的數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)、教材內(nèi)容的充實與擴展、經(jīng)典著作等等，例如：《九章算術(shù)》、建筑中的曲線與曲面、數(shù)學(xué)中的未解之謎等等這些都可以作為校本校本課程的。校本課程開發(fā)中重要的精神之一就是要尊重學(xué)生的個性，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，所以我們在編寫教材時就要求教師本身有創(chuàng)新精神。教師可以根據(jù)實際情況對教材進行改編、重組或者是完全的創(chuàng)新，設(shè)計出學(xué)生真正需要的課程;其中完全創(chuàng)新應(yīng)該占大部分，原因是在信息技術(shù)飛快發(fā)展的當(dāng)今社會學(xué)生想要研究的很多問題都超出了老師的專業(yè)領(lǐng)域，有的即使在教師專業(yè)范圍內(nèi)，也是平時不關(guān)心、不留意的，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師有必要在校本課程的編寫過程當(dāng)中將其納入到課本當(dāng)中去。從而做到校本課程應(yīng)達到的目的，在課程實施過程當(dāng)中又要根據(jù)學(xué)生的反饋及表現(xiàn)隨時修訂課程內(nèi)容，使之隨學(xué)生發(fā)展、時代發(fā)展不斷更新。

再次，數(shù)學(xué)校本課程開發(fā)要求教師自己負(fù)責(zé)課程實施。

課程實施不會自行規(guī)劃、啟動或推行，它必須依靠教師來完成。為此要保證課程價值的最大實現(xiàn)，必須重視對教師課程實施.因為校本課程的內(nèi)容是教師本身參與編制的，所以教師在實施過程中就會更加自覺地運用自己的知識和技能對課程資源進行最優(yōu)組合，更加嚴(yán)格地按照課程設(shè)計實施課程。例如：我們講《蝴蝶定律》一課，我們先可以為學(xué)生講解“蝴蝶定律”名字的來源是它的幾何圖形，引導(dǎo)學(xué)生在平面幾何范圍內(nèi)證明，之后讓學(xué)生結(jié)合高中所學(xué)的數(shù)學(xué)方面的內(nèi)容來證明這個定律。在這些內(nèi)容完成之后，教師還可以靈活的處理教學(xué)內(nèi)容，將定律中的圓改成橢圓、雙曲線、拋物線。

最后，校本課程開發(fā)要求教師自己負(fù)責(zé)課程評價。

課程評價在整個課程系統(tǒng)工程中占有十分重要的地位。因為它既是課程設(shè)計與實施的終點，又是課程設(shè)計與實施繼續(xù)向前發(fā)展的起點。可以說，課程評價是整個課程系統(tǒng)工程登高臨遠(yuǎn)的有力支點，是一項極為復(fù)雜的工作。既要注重評價內(nèi)容的科學(xué)性，更要注重評價內(nèi)容的實用性、針對性和動態(tài)性，由于校本課程的多樣性及不確定性太強，因而，其評價機制一直是課程建設(shè)中的一個難點。在課程評價過程當(dāng)中應(yīng)采用多樣化的評價方式，合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心與信心，通過評價所得到的信息，了解學(xué)生存在的問題，幫助教師總結(jié)反思并及時調(diào)整教學(xué)過程。教師參與課程評價要求自身的專業(yè)水平和個人素質(zhì)能力的提高，要求教師能夠分辨出在校本課程開發(fā)中哪些因素是至關(guān)重要的，哪些因素是次要的，抓住重要因素進行評價，發(fā)揮評價的價值。

雖然校本課程開發(fā)在我國還是一個新事物，但在校本課程開發(fā)的過程中，確實提高了教師隊伍素質(zhì)，促進了教研之風(fēng)、學(xué)習(xí)之風(fēng)的形成。只要當(dāng)每一位教師都挖掘出自己的潛力、發(fā)揮出自己的聰明才智，校本課程才會更適應(yīng)時代發(fā)展的需要。