譚穎

【摘要】閱讀教學中，教師要遵循“主體”與“主導”并重的原則，以主問題來激活學生“對話”思維；要善于創(chuàng)設和諧、融洽的“對話”氛圍，孕育師生情感之花；要瞄準切入點確定“對話”話題，點燃學生參與熱情。

【關鍵詞】閱讀教學；主體；主導；主問題；對話

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》著力強調(diào)閱讀教學是一種“對話”，要求教師要摒棄注入式教學方式，切實開展好“生本”“師生”“生生”等多元化的對話活動，促進學生思維能力與語文素養(yǎng)的有效提升。

一、遵循“主體”與“主導”并重的原則，激活學生“對話”思維

學生的主體地位和教師的主導作用是相輔相成的，但在傳統(tǒng)教學中，教師往往忽視學生的主體地位，過于看重自身的“主導”作用，不折不扣地完成著“灌輸”知識的任務。課改以來，伴隨著教學模式的改進與創(chuàng)新，一些教師又往往過于關注學生的主體地位，減弱了自身的主導作用，從一個極端走向了另一個極端。過與不及皆不可取，都應當堅決避免。筆者以為，課堂教學中無論是采用哪種模式，都要處理好學生主體與教師主導的關系，這是必須遵循的最基本的原則。

閱讀教學中，對話的話題不能過于分散，否則題目眾多，針對性不強，會影響對話的質(zhì)量。在一些老師的課堂上，表面上看學生舉手發(fā)言踴躍，師生互動活躍，其實仔細審視，學生的回答五花八門，雜亂無章，沒有中心，浮光掠影，淺嘗輒止，有的問題甚至還有幾個不同的答案。對此，教師也未作深究或進行整理歸納，以形成共識。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)跟教師的話題預設不當有很大關系。因此，教師要透徹地研讀文本，科學合理地實施教學方案。要杜絕“滿堂問”的無效教法，不要把自己對文本的解讀強硬地讓學生被動接受；相反，要善于設計有思維含量、能夠統(tǒng)領全篇的“主問題”來激活學生思維；同時，也要把提問的權利下放給學生，鼓勵他們通過自主閱讀去發(fā)現(xiàn)和提出問題。但學生提出的問題并非都有探究價值，往往比較零碎或不能瞄準教學重點，游離于文本之外。此時就需要發(fā)揮教師的主導作用，通過師生討論、交流對所提出的問題進行梳理，篩選出有思維含量的問題，確定為“主問題”；再引導學生圍繞主問題，開展對話活動，進而碰撞出思維的火花，促進思想與情感的交融。

二、創(chuàng)設和諧、融洽的“對話”氛圍，孕育師生情感之花

“對話”活動有效開展的前提是給學生營造一個心理安全的氛圍，把課堂打造成師生交流思想、分享見解的對話“陣地”。教師情感與智慧的投入，會直接影響到“對話”質(zhì)量的高低。師生交流過程中，教師專注的神情、善意的微笑、期待的目光，都會給予學生無限的正能量，促使其消除顧慮、暢所欲言，孕育出師生情感之花。

比如教學《我用殘損的手掌》，筆者先示范朗讀，要求學生全神貫注地傾聽詩人內(nèi)心深處的心聲；然后學生自由練讀，要求學生既要發(fā)揚老師讀書時的長處，又要對老師存在的問題自行改進，總之，要根據(jù)自己的理解來激情誦讀。學生讀完兩遍之后，筆者鼓勵他們提出最想問的問題。如有的學生提出：“為什么詩人的手掌不是‘完整的，而是‘殘損的？”筆者又將這個“問題”之球踢給學生，當學生回答不出來，保持沉默之時，筆者趁機運用媒體呈現(xiàn)時代背景，讓學生默讀。讀后，學生明白這首詩原來生動地描述了詩人在獄中所遭受的殘酷折磨，“殘損的手掌”乃是日寇摧殘的結果。有的學生還說到詩人“殘損的手掌”讓自己想到祖國也遭受到日寇的蹂躪，已經(jīng)山河破碎。這是通過閱讀時代背景，解決了一個來自于學生的一個有價值的問題。質(zhì)疑活動中，還有學生提出“‘那遼遠的一角是指哪里？”這樣一個問題。筆者安排學生在小組內(nèi)討論、交流，自己也介入某一小組參與討論并了解學情。一學生認為“遼遠的一角”是指祖國人民心中固有的堅定信念，是抗擊侵略的精神長城；另一學生結合詩句及寫作背景，認為“那遼遠的一角”應該是指沒有被侵略軍鐵蹄踐踏的解放區(qū)……筆者傾聽學生的閱讀感悟，適時地給予評價。

上述教學活動中，筆者在范讀課文之后鼓勵學生提問，當學生弄不清答案時，產(chǎn)生了探究的期待，此時呈現(xiàn)背景讓學生閱讀，聯(lián)系背景探求答案。學生在質(zhì)疑解惑的過程中，表現(xiàn)出極大的積極性?！皩υ挕痹掝}來自于學生中間，教師跟著學生的思路走，會的堅決不教，不理解的引導思考，這體現(xiàn)了對學生的尊重，有助于點燃探究熱情。學生提出問題，分析、解決問題的過程，就是“生本”對話的過程。這一過程需要師生人格上的平等和教學上的民主作支撐；否則，“對話”活動就會重新陷入“灌輸式”教學的泥潭。

三、瞄準切入點確定“對話”話題，點燃學生參與熱情

文本分析最忌面面俱到，“眉毛胡子一把抓”；對話活動也應抓住中心，層層深入，有序推進，使之更加實在、豐厚，富有立體感與情感性。為此，教師要瞄準切入點確定“對話”話題。比如教學小說，一般的教法是從故事情節(jié)或人物形象分析入手，而特級教師程紅兵執(zhí)教《我的叔叔于勒》這篇小說，卻給了我們許多有益的啟示。首先，他把菲利浦一家對于勒的不同評價作為切入點，迅速點燃了學生解讀文本、參與對話的熱情；然后，分別以“什么情況下說的”和“誰說的”為標準，要求學生將這些評價分類。這一“牽一發(fā)而動全身”的話題，角度清晰，要求明確。當學生興味盎然地完成分類時，小說所揭露的資本主義社會世態(tài)炎涼和金錢至上的丑惡本質(zhì)，已經(jīng)一覽無余地呈現(xiàn)在學生面前。程老師的教學智慧還在于他不拘泥于“預設”，非常機智地把握了學生在回答問題時創(chuàng)造出的有價值的對話點——抓住“盼”字，引導學生結合小說中的細節(jié)展開思考。熱烈、精彩的對話，促進了學生語言與精神同生共長。

程老師的教育智慧還啟示我們，話題設置可以出奇制勝，彰顯出自己的個性。如教學《孔乙己》，可以抓住孔乙己的“手”這一特征切入文本；教學《變色龍》，可以抓住奧楚蔑洛夫的“軍大衣”作為分析人物的切入點，借此激發(fā)學生閱讀文本、探究小說主題的興趣。

（編輯：龍賢東）